民辦高校大學生學習心理問題的對策研究

劉穎春

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

我國民辦高校獲得迅速發展的原因是多方面的，到目前為止，我國獨立設置的高等民辦院校數量已經達到424所，接近普通高校數量的1/5.30多年的發展使民辦高等院校不僅在學生數量，而且在學校規模、辦學質量上都有了極大的提高.但是隨著學生數量的增加，學生問題也就越來越多，其中最關鍵的就是學習心理問題.

據有關媒體的數據顯示，我國2014年大學生畢業人數達到了727萬，江蘇地區為54.1萬，創往年歷史新高.如此大的畢業生規模給初入社會的大學生帶來極大的挑戰，《教育藍皮書》對6省份30所高校的調查數據顯示：2013年我國獨立學院和民辦高校就業率最低，為44.3%.如此低的就業率不僅給正在尋找工作的畢業生帶來壓力，更會給在校的大學生帶來巨大的沖擊[1].

大學生正處在人生觀、價值觀塑造的階段，自我定位非常重要.考入民辦大學的學生成績一般不是特別理想，對于某些學生來說上大學就是為了一張畢業證書.有些學生會因為自身的成績，片面夸大自己與公辦高校大學生之間的差異，對自己和身邊同學在學習或人際交往等方面持部分否定態度，對自己的未來和人生沒有信心，從而產生了一系列心理問題，比如急躁、懶惰、依賴、自卑、畏難、消極等[2].

1 大學生學習心理問題的類型

大學生學習心理問題，是影響大學生學習成功的一個重要因素.特別是在民辦大學就讀的學生，在品德、性格和心理等方面比較容易產生偏差，從而產生不良后果.我國在大學生學習心理問題的研究方面剛起步不久，特別是對民辦高校學生的學習心理研究還存在著很大的空缺.筆者在長期的學生管理工作中總結發現，學生的學習心理問題，一般是由學生的不良習慣和情緒引起的.學習心理問題不是一蹴而就的，是長時間積累形成的.大學生要經歷四年的大學生活，在其人生塑造的關鍵階段，較容易受到不良情緒和氛圍的影響，從而導致學習心理問題的出現，主要有以下幾種類型：焦慮性障礙、適應性障礙、抑郁性障礙[3].

1.1 焦慮性障礙

焦慮是一種不明原因的害怕，是不能達到目標和不能克服障礙時表現的緊張不安，遇到一點心理壓力，便會慌張地不知所措，這是在民辦高校學生中常見的現象.其突出表現為懶惰、消極、散漫.

每個人都會存在一定的焦慮，焦慮一般是由壓力造成的.大學生的學習壓力相比于高中生來說要小很多.但目前大多數民辦高校學生仍會在學習時出現焦慮，其原因一方面來自日常學習不足，一方面來自不正確的學習方法.

日常學習不足表現在大學生學習自主性差，最近有調查顯示：在大部分民辦高校（包括公辦高校）的學生中，玩手機、看網絡小說、玩游戲成為他們日常最重要的休閑活動，這些活動代替了看書，而且也代替了運動鍛煉.“手機黨”、“小說黨”、“游戲黨”在大學校園盛行，占據了學生課外活動的大部分時間.因而，學生日常學習時間較少，知識范圍較狹窄，知識儲備較少.但學生多少會有一些學習規劃和目標，能力和規劃目標的差距，使得學生不僅在學習時急于求成、囫圇吞棗，還會產生焦慮情緒.

高中時“填鴨式”的學習方法在大學已經沒有市場，大學里寬松的學習環境，特別需要學生擁有自主學習的能力，并找到合適的學習方法.但因為缺乏必要的引導以及學生自身原因，很多學生根本不注意學習方法，盲目跟風，從而使學習問題不斷積累，出現了“越不學越學不會，越學不會就越不學”的惡性循環狀態.

1.2 適應性障礙

適應性障礙主要出現在新生入學階段，是學習心理問題中最早發生的，也是最容易忽視的學習心理問題類型.主要表現形式為恐慌、盲目和懶惰.

由于高考的分數不理想，學生選擇了民辦高等教育院校，即使在選擇初期存在著一定的失落感，但很快，大學里的新鮮感就完全沖散了心中的不愉快.然而生活習慣、交際范圍以及居住環境的改變對于部分學生來說會難以適應.大學里的學習內容、學習方式和寬松的學習環境，都讓學生一下子適應不了.而且，大學里對人際交往能力的要求更高，交往范圍更為廣泛，使得一些學生出現恐懼、盲目等不良情緒，從而影響了平時的學習.

