翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

許 欣，李 焱

（1.安徽科技學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院；2.安徽科技學(xué)院 動物科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

許 欣1，李 焱2

（1.安徽科技學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院；2.安徽科技學(xué)院 動物科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，近年來愈加受到關(guān)注，已逐漸被運用于高校課堂教學(xué).大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是高校的必修課，是提高大學(xué)生就業(yè)率的重要舉措，如何創(chuàng)新性的開展該課程的教學(xué)工作，已成為高校研究的焦點.本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點的研究，以及對我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的分析，探討分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用的可行性.

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；可行性

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2007年春，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為了解決缺課同學(xué)的補課問題，利用錄屏軟件制作了課件及講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上供缺課同學(xué)使用，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式取得了良好的效果，引起了社會廣泛的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念由此產(chǎn)生[1].在多年實踐的基礎(chǔ)上，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2011年出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》（Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day）.在書中，兩位總結(jié)并分享了自己的實踐經(jīng)驗，并把翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個階段：傳統(tǒng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)掌握式教學(xué)模式[2].兩者不同之處在于，前者讓學(xué)生按統(tǒng)一要求觀看教學(xué)視頻，設(shè)置相同的問題，同學(xué)們共同協(xié)作一起研究，而后者更注重個性化教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身情況提前觀看教學(xué)視頻，并在課堂上按照自己的安排進行學(xué)習(xí).

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大變化，學(xué)生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導(dǎo)，學(xué)生在課前借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看和學(xué)習(xí)以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，教師不再占用課堂時間來講授這些知識，在課堂上教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、組織課堂活動、交流解答問題等措施而實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是借助現(xiàn)代教育媒體，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒，變成了“課下知識吸收、課上知識內(nèi)化”[3].

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

3.1 師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的特點就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)資源的制作者、提供者和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，教師需要在課前運用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生通過小組討論、提問解答等形式了解學(xué)生的掌握情況，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè).學(xué)生變成了課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學(xué)視頻，并適時掌握學(xué)習(xí)進度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動的接受教師填鴨式的知識灌輸，主體意識不斷加強[4].

3.2 師生互動時間增多

傳統(tǒng)課堂上，教師在臺上授課，學(xué)生在臺下聽講.教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不會花費大量的時間與學(xué)生進行交流互動，課下與學(xué)生交流的機會更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象，課前學(xué)生通過觀看教師提供的教學(xué)資源了解教師所授內(nèi)容，課堂上變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的場所，教師有充分的時間通過參與小組討論、答疑解惑、團隊協(xié)作等學(xué)習(xí)活動了解學(xué)生掌握的情況，觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，從而達到知識內(nèi)化的效果.在課外，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過在線進行交流學(xué)習(xí)心得.

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，他們成為了獨立思考、自主學(xué)習(xí)的主角，可以自主掌握學(xué)習(xí)步調(diào)、時間、地點和內(nèi)容.他們在提前觀看教學(xué)視頻的時候，可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進度，亦可以根據(jù)需要重播回放，學(xué)習(xí)時間靠自己掌控.在課堂上，學(xué)生可以通過討論及小組協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.

3.4 有利于學(xué)生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎都是大班上課，統(tǒng)一的教學(xué)進度，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這存在一定的局限性，難以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來安排教學(xué)內(nèi)容，也不能同時照顧到優(yōu)等生和后進生的接受能力，所以不利于學(xué)生的個性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念，教師在制作教學(xué)視頻的時候能夠考慮到學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)水平，通過分析學(xué)生的個性化需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，學(xué)生可以按照自己的個性偏好和接受程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性和學(xué)生思維的依賴性，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)[5].

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的可行性分析

4.1 現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性

目前，多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的PPT課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論教學(xué)輕實踐指導(dǎo)，內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強，學(xué)習(xí)效率不高.其次，有限的課堂時間里，學(xué)生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記，對教師的講解一知半解，沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教師與學(xué)生在課上的交流互動較少，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能達到很好的教學(xué)效果.此外，大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個人傾向性特點[6]，需要得到一對一有針對性的指導(dǎo)，而各高校多數(shù)是合班上課，甚至是不同專業(yè)在一起上課，這種教學(xué)模式嚴重限制了對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，削弱了教學(xué)效果.

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂運用的可行性分析

4.2.1 教師具備制作教學(xué)視頻的能力

高校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課的教師多為專職輔導(dǎo)員和機關(guān)工作人員，大多為青年教師，學(xué)歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)完備，創(chuàng)新能力強，有很強的適應(yīng)能力，接受新生事物較快.此外，他們對于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強，能夠熟練掌握教學(xué)視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù)，具備了開發(fā)教學(xué)視頻資源的能力和基礎(chǔ)，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了條件.

4.2.2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點優(yōu)勢明顯

與中小學(xué)生相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式、大學(xué)生的群體特質(zhì)更具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢.首先，大學(xué)課程時間安排較分散，大學(xué)生有更多的課余時間可以自主學(xué)習(xí)觀看教師提供的教學(xué)視頻；其次，大學(xué)生的自我約束力、理解能力、自學(xué)能力較強，能夠通過自學(xué)來掌握知識并發(fā)現(xiàn)問題，良好的語言溝通表達能力使他們可以更好地跟教師、同學(xué)在課堂上互動討論，提出自己的觀點，分析交流自己的學(xué)習(xí)體會[7]；再次，90后大學(xué)生的獨立性強，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物，對待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強，他們能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換，可以依托網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí)，有效地控制自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式.

4.2.3 高校的硬件設(shè)施完備

隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學(xué)硬件設(shè)施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進的多媒體授課系統(tǒng)，圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺已普及到各高校，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了硬件基礎(chǔ).另外，一些家庭條件稍好的同學(xué)都已購買了個人電腦，宿舍也已開通了網(wǎng)絡(luò)，這也能夠滿足學(xué)生課外時間觀看教學(xué)視頻的需要.

4.2.4 大學(xué)開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的大學(xué)建設(shè)需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新，著眼于滿足大眾多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，致力于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件.

5 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性的創(chuàng)新，具有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、增強師生互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有利于學(xué)的生個性發(fā)展等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端.而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師所具備的能力、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點優(yōu)勢、高校完備的教學(xué)設(shè)施及開放式的大學(xué)環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).

〔1〕王紅,趙蔚,孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):5-10.

〔2〕陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢,華中師范大學(xué),2014.

〔3〕張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志,2013(1):73-78.

〔4〕盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(158):33-36.

〔5〕王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)模式探究[J].中國教育信息化,2014(6):12-15.

〔6〕張炳蘭.高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及應(yīng)對策略[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2010,9(7):96-98.

〔7〕左曉甜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課的可行性分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015(2):199-200.

G642

A

1673-260X（2015）09-0268-02

安徽科技學(xué)院2013年思政專項項目（SYZ201302）