高師院校全科教師培養的資源建設體系策略研究

王小芳，郭飛君，楊 嬌

（長春師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130031）

高師院校全科教師培養的資源建設體系策略研究

王小芳，郭飛君，楊 嬌

（長春師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130031）

高師院校是培養青年教師的主陣地，推進城鄉義務教育均衡發展是教育與社會發展永恒不變的話題，今年我國部分省市開始了對農村全科型小學教師的培養與研究，相繼開展并探索了一系列工作，包括探索全科教師培養的課程資源、教育實踐平臺資源、校園文化氛圍資源等，通過教師教育資源的建設來培育適應農村發展的全科型教師.

高師院校；全科教師；資源建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中對我國的教育發展有了新的規定和要求，尤其是面對義務教育發展不均衡的問題提出了相關舉措，本文在城鄉資源分配不均的狀況得不到相應的改善的情況下，提出以下開發農村教師教育發展資源建設的幾點看法，并將之建成一個簡單的教師教育資源體系來研究農村全科型教師的發展.

1 全科教師資源內涵與特征

1.1 全科型教師資源內涵

“資源”一詞涵義較為豐富，廣義上的資源是指一國或一地區內所擁有的人力、財力、物力等各種物質要素的總稱.分為自然資源和社會資源兩大類，其中教育資源又是社會資源的一種.教育資源主要指在長期的文明演進和教育發展過程中所積累創造的教育理論與教育實踐的總和.全科型教師是指具備學學科教學的知識與能力素質，并有自己擅長的學科方向，一般集中面向為農村的小學服務.全科型教師教育資源可定義為在進行全科型教師的培養中涉及到的教育資源，包括課程資源、教材資源、師資資源、實踐資源、數據資源、圖書館資源、文化資源等等，簡而言之，只要與全科型教師的教育培養相關，都可稱為全科型教師資源.

1.2 全科型教師資源特征

1.2.1 差異性.教師教育資源的差異性是由社會經濟發展的不平衡等原因造成的.在我國的農村和城市，經濟發展差異、地區與城鄉差異成為制約教育資源發展差異的主要因素，也是城鄉教育差異的主要體現.諸如教育教學理念、教育經費投入、教育環境條件、教育教學質量、學校風貌等的差異等都可歸結為教育資源的差異.這種差異直接影響義務教育的均衡發展，影響國家培養人才的步伐.

1.2.2 適用性.全科型教師的培養主要輸出方向在農村小學，一般集中為農村小學教育建設服務，因而農村的全科型教師教育資源培養涉及方向也偏重于農村.這不僅在資源層面具有較強的適用性，也利于未來教師對更熟悉農村的教育現實，利于培養對農村的情感，從而在培養對象上也具有很強的適用性.

1.2.3 綜合性.全科教師的資源建設是為培養全科教師服務的，要求全科教師具備多方面的綜合素質客觀上對全科教師的資源建設也提出了廣泛性、綜合性的新要求.欲培育全科型的教師必須有培育全科型教師的多方面資源，既有學校內部資源，又不乏社會外部的社會資源，既有培育農村全科型小學教師的硬件資源，也有如校園文化氛圍等軟性資源.

2 全科教師資源建設存在的主要問題

2.1 課程資源開發不足

首先，授課過程中缺乏將先進理念緊密聯系實踐的資源意識.城市的課程資源與鄉鎮的課程資源存在較大差異，對農村的課程資源的開發與建設僅僅依照舊有的教材版本去教，而非是經過科學的系統的課程開發思維方式，而且農村的課程資源開發意識與實踐間聯系不緊密，未將先進的課程理念徹底地貫徹于實踐，實踐中尚未出現較好的效果，這便是課程資源整合中遇到的最大困阻，理念與實踐中總會存在著不可逾越的差距與鴻溝.

