體育課程改革視域下中國學校體育角色的重新審視和定位

汪 博

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410105）

1 引言

學校體育往往在國家危急存亡的時候就會備受矚目，似乎只有這時候學校體育的重要性才被寄予厚望，從而擔負著強國興邦的重大使命.體育與強國強民，增強體質似乎從沒有錯過位，然而，學校體育被定位在強國也好，被委任于健身也好，學校體育確實面臨許多無法回避的現實問題和理論問題.[1]據相關部門對我國國民體質的調查測試數據表明，目前我國青少年的體質在持續下降，其原因是缺乏體育鍛煉，這不能不引發我們思考，學校體育的目的是什么、它做了什么、怎么做的，面對這些問題的質疑，學校體育似乎應該自慚形穢、深諳其疚，再者，體育能糾正學生的心理問題，可在測試結果中也是收效甚微.這又是體育之責、之怠？如何厘清這些問題，雖然有人做了深入研究，但是進展不大，從角色角度去重新審視體育，應該是解決問題的切入點.

2 學校體育和角色定位的闡釋

學校體育從范圍界定而言就是學校范圍內的體育，它是教育和體育的下行分支在縱深交叉時的一種產物.學校體育的闡釋應該是組成學校教育不可或缺的一部分，它是把增強體質定位于教學目標的教育過程.然而這樣的界定面對今天問題的質責顯然是經不起推敲的.在傳統觀念里，體育無非就是學校組織的普通體育教育活動.可想而知，過于傳統的厘定也不能給予學校體育一個完美的定義.因此，從組織行為和角色扮演方面去研究體育、理解體育，定位它的角色，確立符合現實的學校體育模式具有深遠意義.

角色定位是指存在于社會的一種反應.這種反應通常顯現在政治、經濟、社會生產關系上，是社會文化經過若干年的歷史沉淀的結果，是公眾認可的、由社會狀況決定的行為模式.審視和定位學校體育角色就是把學校體育作為一個存在的社會個體，它是一種社會結構，并具有一定的社會關系.

3 學校體育的歷史角色分析

在漫長的學校體育發展史中，學校體育的角色具有民族性和國民性的特點.事實上，不同國家、不同文化會產生不同的學校體育思想.不同的學校體育思想產生的動因是因為其本國、本地區的客觀需要.這就是所謂的學校體育思想歷史角色的國家性特點.不同的學校體育思想是在不同民族的文化風俗、生產勞動、宗教思想、民族傳統的長期作用下積淀而成的，這就是所謂的民族性[2].然而歷史的發展促動了文化交融，學校體育思想也受到了一定程度的沖擊，這種沖擊并不是淡化了民族性和國家性，而是使之更加清晰化了.盡管國外的一些體育思想已經輻射到我國體育思想中，但是，這都是在符合國情、滿足國民口味要求的前提下完成的.

4 我國學校體育遺留的角色問題和引發問題的原因分析

國家體育總局和教育部于2000年開始聯合調查我國青少年體制健康情況，結果不容樂觀，調查結果顯示中小學學生的體重、身高這些發育指標在升高，力量、速度這些素質指標也在升高，而肺活量、柔韌性、耐力這些身體素質指標卻在急速下降，近視率顯著上升，肥胖率也居高不下.繼而，在2002年的調查中也有同樣的結果，再次證明學生的爆發力、力量、速度、肺活量等指標都是呈直線下降趨勢.這些事實讓人們帶著無奈和期望關注著體育，這些責任都應該歸罪于學校體育嗎？近年來，學校體育已經下大力度改進方法、增強學生體質，然而，期望值和測試值常常是成反比例關系而存在.那么到底是什么原因導致這些現象的發生，從角色理論學分析這一系列問題，可以得出這樣的結論：人的主觀操作和學習的客觀存在是導致問題的癥結所在.人們泛化了角色期望，主觀的臆斷使角色認知出現了誤差，學校體育在角色實踐中難免會出現期望落差.故而角色龐雜、角色距離導致學校體育角色錯位，失去了本位角色.我國學校體育角色錯位主要體現在價值和本位兩個方面.

