生本課堂中的教學合作

尚振國

(喀什大學教育科學學院，新疆 喀什 844007)

國家提出以學生為本的生本教育就是要落實新課程改革教育理念，深刻理解所教學科，訓練學生思維，啟迪學生智慧，追求豐富的教學層次，激活學生的情感思維和學習熱情，實現深度教學，提高學生的表達能力。生本課堂，就是運用生命的本能，為學生樂學而創造的課堂，應該且必須以學生為主體，重視學生的自主學習性、自我創造性和積極主動性，重視遵循學生個體的發展規律，高效率地學習知識和技能，激發學生學習興趣。

一、生本課堂

(一)綻放激情和活力的課堂

從根本上講，教育的目的是綻放活力，促進學生和諧發展。課堂理應是生命的滋養地。課堂上，學生因為成功而獲得激勵和鼓舞，進而激發其蓬勃向上生命力。所以，教師理應在課堂上為學生構建發展、騰飛的平臺，創造一個蓬勃發展的機會。［1］調動學生的學習熱情，激發其內在活力，讓每一堂課都可以讓學生綻放激情和活力。教育的根本目標是培養一個好公民，最終目的是促進學生德智體美勞全面發展。這就要求教師在設計教學時，要考慮如何設計生本課堂，如何讓學生在課堂上綻放激情與活力。

(二)遵循學生個體發展規律

兒童出生時，猶如新的電腦自帶原始程序一樣，具有語言、思維、學習、創造的本能。依靠這種本能，就可以把教師教知識轉變為學生學知識，進而讓原始教學模式轉變成生本課堂。生本課堂強調學生本身積極努力完成學生的個體發展。教師作為學生的促進者和激勵者，要充分遵循學生個體發展規律，在合適的時間和地點，合理地將教師教轉變為在教師指導下學生自主學。

(三)讓學生在樂的環境中掌握知識

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。之前師本課堂是為教師方便教學而設計，主張教師作為主體，忽視了學生的主體性?，F今，生本課堂是為學生設計，并讓學生在樂的環境中掌握知識，充分發揮了學生的課堂主體性。當教學的目的是讓學生容易掌握知識技能而創造時，學生才算真正被稱為課堂學習的主體，才能在樂的環境中積極學習。首先，作為學生容易掌握知識而創造的課堂主要是從學生已掌握的經驗和認知水平為出發點，和學生共同制定學習目標，并且它居于首要地位。其次，生本課堂是技術與教育高度結合的課堂，這樣才能激發學生的求知欲。如今，網上公開課等新的教學形態已從高等教育向初等教育蔓延，教育與技術由最初的單一融合正逐步走向高度融合，充分體現出個性化、合作化、創造性的學習。

(四)運用學生的發展規律，符合學生發展規律

學習活動規律包含個人和集體學習活動規律。新課改之前，對個體學習活動規律的利用相對于集體活動規律來說較多，而對于對集體學習活動規律利用則很少。學習是人與人之間發生的，因而具有社會性和集體性，因此互動性、集體性可以提高學習效率。如果沒有社會交往，一個人就不能有效學習，更不能得到良好的發展。在特定的情境下，通過與學習者的互動，發現符合學生發展規律的課堂，這樣才可以更好地服務學生，讓學生的發展更合理、規范。

二、影響生本課堂中教學合作的元素

(一)課堂教學環境

夸美紐斯的班級授課制，課桌的擺放始終千篇一律，橫平豎直。這種擺放方式造就了中國獨特的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式。生本課堂的提出，首先需要改變的便是這種環境模式，改變以往的課桌擺放模式。課桌如何擺放，需要根據特定的環境、特定的學生而設定，沒有統一的標準。實施生本課堂之地，是一個體現合作氛圍之地。［2］在合作的氛圍里，學生的學習態度，教師的講課熱情和教學的最終質量會得到提高。教學合作的環境不是決定因素，而是一個重要因素。

(二)教師

教師作為教的主體，主導課堂的發展方向。教師，從廣義上說，是相對于受教育者來說，凡是對受教育者能產生影響的人都是教師。只是，我們有時候稱呼不同，如師父、家師、先生等。狹義上說，教師就是專一負責在學校教學的人。本文所說的教師是從狹義上來理解的。

教師作為教的主體，有自己的獨特的教學模式。每一位教師在傳道授業解惑的途徑上各不相同，教學質量也就有所差別，形成了所謂的中級、高級、特級教師。雖然這種等級標準可以激發教師的教學熱情，但也存在不合理之處，部分教師為了等級標準而“別開心裁”，只做表面文章。