其次，課堂授課的教材資源較為單一，教材內容陳舊，不能將該課程的前沿觀點和看法融合在一起從而形成課程的新內容，“整個課程體系繁雜”，[1]最缺乏的便是這種前瞻性的視野去看待問題.久而久之，狹窄的課程視野導致課程內容局限于狹窄視野下的課程資源，不能脫離課程內容陳舊與單一的牢籠.全科教師視角下的課程資源亦不能滿足鄉鎮經濟發展的實際需要，這在很大程度上都源于對課程資源尤其是農村當地特色課程資源的開發不足導致的.

2.2 實踐平臺資源不充分

教師教育實踐環節一直受到各國的普遍重視，但我國的農村教師教育仍屬于薄弱環節，教師的實踐機會和平臺相對于國外和國內發達地區的教育來講數量還是較少的，第一，在培養農村教師的進程中，高師院校與農村學校的聯系較少，雖有為數半年的實習期，但是難以深入農村實際去了解小學生的受教育現狀，農村的一個小學里亟需多方面才能的老師，來撐起擔負教育者的重大任務與使命.

第二，在農村全科型教師培養的過程中，高校與農村政府和當地企業的工作聯系不緊密，農村學校的發展離不開政府的政策支持與企業的資金支持，目前農村學校發展以政府和當地企業為依托辦學的實踐工作還是不夠的.

2.3 校園文化氛圍資源不深厚

校園文化氛圍潛在地影響與滋潤著學生和教師的心靈，教師和學生的風貌也在一定程度上體現一所學校的校風校貌，校園文化資源是一所學校辦學的軟實力，決定著學校發展的長度.高師院校的校園文化氛圍主要體現在“教書育人、為人師表”上，高師院校是為基礎教育培育師資的，為農村輸送全科型的人才，校園文化氛圍深深的影響著未來的教師，他們在學校的所思所想、所感所悟會對未來從事教育事業的環境產生影響.校園的一花一草、一木一石都影響著學生學習的氛圍，做合格的人民教師最需具備的兩個基本品質是求知與務實.我們學校還未意識到校園文化氛圍建設的重要性，或意識到后還未將這項建設提上日程，或提上日程后未將校園文化氛圍資源建設的充分，這其中每個環節都影響著人才培養的質量.

3 全科教師資源建設的主要路徑

3.1 整合各類課程資源

現有的教師教育課程體系主要集中于教育學、心理學、教學法的“老三門”層面，學科發展的高度分化與融合對教師教育課程提出了新的要求，我們不妨聯系廣大農村教育發展的實際來整合各類課程資源，充實教師教育課程內容.

首先，彌補理念和實踐的差距與鴻溝.新的課程理念倡導以學生為本來促進教師成長，從而達到“以學論教”的目的，即以學生的“學”來評價教師的“教”，這種理念促使教師開拓新的思路去傳授學生知識，案例多以學生喜聞樂見的形式出現.這種教學方式與課程理念值得我們延續.另外，培養教師的教師也應有這樣一種不是為教學生內容而教學而是通過教學生內容傳授學生思維的一種思維.

其次，充實課程與教材的教學內容.挖掘并利用地方本土資源打造校本課程.

深入廣大農村實際，接觸農村教學的第一線，了解農村的教育現狀，弄清農村教育的得與失、利與弊，并充分利用農村實際的現有資源，開發校本課程、選編鄉土教材，并將這些有濃郁農村氣息的教材帶入大學課堂，加入教師教育課程系列.這是整合各類課程資源中不可或缺的一類稀缺與特色資源.為農村全科型教師的培養打好課程基礎.

3.2 充實教師實踐資源

一直以來，我國農村教育事業處于不斷深化與改革發展的階段.由于高師院校培養出的師范生脫離農村教育發展的實際，對農村的情感不深厚，面臨著教師專業情意薄弱的現象，從而導致教學實踐能力欠缺，可從以下兩方面來尋求可以支撐教師實踐發展的平臺.

第一，增加教育實習的時間；提高開設教育實踐類課程與教育見習實習的學分.引起師范生足夠的重視，“改革實習模式，提高實習的質量”[2]，引導學生們將課余精力用到研究廣大農村教育的實際上，建立“附屬學校作為教育實習和研究基地”[3]，為農村義務教育的均衡發展貢獻力量.

