理工科大學生心理健康教育的展望

陳育新

（中國科學技術大學 化學與材料科學學院，安徽 合肥 230026）

理工科大學生，在思維方式、生活習慣、處事原則等方面與一般大學生具有相同的一面，但由于他們有著自己特殊的專業知識結構、校園文化氛圍和發展方向，因此其心理健康問題也有其特殊性.具體表現在：課程壓力大；校園文化相對單調；受到網絡文化的沖擊較大；人際交往的困難；存在實用主義、急功近利的傾向等.

理工科大學生心理健康教育，既是一門學科，又是一項服務工作，是現代學校教育的重要標志.理工科大學生心理健康教育是根據理工科大學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養理工科大學生良好的心理素質，促進大學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分.目前，絕大多數理工科學校都開展了心理健康教育工作，但也存在不少問題，如各高校間水平參差不齊的問題、心理健康教育在整個教育體系中的地位問題、心理健康教育和思想政治工作的關系問題、心理健康教育進課堂的問題等等.出現這些問題的一個重要原因是缺乏一個系統的機制，無法保證心理健康教育的科學化、制度化和規范化.在未來理工科大學心理健康教育中，必須構建和完善科學、系統的心理健康教育機制.

1 理工科大學生心理健康教育的科學定位

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，極易受到外界不良環境的影響[1].理工科大學生心理健康教育就是培養大學生健全的心理素質，使大學生形成較高的智能、完善的人格、良好的適應能力，促進大學生身心健康發展.在這里，我們要明確大學生心理健康教育與大學生思想政治教育的聯系和區別，這是大學生心理健康教育定位首先要解決的問題.

一方面心理健康教育與思想政治教育之間有著工作目標上的一致性[2,3]，工作內容上的相關性和功能上的互動性，即二者的根本目標都是為了培養德、智、體、美等全面發展的合格人才.從本質上而言，二者都是為了幫助學生解決思想認識問題，二者是相互滲透的，所以某些思想問題可以通過心理健康教育來解決，而有些心理問題可以通過人生觀、價值觀教育逐步化解.

另一方面心理健康教育與思想政治教育有著顯著的不同點[4].首先，理論基礎不同.思想政治教育的基礎是馬克思主義理論，是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，而心理健康教育是以心理學的理論與原理為基礎的，要求從意向活動、認知活動、綜合的心理活動等方面去把握人的精神狀態.其次，工作內容不同.心理健康教育包括專業與職業選擇、人際關系的調整、工作學習、婚姻家庭等方面出現的心理問題，以及青春期心理衛生、認知障礙、心理危機的調治等.思想政治教育的內容包括馬克思主義理論、黨的基本路線、愛國主義、集體主義、理想道德、民主法制與紀律、形勢與政策教育等.再次，方式方法不同.心理健康教育的主要內容有心理測量、個別晤談、團體咨詢、心理暗示、角色轉換、行為矯正等，具有保密性，教育者傾聽等特點.思想政治教育具有明確的政治導向，往往要求旗幟鮮明，對于個體行為反映出來的世界觀、人生觀、價值觀，符合導向的要公開肯定、獎勵，不符合條件的要予以公開否定、批評，價值導向是“顯性”的，有社會本位的傾向性.主要有說服教育、批評表揚、榜樣示范、環境陶冶等方法，具有公開性、群眾性的特點.

因此，大學生心理健康教育不能代替大學生思想政治教育，它僅僅是影響大學生思想品德發展的一個方面，思想政治教育具有方向性，道德教育具有規范性，法制教育具有強制性，這些都是心理健康教育所不能達到的.通過分析，我們可以看出，不能人為割裂心理健康教育和思想政治教育的聯系，也不能把二者簡單合二為一，只有把二者準確定位，才能把工作開展好.

2 規范理工科大學生心理健康教育體制

必須對理工科大學生心理健康教育的管理和評價兩方面加以規范.