4.1 社會本位和人本位的沖突

事物的根基和根源就是所謂的“本”，學校體育本位就是指它的真正落腳點.學校體育是兼顧體育和教育的結合體，它根植于體育卻在教育中寄養，所以，體育和教育的本位直接制約著學校體育的本位.然而無論是哪個主題都必須和社會、人這兩個要素相關.之所以這樣說是因為教育的主客體、教育的內容、目標都離不開社會和人，前者研究爭論焦點就是社會本位和人本位.社會本位就是使社會需要得到滿足，而人不是擁有主權的個體，他要服從社會發展.而在社會本位下的教育是把延續、穩定人的生活，也就是培養公民作為自己的目的.顯然，人的價值不及社會價值尊貴，個人價值是靠他對社會的貢獻來定論的.人本位就是指人生應該得到健全的體能，在人本位視角下的教育應該完善人的本能、發展人的理想.也就是說教育的目的不是服務于國家利益的，而是在于發展人的個性和理性，使之成為真正意義的人.可見，社會價值不及個人價值地位凸顯，此時評價教育的標準就應該是考核它是否發展了人.相對而言，西方國家較關注的是人本位下的人性自由.

社會的發展使人們逐漸認識到教育是為人的發展服務的一種手段，而體育存在的原因是因為它肯定了人的存在、追求人的發展，所以綜合二者，就是學校體育的“以人為本”服務宗旨.[3]學校體育的本質根本不是服務于社會，事實上，現代教育在服務于人的同時并沒有摒棄社會本位，所以樹立人本位、強化社會本位，可以化解二者的沖突，既滿足了人也滿足了社會，這是先后實現和利益權衡問題.

4.2 授之以“漁”和“魚”的性質分析

學校體育既有體育和教育功效，又有體育和教育的性能.可見體育和教育的兼顧的、共識的部分才是學校體育固有的特性.人是體育和教育二者共同的對象，然而卻各自有所側重，人的物質性是體育的重點，人的精神性是教育的重點.學生身體的生理性變化就是所謂學校體育的物質性，而學生的心理性變化就是所謂的學校體育的精神性.學校體育在實施教育時其工具的功效就是生理性變化，屬于具體化實踐；學校體育在實施教育時教育方法的功效就是心理性變化，歸屬于認識性實踐.[4]

培養人才的手段就是教育，無可非議，教育可以成為手段，然而培養人才并不是教育的最終目的.教育存在的目的就是通過教育手段把知識也當作一種工具，用知識工具去改變世界.這樣可以推理出學校體育的目的就是培養人的鍛煉意識，應歸屬于方法論和認識論問題.而所謂的“健康第一”、“增強體質”則應歸屬于實踐論，而且這種實踐論不具備長期性和可持續性，是個短期的既定目標，因為體質會隨著身體衰老、環境變化、時間推移的變化而變化，可以斷定增強體質是實效性目標，然而這種實效卻未見實效，類似緣木求魚.

學校體育把“健康第一”當作一種理念，把學生的健康當作重點，這種極端認知反而使健康的本意受到影響，不止如此，教師的工作實踐也會受到影響[5].此外，體質和健康都屬于動態的概念，不可能因為學校體育活動達到終生性目的.所以，學校體育的真正目的是通過體育活動掌握鍛煉方法，培養學生的鍛煉意識，從而受用一生.并不應該把“健康第一”、“增強體質”作為全部內容.教給學生鍛煉的方法，體驗快樂，使其身心得到發展，使學生學會用體育手段鍛煉身體，為長久健康打下基礎.這就涉及到“授之以漁”和“授之以魚”的問題，綜合各種情況可以定論，學校教育更傾向于“授之以魚”.而增強體質意識的培養和方法的學習是為了體育可持續發展服務的，我國學校體育仍然徘徊在具體化實踐和工具性實效層面上，還沒有深化到認識性實踐和方法功效性的領域里.也就是所謂的學校體育意識更多的已經成為體育習慣.真正意義的學校體育應該把培養學生身心發展定位成核心思想，發揮原有的認識性實踐和方法功效，這是學生形成終身體育生活的手段和工具.