1.3 抑郁性障礙

抑郁主要表現為情緒持續低落，郁郁寡歡，悲觀厭世，心理功能下降，自我評價降低等情況，嚴重的可能會成為抑郁癥患者.抑郁性障礙不僅影響了大學生的學習，其對日常生活和未來都會產生巨大的影響.有調查研究表明，抑郁是大學生自殺的主要原因之一，而且29%的學生患有抑郁癥.可以說，抑郁性障礙是大學生心理中最嚴重，影響最大，最難消除的障礙.抑郁是長期心理作用的結果，受環境和個體自身的影響.

對上海10余所高校近千名學生（2所民辦高校）的調查顯示：16%的男大學生和23%的女大學生表現出輕度抑郁，8%的男大學生和6%的女大學生表現出中度抑郁，重度抑郁的男女大學生均占2%.

在抑郁源方面：有83%的大學生有學業方面的壓力，而就業壓力達到了48.1%，學業和就業仍是大學生壓力的兩大來源.此外，情感方面、自信心以及人際關系方面的原因占30%左右，而社會適應、健康問題等約占20%.

從這些數據可以看出，大學生產生抑郁的主要來源仍然是學業壓力，這就需要我們更多的關注和思考，做到真正了解學生，才能更好地幫助學生.

2 民辦高校大學生心理健康的影響因素

對民辦高校大學生的心理健康影響因素進行調查，其方法是：在某省隨機抽取3所民辦高等院校，然后再隨機抽取13個專業2580名學生，由專職輔導員和調查員負責本研究的抽樣調查，采用一般情況問卷和SCL-90量表兩份調查問卷，規定學生在一定時間內答完.一般問卷調查的內容包括性別、年齡、學歷層次、家庭所在地、是否為貧困生、經濟來源和家庭收入、家庭成員文化程度、人際交往情況等多個方面[4].

通過與該省公辦高校學生心理狀況的數據對比，得出了民辦高校大學生的心理健康同性別、年齡、專業、來源地、經濟收入均有關，其中年齡越大，心理就越健康，女生的心理狀況較男生差.民辦大學生的心理健康狀況和公辦高校是一致的，但有著自身的特殊性.影響民辦高校大學生心理健康的因素主要有以下幾個：

2.1 經濟困難與學生心理健康

“貧困大學生”一直是學校管理層關注的重點，這些同學在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費，日常生活沒有穩定性保障.根據調查顯示，貧困生的心理健康水平要低于非貧困生，且有近1/3的貧困生有中等以上嚴重程度心理問題，同時，貧困生的家庭結構、父母受教育程度等背景條件也對學生心理健康有較大影響，且需要進行心理咨詢的人數比例也比較高.因此要重視提高貧困生心理健康水平工作，幫助學生解決現實存在的經濟困難，并特別關注他們的心理健康問題，從不同方面和層次細致地做好與學生心理健康相關的工作，及時消除學生的負面心理狀態[4][5].

2.2 年齡、性別與學生心理健康

通過調查發現，年齡與心理健康狀況是呈正相關的.隨著年齡的增長，人生閱歷的不斷增加，一些心理問題自然而然的就解開了，對一些原來看不透、不懂的問題也就明白了，對來自生活、工作的壓力也越來越能承受，能找到多種方式來排解不良的情緒，這些可以解釋為隨著年齡的增長，個人心理的逐漸成熟和逐漸完善.

在此研究中還有一種因素值得我們去注意，那就是性別.女生的心理障礙率（28.08%）高于男性（22.70%），女生更容易遇到心理問題，其原因是兩性生理和心理的差異，男女學生能力素質發展程度的不同和社會中存在的“性別歧視”現象.

2.3 城鄉不同來源的學生心理健康

城鄉差別不僅體現在經濟收入、社會福利上，還體現在學生的學習和心理發展上.農村生源學生心理障礙檢出率（27.26%）高于城市生源（23.6%）.農村生源的心理問題相比于城市生源不僅數量多，而且構成復雜.其原因是生活在農村的孩子，雖然獨立性較強，但在經濟、文化、教育、交流、信息等多個方面要遠遠落后于城市的孩子.再加上民辦學校的高學費和高消費，對本來家庭條件就不好的農村學生來說更是雪上加霜，同時農村生源的學生社會關系較少，將來擇業就業時會有困難[4].