2.1 規范理工科大學生心理健康教育管理

理工科大學生心理健康教育作為高校教育的新領域，在管理方面目前還存在許多混亂的現象.一是管理歸屬比較混亂，有的在學生處，有的在團委，有的在校醫院，有的在設置心理學專業的系院；二是管理人員不確定，有行政管理人員，有教師，有離退休的老同志，有高年級的學生等等；三是缺乏相應的規章制度；四是缺乏長期有效的監督、評價系統，無法科學地確定大學生心理健康狀況和開展心理健康教育的成效.上述現象都嚴重影響了大學生心理健康教育真正成為高等教育的重要組成部分，從而使理工科大學生心理健康教育或流于形式，或演變成簡單的學生活動，喪失了心理健康教育的科學性、長期性、規范性.因此.加強理工科大學生心理健康教育機制的規范管理已迫在眉睫.

要加強對理工科大學生心理健康教育的規范管理就必須做到:第一，把大學生心理健康教育納入到高校德育工作管理體系之中，加強領導，強化組織，制定措施，完善制度，大力營造有利于大學生心理健康教育的良好氛圍.第二，根據不同時期大學生的心理特點，結合學校的實際情況，明確界定心理健康教育隊伍的職能與責任，制定嚴謹、詳盡、科學的工作目標和工作計劃.第三，建立心理問題篩查、干預、跟蹤、控制的一體化系統，做到對大學生心理問題的早期發現、及時干預和有效控制，提高心理健康教育的科學性和針對性.第四，加強對以學生心理健康檔案為重點的基本素材的管理，如問卷調查的記錄與統計、對學生進行咨詢的談話記錄、心理實驗的數據統計與分析等等.第五，制訂大學生心理健康教育的中長期規劃，完善心理健康的預警機制，加強大學生群體心理健康預警的研究，編制群發性心理危機處理預案，以利于整合資源，同時為決策提供參考性依據.

2.2 規范理工科大學生心理健康教育的評價系統

規范管理是理工科大學生心理健康教育機制的主觀方面，與此相對應的評價系統應是客觀方面.這兩方面作用的發揮，對確立大學生心理健康教育在高等教育體系中的地位具有極其重要的意義.首先，心理健康教育的評價既是對心理健康教育有效性的評價，也是對學生心理素質發展水平的評價.大學生心理健康教育作為高等教育的組成部分，同樣應遵循教育評價的基本規律.在高等教育教學評價中，教育目標是教育評價的起點和評價標準，整個評價活動是對教育目標的完成情況進行判斷.同樣，進行心理健康教育或制定心理健康教育工作計劃和規劃是所確定的目標，也是心理健康教育評價的起點，還是心理健康教育評價的基本標準，即心理健康教育目標的達成情況是整個評價的基礎；其次，心理健康教育的實施需要人力、物力、財力等多方面的投入，相同的投入能夠達到什么樣的教育效果就是心理健康教育活動的效率問題.效率的高低通過同一高校在不同時期的調查統計和分析比較可以體現出來，同時也可以在同一時期不同的高校之間進行比較體現出來.效率的高低是大學生心理健康教育評價的重要依據，它從某種程度上決定著學生的認知性和接受性；第三，大學生心理健康教育與其他文化知識的教學不同，在教學和活動過程中涉及到很多情感體驗和認知內化的行為，因此，在實施心理健康教育教學過程中使教學設計和教學過程都能夠適應大學生的特點和需要，是我們開展大學生心理健康教育的立足點和著眼點.

一個完整的理工科大學生心理健康教育評價系統應包括確定評價的目標、確定評價指標和項目、選擇評價方法、培訓評價人員、實施評價計劃、分析評價材料、做出評價報告[5].

3 為理工科大學生心理健康教育提供保障條件

理工科大學生心理健康教育功能和作用的發揮，在很大程度上取決于保障條件的優劣.保障條件的建立，既是一次新的投入，也是一次資源整合的過程.具體體現在以下幾個方面:

3.1 營造關心大學生心理健康、努力提高大學生心理素質的良好氛圍

營造良好氛圍是理工科大學生心理健康成長的外部條件.理工科學校的領導和廣大教職員工要深刻認識大力推進大學生心理健康教育工作的重要性和緊迫性，特別是對當前面臨的新形勢、遇到的新情況、出現的新問題要有更加清醒的認識.高校所有的教職員工特別是理工科課程任課教師，都負有關心和主動做好大學生心理健康教育工作的責任.