第二，高師院校加強與農村政府和當地企業的聯系.此種聯系不單是政策上的聯系，是教育為當地政治經濟文化發展服務的循環聯系，地方高師院校的生源主要來自于當地，學生畢業后主要是留在當地為當地教育事業和經濟發展服務.另外，高師院校需尋求來自社會力量的支持，加強與當地企業的聯系并嘗試搭建校企聯盟的平臺，為社會特別是為農村培養全科型的人才.因此，高師院校要本著“立足地方、依托地方、服務地方”的發展理念與政府與地方企業建立天然的關聯.

3.3 建設校園文化資源

校園文化氛圍潛在地影響與滋潤著學生和教師的心靈，“高校校園文化是學校教風、學風和作風的綜合體現”[4]，教師和學生的風貌也在一定程度上體現一所學校的校風校貌，校園文化資源是一所學校辦學的軟實力，決定著學校發展的長度甚至深度.

一方面，加強建設校園文化氛圍的意識.各部門要認識到建設校園文化的重要性，充分利用好校園文化的育人作用.學校資源是取之不盡用之不竭的，校園文化就是資源來源的源泉.高師院校的校園文化氛圍主要體現在“教書育人、為人師表”上，高師院校是為基礎教育培育師資的，為農村輸送全科型的人才，校園文化氛圍深深的影響著未來的教師，他們在學校的所思所想、所感所悟會對未來從事教育事業的環境產生影響.將優秀文化與農村風土人情等多種文化資源透過校園文化滲透給學生是較為自然與合理的.如學校可將陶行知的教育警句放置于石頭上，用以提醒學生肩上的使命，這種意識是不可或缺的.

另一方面，利用身邊資源營造校園文化氛圍.校園文化資源建設是一個常提常新的話題，永遠具有鮮活的生命力.校園的一花一草、一木一石都影響著學生學習的氛圍，做合格的人民教師最需具備的兩個基本品質是求知與務實.我們學校還未意識到校園文化氛圍建設的重要性，或意識到后還未將這項建設提上日程，或提上日程后未將校園文化氛圍資源建設的充分，這其中每個環節都影響著人才培養的質量.每位教育工作者都應將校園文化建設作為自身的己任，特別是學校的管理者要加強校風校紀的管理，通過建設文化長廊真正的促進學生求知與進步，“校內校外相結合，形成自身的特色文化”，[5]通過營造特色的校園文化氛圍和優良的校風來培育優秀的人才.

4 結語

教育是振興民族的希望，而教師是振興教育的希望，教育發展的百年大計系于教師肩上，農村基礎教育的發展也有賴于農村師資力量的發展.農村師資力量主要來源于各大高師院校，面對農村具體的教育實際與高師院校的偉大轉型，我們應著眼于未來全科型教師的培養，然而全科型教師的培養涉及較多的教育資源，本文正是通過分析這些資源如課程資源、實踐資源、校園文化氛圍資源來培育全科型教師的發展，希望通過這主要的三種資源進行全科教師培養涉及的資源建設體系工作，以期達到拋磚引玉的作用.

〔1〕李俊穎.農村全科型本科層次小學教師培養模式研究[D].重慶:重慶師范大學,2014.32.

〔2〕蹇世瓊,饒從滿,回俊松.教育實習中實習生教學能力發展的調查研究-基于D師范大學的調查[J].教師教育研究,2012(01):73-79.

〔3〕那茂菊.中外教育實習改革的趨勢[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版),1999(01):79-83.

〔4〕劉德才.高校校園文化建設中的問題與對策[J].思想教育研究,2011(197):93-95.

〔5〕閆玉.高校校園文化建設對策思考[J].廣西民族學院學報(哲學社會科學版),2006(04):195-198.

G640

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1673-260X（2015）09-0228-02

吉林省長春市長春師范大學2014年研究生教育創新計劃項目(cscxy2014013)