獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

儲 著 斌

(江漢大學(xué)高等教育研究所，　湖北　武漢　430056)

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獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

儲 著 斌

(江漢大學(xué)高等教育研究所，湖北武漢430056)

摘要：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新及與時俱進對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著先導(dǎo)作用。對于獨立學(xué)院而言，要立足于其獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新，就必須正確分析其現(xiàn)實境遇,破解阻礙人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的難題。要以人才分型培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，精心設(shè)計培養(yǎng)類型，激發(fā)學(xué)生成長動力；合理分析專業(yè)能力，科學(xué)制定課程體系；鮮明凸顯實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)方案； 制度創(chuàng)新

黨的十八大提出了高等教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。黨和政府重視高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅對于普通高校具有現(xiàn)實意義，對于獨立學(xué)院也同樣具有指導(dǎo)價值。全面貫徹黨的教育方針，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才[1]，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求目標。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式首先要解決目標定位問題，作為普通高校的行政資源與社會力量的非財政性資本相結(jié)合形成的一種辦學(xué)模式，獨立學(xué)院應(yīng)實行差異化發(fā)展戰(zhàn)略，充分考慮自身特點、社會需求和生源狀況等方面的差異性，尋求既區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校又區(qū)別于高職院校的人才培養(yǎng)特色，將人才培養(yǎng)目標定位為“專業(yè)口徑適度、基礎(chǔ)知識扎實、應(yīng)用能力強勁、綜合素質(zhì)較高”的高級應(yīng)用型人才上[2]。湖北是我國設(shè)置獨立學(xué)院最多的省級行政區(qū)域，共有31所獨立學(xué)院，2010年12月以來先后有5所獲教育部批準轉(zhuǎn)設(shè)為普通民辦高校，本文擬就獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀，找出存在的問題并分析其形成的現(xiàn)實動因，試圖對獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新提出優(yōu)化路徑。

一、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的現(xiàn)實境遇

獨立學(xué)院現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案在一定程度上反映了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標定位，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量高級人才，但是與建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略任務(wù)、與實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實要求、與凝練獨立學(xué)院差異化的培養(yǎng)特色尚有一定距離。

第一，重培養(yǎng)目標的一般性，輕培養(yǎng)目標的差異性。獨立學(xué)院在培養(yǎng)方案上存在兩種傾向，一是照搬母體高校普通本科人才培養(yǎng)的目標與方案，定位為培養(yǎng)一般學(xué)術(shù)型人才；二是以高等職業(yè)學(xué)院專科人才培養(yǎng)目標為藍本，定位為培養(yǎng)技術(shù)型、技藝型人才。這兩種培養(yǎng)目標定位都只是單純地強調(diào)了人才培養(yǎng)的一般性，要么以傳統(tǒng)本科人才為目標，要么以實用性、職業(yè)性的專科人才為目標，既忽視了人力資源屬性要求的多樣性、學(xué)校教育教學(xué)資源的差異性、學(xué)生成長成才與全面發(fā)展的規(guī)律性等因素的綜合衡量，又拋棄了獨立學(xué)院自身具有的“民、獨、優(yōu)”的現(xiàn)實優(yōu)勢，缺乏應(yīng)有的自身特色。

第二，重知識傳授，輕素質(zhì)塑造。部分獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案只有知識水平的要求，而沒有綜合素質(zhì)的要求，幾乎完全以知識教育為核心，沒有把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位，對學(xué)生的人格教育、心理教育、生命教育等素質(zhì)教育的內(nèi)容未能足夠關(guān)注。這種人才培養(yǎng)模式的功利化，難以使受教育者根據(jù)個人的興趣愛好發(fā)展專業(yè)和完善人格，撕裂了年輕人本應(yīng)該擁有的平等、同情與關(guān)愛[3]。這種單一而狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)教育模式存在著知識結(jié)構(gòu)單一、人文教育薄弱、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死、培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一等現(xiàn)實問題，顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也很難適應(yīng)全球化、民主化、信息化時代的要求，更無法滿足學(xué)生在激烈市場競爭中綜合素質(zhì)的需要。