重視心理健康教育是教育發展與改革的一個重要成果，心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現一種先進、科學的教育觀念和思想，隨著這種觀念的不斷更新和深入，學校心理健康教育將滲透在教育觀、學生觀和人才觀之中.成為學校教育的內在要求，同時也將成為追求身心和諧、健康發展的每一個學生的內在需要.這樣，心理健康教育就會全面滲透到高校教育的全過程和各方面，成為學校整體工作的有機組成部分，使心理健康教育“人人重視”、“人人參與”，為理工科學校全面開展大學生心理健康教育創造一種自上而下的良好氛圍.教育工作者尤其要關心學生的心理健康，培養學生良好的心理素質，牢固樹立心理健康教育的意識，并把這種意識滲透到各項具體工作中去.

3.2 加強整體師資建設，提高專業教師心理健康教育水平

要廣泛深入地開展心理教育，培養學生的健康心理素質，需要有一支數量足夠、自身心理素質高、心理教育能力強的教師隊伍，這是搞好大學生心理健康教育的重要保障.教師的主要任務是教書育人，若教師人格不健全、情緒不穩定、喜怒無常，必然會影響人格尚未定型的大學生.因此，從一定的意義上說，教師的人格和心理狀況，甚至比他的專業知識更重要.對此，理工科高校應通過邀請專門的教育、心理學專家，定期或不定期地為教師舉辦心理健康知識教育專題講座和現場咨詢，提高理工科課程任課教師的心理健康水平，以便為學生成長提供良好的軟環境.

學校心理健康教育的操作性、規范性和科學性很強，對專業教師的專業要求很高，只有經過專業培養和專門訓練的人才能勝任，所以，要保證這項工作的科學性和規范性，建立一支訓練有素、數量充足的師資隊伍極為重要.當前，高素質師資隊伍的缺乏，已成為制約理工科大學生心理健康教育發展的一大障礙.因此，必須加強師資建設，提高教師心理健康教育水平.

首先，應實現我國心理健康教育工作者的專業化.在未來的工作中，教育者的專業訓練時間和頻次將延長和增加，繼續教育更加經常化和制度化，有更多的地區將制訂執教與從業人員的專業水準和服務質量.其次，通過專兼結合等多種方式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的理工科學生心理健康教育工作隊伍.再次，心理健康教育和咨詢教師的培訓工作、職稱評審工作、績效考核工作等應納入到學校的整體計劃中，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和基本技能.

從事心理健康教育的教師應具備的基本條件是:能夠準確把握心理健康教育的目標，確認目標——內容——策略三者適當的結合點；具備營造和諧的、富有情趣的、良好的教育氛圍的能力；在教育和咨詢過程中能采取靈活多樣的形式調動學生主動參與的積極性；具有豐富的知識、開闊的眼界、適宜的性格、準確的表達能力.

3.3 為理工科大學生開設心理健康課程

理工科大學生的心理健康具有多面性、復雜性、潛在性和普遍性的特點，因此，對大學生系統地進行心理健康教育，無疑是優化大學生心理素質，增進大學生心理健康的重要途徑.理工科高校要通過開設心理健康課程，使學生了解心理健康知識，樹立心理健康意識，優化個性心理品質，增強心理調適能力，預防和緩解心理問題，指導他們處理好環境適應、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展、情緒調控等方面的問題，從而達到排除心理障礙、順利成才的目的.