3 學習心理問題的教育對策

在綜合分析了民辦高校大學生學習心理問題的類型和影響學生心理健康的因素后，我們應該看到要解決大學生學習心理問題要從多方面，多角度去研究，要有針對性的提出對策.筆者結合多年的學生工作經驗，提出以下幾點建議：

3.1 開學引導，學中調節，學后幫助

針對大學生適應性學習心理問題，教師和學校要加強開學時的引導工作.俗話說：“一日之計在于晨，一年之計在于春.”一個良好的開端可以有效的幫助學生樹立正確的發展方向.首先引導方式要多樣化，可以通過開班會、辦小型迎新晚會、優秀學長學姐學習經驗交流會、課外班級活動等等，迅速建立起學生之間、學生同教師之間的良好關系，將學生的新鮮感化為其學習的動力，幫助學生建立適合自己的學習方式.其次引導的內容要深刻.在確立良好關系后，要及時將學生引入到學習中去，充分調動學生的學習自主性，可以通過開展讀書小組，實驗小組，助人為樂小組等，增加學生的知識儲備，提升學生的綜合素質.

學中調節是對于已經在校一段時間的學生出現的心理問題進行的調節，不僅僅是學習方面，還應該從日常生活、兼職、情感等多個方面，解決好學生平時出現的心理問題，引導學生樹立正確看待事物思維，正確處理問題的能力，這樣學生才能持續穩定的投入到學習中去，對一些心理問題比較嚴重的學生要重點關注，定期的對其進行心理疏導，同時還可以通過活動提高其在班級集體中的存在感，幫助他們找到學習的自信心，避免不必要情況的發生.

學后幫助就是對學生的擇業就業提供幫助.這不僅需要教師的信息，更需要學校鋪設的渠道.民辦大學較差的就業率使得學生對于未來充滿了擔憂和焦慮，加之一些來自家庭和社會的壓力，有可能會讓心理脆弱的學生精神崩潰，進而產生自殺的傾向.作為教師要利用自己的信息和人脈幫助學生就業，同時更重要的是幫助學生樹立正確的就業擇業觀.對于學校而言，要在社會上建立良好的信譽，同時積極與企業進行接觸，為學生鋪設更廣、更寬的就業路[6].

3.2 有選擇、有針對性的解決心理問題

影響學生心理健康的因素是多方面的，這些也會成為學生學習的影響因素，所以有針對性的處理和解決，才能將學風建設工作推向更高的高度.

對于學生學習中普遍存在的問題，比如抱著“無所謂”的態度學習，以“突擊”的方式對待考試，以“應付”的心態對待日常作業等等，要及時糾正學生學習的態度，改變他們自由、散漫、畏難的心態，加強紀律要求，調動他們學習的熱情.同時有針對性的對來自農村的學生及女生的心理問題進行及時調節，避免“情緒累積”情況的發生，對于經濟困難學生，學校要給予一定的學費減免或者資金幫助.

4 結束語

每一個學生的學習心理問題都是不同的，教師也不可能照顧到每一個學生，這就需要教師在了解每一個學生大致情況的前提下，對學生進行分組，讓學生互相監督、互相幫助來解決學習心理問題，對于個別嚴重的可以教師和學生一起幫扶，要讓每一個學生在大學校園里既學到做人的道理和專業知識，又能形成自己正確的學習方式.

〔1〕劉吉春.高職高專學困生學習心理問題的教育對策研究[J].學生管理,2013(12):11.

〔2〕楊憲華.商洛學院學生心理障礙狀況調查分析[J].商洛學院學報，2011（4）：86-91.

〔3〕郭衛珍.民辦高校大學生心理健康狀況及其影響因素研究[D].衡陽：南華大學,2012.

〔4〕李佳.高職大學生常見心理障礙及疏導對策[J].衛生職業教育,2014(4):9-10.

〔5〕李偉蘭.論大學生學習心理障礙的成因及基本對策[J].湖北函授大學學報,2012,25(5):44-45.

〔6〕謝廣明.三本貧困醫學生心理健康情況調查分析[J].河北聯合大學學報,2013,15(6):770-771.

〔7〕盧愛新.新時期大學生心理健康教育發展研究[M].北京:中國社會科學出版社,2008.