第三，重理論課程，輕實踐能力。不少獨立學(xué)院仍然延續(xù)普通本科院校一直采用的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的課程體系結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式，不管是在課程、課時的安排還是在學(xué)分的分配上，理論課程所占的比重都遠遠超過實踐課程。以基本理論為本位的課程體系和培養(yǎng)模式尚未從根本上觸動，以實踐能力為本位的課程體系和培養(yǎng)模式尚未建立起來。某些獨立學(xué)院的不少專業(yè)甚至還在傳授早已被時代發(fā)展和技術(shù)進步所淘汰的內(nèi)容。至于工程實踐和社會實踐教育，有的獨立學(xué)院才剛剛開始，有的尚未提上議事日程，這都嚴重制約著學(xué)生專業(yè)能力的提高，影響著獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

第四，重知識系統(tǒng)性，輕知識應(yīng)用性。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查，我國大學(xué)教學(xué)的總課時數(shù)是世界第一，教學(xué)周數(shù)是世界第一，一門課程的教學(xué)時數(shù)也是世界第一，必修課也是世界第一，學(xué)分數(shù)也名列世界前茅[4]，獨立學(xué)院也同樣存在這樣的問題。大多獨立學(xué)院雖強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，但在人才培養(yǎng)方案中，仍然按照學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)要求，課程設(shè)置過全、過細、過專，注重知識的系統(tǒng)傳授，忽略專業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識有余而能力不足。

二、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的現(xiàn)實障礙

獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題就是人才培養(yǎng)特色仍然不夠鮮明，自主辦學(xué)品牌塑造有待加強。這些問題在人才培養(yǎng)方案上都有體現(xiàn)，即使在某些獨立學(xué)院成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)設(shè)(轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校)之后仍然存在[5]。究其原因，一是理論準備不足。獨立學(xué)院是我國教育改革過程中出現(xiàn)的新生事物，是伴隨著我國高等教育大眾化進程、在高校擴招背景下產(chǎn)生的新型教育機構(gòu)。我國普通高校的人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)方案在歷史上先是長期受到原蘇聯(lián)高等教育理論與實踐的影響，后來又曾照搬歐美資本主義大學(xué)的人才培養(yǎng)模式及其培養(yǎng)方案，具有中國特色的社會主義人才培養(yǎng)模式還處于不斷的探索之中，尚未定型化；以普通高校為母體設(shè)立的獨立學(xué)院在當下實踐中照搬照抄或者局部改良母體高校的人才培養(yǎng)方案，就再正常不過了，對此不能苛求。

二是價值取向沖突。2008年教育部發(fā)布的《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確規(guī)定，“獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校”，“普通高等學(xué)校主要利用學(xué)校名稱、知識產(chǎn)權(quán)、管理資源、教育教學(xué)資源等參與辦學(xué)。社會組織或者個人主要利用資金、實物、土地使用權(quán)等參與辦學(xué)”[6]。也就是說，獨立學(xué)院除了母體高校非貨幣化資產(chǎn)投資以外，作為投資方的社會力量主要利用非國家財政性經(jīng)費實現(xiàn)辦學(xué)。既然社會力量實施投資，就必須有回報，現(xiàn)行法律政策對此也有規(guī)定，屬于正當權(quán)益。這就與我國高等教育的公益性產(chǎn)生價值取向上的矛盾。以湖北省為例，該省獨立學(xué)院數(shù)量居全國第一，但據(jù)2004-2009年相關(guān)部門發(fā)布的《湖北省教育統(tǒng)計年鑒》，該省獨立學(xué)院的社會資本投資僅2009年為500萬元，其他年份在統(tǒng)計表中均顯示為零[7]。某些獨立學(xué)院投資方在主要依靠銀行貸款、收取學(xué)費之外，基本沒有自有資金的投入，自然就將高等教育作為一種產(chǎn)業(yè)來辦，片面追求經(jīng)濟效益的最大化，甚至追求超出法律規(guī)定的“合理回報”范圍，在辦學(xué)過程中，忽視高等教育教學(xué)規(guī)律，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)方案漠不關(guān)心或關(guān)心不夠，在這樣的情況下還能奢望什么應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新呢？