5 定位學校體育角色的措施分析

只有明確角色定位，學校體育才會有工作方向和發展方向，才可能避免不屬于自己角色范疇內的行為發生.在符合社會主義發展的行為體系內引導學校體育向前發展，久而久之，便形成了屬于自我的校園文化、組織行為、發展模式.而且，學校體育應自覺擔當這一系列活動的主要角色.學校體育的總體工作需要總的指導，也就是總的角色定位，其他任何內容都是為總角色做鋪墊的.學校體育在縱向安排中包括小學體育、中學體育、大學體育，所以學校體育的定位還要考慮到學段角色，這是縱向發展的觀點，從橫向發展來看，學校體育包括競賽、課余訓練、課外體育活動、體育教學等內容，所以不同的結構會定位出不同的角色，學段定位、結構定位、總定位，這些定位把學校體育角色沖突從不同的角度和不同的維度上解決了.總角色就是總定位，結構定位和學段定位就是輔助角色.

事物本來的屬性就是所謂的素質，這個詞由來已久，大多情況下，素質都是特別指代人自身的素質，人的素質包括社會文化素質、心理素質、生理素質，素質不可能單指人的心理、生理、社會文化某一方面，應該是綜合起來的表現稱其為素質，人的整體素質會因為其中一個方面而造成缺失.素質之中的生理、心理、社會文化缺一不可，但是這幾項內容不是以并列關系存在的，它們有著各自不同的作用和地位.其中，由于后天習得和先天遺傳綜合而成的人的生理機能和形態結構就是生理素質.生理素質是人的綜合素質的基礎，也是物質載體和基本層次，生理素質包含了人身體的最大可能性，也就是所謂的自然限度；心理素質包括低級和高級的心理機能，低級來自先天遺傳，高級來自后天習得，心里素質就是指這種低級、高級心理機能的發展水平[6].心理自我調節系統是心理機能的協調，由個性心理品質和自我意識構成.在人的綜合素質中心理素質居于中層，它具有一定的動力傾向性，能夠使整個人的素質得到提高.社會文化素質是指社會生活和社會遺傳表現在個人身上的特有的積淀和內化.社會文化素質是人的綜合素質中最高層的素質.社會文化素質的作用就是具有價值導向，可以引導人獲取更多的社會文化.

體育素質的特點體現在：體育素質的基礎就是先天遺傳，體育素質的主要來源是后天習得，體育素質把生理素質當作基礎素質，社會文化素質和心理素質就是體育素質的核心；體育技能和體育知識是內化后的體育素質，也就是體育心理個性和體育能力的綜合.

結束語

學校體育的角色定位是提高國民素質，這是國家和時代賦予的重任.因此要綜合學校體育的地位和模式梳理其內涵，審視其歷史角色，并根據社會期望和體育特性重新定位它的新角色.學校體育將根據角色認知、實踐、期望對自身的行為模式和存在價值進行重新認識，學校體育的新角色是由多種因素決定的，只有把學校體育重新定位，將提高國民素質當作首要任務，才能實現我國體育事業的持續健康發展.

〔1〕吳澤萍.學校體育發展的問題及應對策略[J].體育文化導刊,2012(04):67-69.

〔2〕(美)帕特里夏·奧坦伯德·約翰遜(PatriciaAltenberndJohnson)著,何衛平譯.伽達默爾[M].北京：中華書局,2003.43-46.

〔3〕邵偉德,李啟迪,胡建華.學校體育與體育教學目標再認識[J].北京體育大學學報,2010(12):87-89.

〔4〕王亮華.學校體育教育人文環境的優化研究[J].內蒙古師范大學學報 (教育科學版),2013(02):141-143.

〔5〕范國梁.改革開放以來我國學校體育思想發展演變研究[D].廣州：華南師范大學,2003.124-126.

〔6〕黃璐.高校體育工作改革探索[J].體育文化導刊,2011(11):86-89.

〔7〕黃璐.高校體育工作改革的校本化探索[J].浙江體育科學,2011,33(6):61-67.