(三)學生

學生作為學的主體，是社會學習者中的主力軍。學生作為學習的主體，其主動性影響課堂的教學效果，但學生尚未發展成熟，發展過程中的不足明顯存在。如自制力差、思維簡單。作為生本課堂的學習主體，如若沒有很好地把控課堂的進程，生本課堂的預期效果就沒有達到，實施生本課堂就只是表面文章。

(四)情感

情感是人類心理活動的一個重要外在體現，認知過程是情感產生的必要過程，且對認知過程產生重要影響。人對客觀事物的滿意程度是情感的重要體現。情感和其他心理過程有著千絲萬縷的聯系，保證了我們個體的生存和發展，并對學習力、記憶力、決策力等有重要影響。

三、生本課堂的有效開展策略

(一)教師

教師作為生本課堂中的主導者，指引著課堂的發展方向。教師所具備的專業心理素質和情感很重要。生本課堂中，良好的師生關系是基礎。師生關系是一個復雜且不斷豐富變化的關系體系。良好的師生關系是教學的基本保障。在教學中，師生是平等的、密切合作的關系，而不是一方壓抑一方。良好的師生關系需要教師和學生共同創建，教師應做到以下幾點。

1.學會與學生交往。學生是一個完整的獨立的人，有自己獨屬的性格。在交往和溝通過程中，教師應保持平等態度。且在交往的過程中，要有自己的感情投入，表達出自己的真情實感。

2.充分信任學生。這里所說的信任，是指相信學生的學習能力，相信他們可以在學習中取得成功。信任學生是教學合作的一個重要因素。在教學過程中，教師要避免“滿堂灌”“填鴨式”教學，著力做到讓學生在教學合作中可以動手、動口、動腦。讓他們共同學習，共同探討，相信學生的學習能力和效果就會得到提高。

3.提高自我修養，健全自己人格，樹立終生學習的觀念。師德、師知、師能、師心和師體是教師的基本素質。師德是重中之重。教師的師德作為師生關系的核心因素，擁有良好的師德是教學合作的必要前提。同時，教師要不斷豐富自己的學問，提高自己的業務能力，完善自身人格，終生學習。［3］

(二)師生合作教學

生本課堂強調教師的主導作用，學生的主體地位，［4］這是根據學生的成長發規律而創造的課堂。學生成長規律中的不平衡性要求課堂中的教師的主導作用。在生本課堂中，教師應著重培養學生參與課堂意識，鼓勵學生展示自我意識，重視孩子質疑問題意識，強調孩子歸納知識意識。教師更應根據學生發展規律，運用學生成長規律，對于提高課堂教學具有重要的作用。教師作為教的主體，主導著課堂發展方向，學生作為學的主體，充分利用課堂老師所賦予的時間和權力，有效的學習，成功的完成生本課堂所賦予的教學目標和課程目標。

(三)情感

情感因素作為生本課堂中的一個變化因素，它對課堂的發展具有一定的影響。在課堂教學合作中，教師應采取人文主義教學形式，投入真實感情，減輕學生的焦慮感，激活其學習動機，尊重學生自尊心。積極鼓勵和培養學生采用社會情感方法，通過合作討論或分組辯論等教學形式激活學習動力，調動個人和班級積極向上的態度。同時，通過分組學習法的形式鼓勵學生積極參與教學活動，交流思想，取長補短。倡導學生敢于創新學習方法，提高自信和自尊心，營造積極的課堂情感氣氛。［5，6］

學習從外向內進行是壓力，從里向外進行是動力。在生本課堂教學過程中，教師合理運用生本課堂的優勢，正確把握師生關系，認識生本課堂的特點，運用生本課堂的技巧，讓學生親自參與教學過程，成為學習的主體，做到“眼中有學生”“心里裝學生”。老師教得愉快，學生學得開心。運用生本課堂，提高課堂教學的有效性，完成學生綜合培養和教育的期望。

［1］蘇保中. 生本課堂的內涵特征及其實踐路徑［J］.教育理論與實踐，2013，(32):51-53.

［2］夸美紐斯. 大教學論［M］. 傅任敢，譯. 北京:教育科學出版社，1999.5.

［3］南紀穩. 教師與學生主客體地位的三維思考［J］.教育研究，2001，(4):35-37，65.

［4］鄒文婷. 淺析生本課堂［J］. 中國校外教育，2013，(14):106.

［5］張偉.論生本課堂的情緒管理［J］. 教育理論與實踐，2012，(22):60-64.

［6］徐靜.情感因素在認知學習中的作用及情感能力培養［J］. 牡丹江教育學院學報，2007，(2):104-105.