3.4 大力推進理論研究，為大學生心理健康教育發展提供堅實的基礎

除了在日常的教育與管理中探索思路、總結經驗、開拓創新外，還應對理工科大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的研究，以界定不同年級、不同群體理工科學生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而使不同心理健康需求的學生，獲得不同程度的改善和發展.還要發揚合作精神，不斷擴大區域間、校際間的學術交流，在互助互補中，基本掌握理工科大學生心理發展的規律和特點，推進理工科大學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化、整體化和規范化的方向邁進.

開展理工科大學生心理健康教育，雖然是每一個教育工作者義不容辭的職責，但這項工作的開展必須有組織、有計劃地進行，必須尊重大學生心理發生、發展和變化的規律，并按照客觀規律辦事.理工科大學生心理健康教育機制的建立運轉、功能和作用的發揮，旨在使隊伍建設、制度建設、工作方式、評價體系、設備配置、資源整合等方面更加制度化、規范化和科學化，整體推進理工科大學生心理健康教育向更高的水平發展.

3.5 提高理工科大學心理健康教育的科技化水平

當今社會科學技術突飛猛進，特別是信息科學、神經科學和心理科學的發展，為未來學校心理健康教育工作的現代化提供了保證.計算機及網絡技術將在學校心理健康教育活動中獲得廣泛應用，因此可以預見的是：學生的心理測量可以直接在計算機上完成，各種心理檔案資料的儲存、管理和運用不再是人工處理，計算機可以給學生提供更多的信息，以增加心理輔導的廣泛性和適應性；可通過建立全國甚至更大范圍的學校心理咨詢與輔導的專家系統、模擬系統，使學生可以根據自己的情況和需要直接尋求某些專家的援助和指導.總之，方便、快捷、豐富的現代化技術手段，將為理工科大學心理健康教育提供技術保障.

4 形成有中國特色的理工科大學生心理健康教育系統

4.1 建立學校、家庭、社會三位一體的理工科大學生心理健康教育模式

促進學生心理健康，全面提高學生心理素質，需要學校各方齊心協力，但是僅靠學校是不夠的，必須建立學校、家庭、社會三結合的教育網絡.要重視家庭教育的基礎作用，發揮學校教育的主導作用，同時保持和強化社會教育的補充和延續作用[6].家庭教育在提高民族素質方面具有極為重要和不可替代的作用.家庭教育的優勢在于家長有充分的時間和條件對孩子進行個別教育，可通過日常生活影響孩子的行為方式.社會教育是家庭教育和學校教育的補充和延續.社會所包含的信息量，諸多影響個人成長的因素和教育實施的資源條件、設備以及所具有的形象性、豐富性和獨立性，是家庭和學校教育不可比擬的.在理工科大學生心理健康教育中，學校起主導作用.學校應加強與家庭和社會的聯系，并形成合力.因此，筆者建議，通過家長學校及社區學校等各種渠道，對家長進行有序列、分層次的家庭心理健康教育輔導，使家長對開展心理健康教育的目的、意義有更深層次的理解并予以支持和協助.同時，還要依靠社區有關部門和機構加強輿論宣傳工作，凈化社會環境，營造良好的社區心理氛圍，為學校心理健康教育提供必要的社會資源.

4.2 建立以網絡為核心的理工科大學心理健康教育技術體系

近年來，國家教育行政部門要求各級各類大學都要對新生建立心理檔案，動態地掌握學生的心理狀況，可以有效預防各種心理問題的發生，通過篩查，既能及時發現問題，又能使學生得到良好的心理教育和心理輔導，從而使學生們的自主意識和自我保護意識得到加強.