三是辦學(xué)歷史較短。在我國，現(xiàn)代意義上的普通高等教育的歷史只有百余年，況且其中還經(jīng)歷了長期的戰(zhàn)亂或內(nèi)亂，改革開放以后特別是1989年以來，中國現(xiàn)代大學(xué)的規(guī)范化發(fā)展才迎來了相對穩(wěn)定的政治環(huán)境和相對平和的國民心態(tài)。在高等教育領(lǐng)域，最能體現(xiàn)現(xiàn)代化進程中追趕型發(fā)展特征的標志，除了建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)(這也就是高等教育發(fā)展中的“重點論”)以外，就是推進高等教育的大眾化[8]。獨立學(xué)院就是旨在實現(xiàn)高等教育大眾化的大學(xué)擴招過程中出現(xiàn)的新型辦學(xué)模式，這一進程開始于20世紀90年代后期，同時還夾雜著國家應(yīng)對當時全球金融危機的政策考慮，這都說明獨立學(xué)院的出現(xiàn)既有高等教育發(fā)展規(guī)律上的必然性，也有以國家政策應(yīng)對危機、拉動內(nèi)需的偶然性。在這樣的歷史背景下，無論是作為舉辦者的普通高等學(xué)校，還是作為短短十幾年的發(fā)展歷史的新型學(xué)校——獨立學(xué)院，人才培養(yǎng)方案存在著不完備也就在所難免。

四是就業(yè)指向不明。大學(xué)生就業(yè)問題，在我國不僅是一個教育問題、經(jīng)濟問題，而且是一個政治問題。雖然我國經(jīng)濟社會建設(shè)在改革開放以來取得迅猛發(fā)展，但是在發(fā)展中面臨著諸多問題，表現(xiàn)在就業(yè)方面，有信息化帶來的勞動密集型人口壓縮的壓力、工業(yè)化與城市化帶來的農(nóng)民工市民化的就業(yè)壓力、軍隊與國防現(xiàn)代化條件下退伍軍人和復(fù)員軍官帶來的就業(yè)壓力、未接受高等教育的適齡勞動人口直接就業(yè)的壓力以及各類大中畢業(yè)生就業(yè)的壓力等。高校大學(xué)生就業(yè)年齡出現(xiàn)一再推遲現(xiàn)象，考研成為本科畢業(yè)生的現(xiàn)實選擇之一，獨立學(xué)院的本科畢業(yè)生也加入了考研大軍，獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)率在一定程度上就異化為“考研率”，甚至有的獨立學(xué)院以考研率作為教學(xué)質(zhì)量高低的衡量標準。就業(yè)指向不明，直接導(dǎo)致獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新不足。

三、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的路徑優(yōu)化

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案依據(jù)整齊劃一的專業(yè)教學(xué)計劃來實施，其核心在于以教師為中心，以知識傳授為目的，以學(xué)生掌握知識的多寡為評價標準，顯然這已不能適應(yīng)全面建成小康社會時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才多樣化和學(xué)生個性化發(fā)展的要求。胡錦濤同志2010年在全國教育工作會議上指出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為多樣化、個性化、創(chuàng)新型人才成長提供良好環(huán)境和機制，著力培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的各方面人才”[9]。學(xué)界新近提出的“人才分型培養(yǎng)”模式對于獨立學(xué)院而言具有強烈的現(xiàn)實性與針對性。分型培養(yǎng)，就是“承認學(xué)生差別，尊重學(xué)生個性，包容學(xué)生缺陷，挖掘?qū)W生特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生成長需求和發(fā)展目標來設(shè)計其成才方向、成才類型和培養(yǎng)路徑，并在人才培養(yǎng)過程中，釋放足夠空間，給予學(xué)生充分支持，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造積極條件，把學(xué)生培養(yǎng)成為有個性、有特長、有優(yōu)勢的人才。”[10]在獨立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新中，分型培養(yǎng)模式有著廣泛的應(yīng)用前景。

一要樹立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教育觀念。獨立學(xué)院必須確立應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標，這既是基于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，又切合地方高等教育自身發(fā)展的實踐要求。獨立學(xué)院在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該努力貫徹與其培養(yǎng)目標相匹配的教育觀念：一是面向中小城市經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，以中小企業(yè)的市場需求為導(dǎo)向；二是根本轉(zhuǎn)變精英教育的質(zhì)量觀，強化與中小企業(yè)經(jīng)營管理相適應(yīng)的應(yīng)用性專業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展；三是人才培養(yǎng)過程中以實踐教學(xué)為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

二要挖掘基于獨立學(xué)院自身基礎(chǔ)上的區(qū)域服務(wù)特色。獨立學(xué)院要準確定位自己的優(yōu)勢學(xué)科，發(fā)展特色專業(yè)，以此為依托將有限的辦學(xué)資源優(yōu)化配置到最能提高獨立學(xué)院核心競爭力的環(huán)節(jié)，在清楚掌握自身內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，準確把握時代發(fā)展、區(qū)域發(fā)展的人才需求脈搏，深度探索所在區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢與發(fā)展方向，在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)中增強學(xué)科的競爭力，確立自己的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)。同時，保持與區(qū)域內(nèi)各級政府與主要行業(yè)的全方位關(guān)注和溝通，密切注視區(qū)域經(jīng)濟社會的未來發(fā)展走向，根據(jù)自身條件和發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)方向，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容，在服務(wù)區(qū)域滿足市場需求的基礎(chǔ)上形成自身特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。湖北省率先轉(zhuǎn)設(shè)的5所獨立學(xué)院都屬于起步較早、規(guī)模較大、聲譽較好的高校，辦學(xué)實力與社會認同度相對較高，就是這方面的明證。

三要建設(shè)以實踐應(yīng)用為取向的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標的落實關(guān)鍵在于課程，人才培養(yǎng)方案的著力點也在于課程。獨立學(xué)院課程體系的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，在基礎(chǔ)理論課程的教育教學(xué)中突出大學(xué)科(一級學(xué)科)的特點，為學(xué)生工作以后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)理論課程教育教學(xué)中以所在地區(qū)的主要行業(yè)與產(chǎn)業(yè)為參照系，增強專業(yè)課程教學(xué)的針對性、應(yīng)用性、時效性，突出中小城市、中小企業(yè)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實需要；在實踐教學(xué)中圍繞著學(xué)生基本技能和專業(yè)技術(shù)的提高，在著力保證實踐教學(xué)的基本規(guī)格的同時，極力增強學(xué)生動手能力在多樣化和個性化方向上的發(fā)展，增強學(xué)生在實踐能力上的靈活性、針對性和職業(yè)適應(yīng)性的統(tǒng)一。

四要加強以學(xué)生為主體的教育教學(xué)創(chuàng)新。獨立學(xué)院的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)決不是將人當作工具的教育，而是對學(xué)生主體性的強調(diào)與凸顯，關(guān)注個體性需要的滿足，主張建立多樣性、層次性的人才體系，尊重學(xué)生性情的培育，創(chuàng)設(shè)實踐條件，喚起學(xué)生潛質(zhì)和激發(fā)個體創(chuàng)造性。正如聯(lián)合國教科文組織所指出，“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟世界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。使得每個人的潛在才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的人道主義使命，符合應(yīng)成為任何教育政策指導(dǎo)原則的公正的需要，也符合既尊重人文環(huán)境和自然環(huán)境又尊重傳統(tǒng)和文化多樣性的內(nèi)源發(fā)展的真正需要。”[11]獨立學(xué)院在教育教學(xué)中要突出學(xué)科之間的交叉滲透，以開放性問題為中心，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、討論式等互動教學(xué)模型，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，組織綜合性的自主探究和體驗式學(xué)習(xí)，促進教學(xué)對學(xué)生的開放性和與社會的準確接軌，從而致力于適合社會實踐需要的解決問題和創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

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責(zé)任編校：汪沛

The Innovation of Undergraduate Program at Independent Application-oriented Colleges

CHU Zhu-bin

(Institute of Higher Education, Jianghan University, Wuhu 430056, Hubei, China)

Abstract:The cultivation of talents is the core strategy of sustainable development of colleges and universities. The reform and innovation of the cultivation program plays a dominant role in improving the quality of talent cultivation. For independent colleges, they must analyze the reality correctly and solve the innovation problem based on the unique objectives that they have set. Guided by the model of classified type of talent cultivation, they should design the types of cultivation with great care and stimulate students’ growth. They need to analyze the professional qualities of different majors and make scientific plans for various courses. The teaching for practice should be stressed for the cultivation of students’ pragmatic ability.

Key words:independent colleges; talents in application-oriented colleges; cultivation program; system innovation

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2015)05-0139-04

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.05.033

作者簡介：儲著斌，男，安徽岳西人，江漢大學(xué)高等教育研究所副研究員，法學(xué)博士。

*收稿日期：2014-07-06

項目來源：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“我國高等教育國際化政策問題研究”(BIA130071)。

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-11-11 10:42網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20151111.1042.033.html