通過網絡可以及時發現大學生的心理動態，利用網絡資源可以更好地普及心理健康知識.在社會轉型時期的大學生渴望安寧又普遍缺乏安全感，加上中學教育只注重文化知識的傳播積累、忽視學生社交技能的培養，使其社會發展能力滯后，這又與他們渴望交往、害怕孤獨的心理特征相沖突，而虛擬的網上交往給大學生提供了全新的渠道，使他們敞開心扉.由于網絡交往的模擬性、安全性和廣泛性恰恰迎合了大學生渴望交往而內心閉鎖，渴望獲得真情而又懷疑真情的矛盾心理[8].因此，現實生活中的種種抑郁與苦悶在這里可以盡情傾訴，種種扭曲與病態心理可以盡情展現.對于理工科大學生而言，其專業特點決定了他們的社會交往能力比較差，而對網絡的敏感性和接受程度則較高.在實踐中，中國科學技術大學構筑了一個覆蓋全校、輻射社會、延伸課外的立體的大學生心理網絡預警系統，建設了一支被稱為思想政治工作“快速反應部隊”的工作梯隊，學生工作部、各系黨總支的老師們與各班班主任是這支“部隊”的主要成員.中科大專門成立了心理教育中心，在校園網上開辟了獨具特色的“微笑在線”心理教育網站[9].幾年來，瀏覽該網站并參加網上心理測試的大學生逾5萬人次.在線的測試、咨詢和現實中的交流、輔導相結合，構建了網絡心理預警系統，有針對性地解決了學生的心理問題.中科大的心理健康教育老師認為[10]，大學生所碰到的一些心理困擾是自身成長過程中必須經歷和面對的問題，是一種正常的甚至是必然的過程，不必視其為洪水猛獸，但作為一個大學的教育者來說，及時、適當和正確教育引導是非常必要的，關鍵是要幫助同學們建立一個包括親人、朋友、同學、老師以及周圍其他人組成的社會支持系統，一有心理困惑，能及時地得到他人廣泛而有效的幫助.因此，大學生心理健康預警機制的建立能夠及時有效地把容易引發學生心理問題的因素消除在萌芽狀態.

作為學校網絡思想政治工作的一個窗口，“學生心理預警系統”在學生心理問題的預防、咨詢和及時解決中起到了重要的作用.《人民日報》、《中國青年報》、《中國教育報》，《光明日報》、《文匯報》、《安徽日報》，中國教育電視臺、安徽電視臺、北京人民廣播電臺、安徽人民廣播電臺、安徽經濟臺等多家媒體先后對中心的工作進行了報道，在學校和社會上產生了廣泛的影響.

網絡是最好的心理觀察室.中科大不僅利用“微笑在線”等網絡手段積極主動掌握學生心理狀況，還利用校園BBS電子公告系統，隨時掌握學生的思想動態，在網上與學生直接溝通，形成網絡交流機制.網絡交流機制在學生心理健康教育方面起著巨大作用，主要表現為：（1）首先，網絡交流成為校領導了解學生思想心理的窗口.校領導經常看學校網站的BBS.他們通過校園網絡能夠及時了解校情動態、師生所思所想.“我們學校的BBS作用很大.師生在上面的一些合理建議，經常很快就會被學校領導采納”.（2）其次，網絡交流促成思想交鋒的“辯論會”.通過網絡，中科大取消了污染環境的一次性飯盒，三次改動校園減速路障，優化設置了選修課程，在學校和學生之間架起了一座“連心橋”.還開辟了“走進十八大”、“三個代表”、“網上團校”等一大批紅色網站，使之成為學生樂于主動接受的思想政治教育的主渠道和主課堂.（3）再次，網絡交流成為幫貧助困的“安全網”.來自湖北的數學系女生，爺爺患白內障，生活不能自理，弟弟正在讀高中，家中僅靠幾畝地糊口.出于自尊，她從不透露自己的窘境，但前不久她卻意外地收到了學校給她的800元臨時困難補助.同時感到意外的還有和她一樣生活困難的19名學生.學校通過“校園一卡通”了解他們的情況，然后及時實施相應的補助.網絡的發展對心理健康教育工作提出了新要求，也提供了新機遇.校園網絡交流實質上是一種迅速探測、發現、分析、判斷問題和做出反應的機制，增強了心理健康教育工作的主動性、科學性、針對性、預防性，為新時期的理工科高校大學生心理健康教育作開辟了新的渠道.

5 結語

針對理工科大學生心理特點，加強心理健康教育，才能使他們維護和保持心理健康，正確認識自己，正確處理好與他人的關系，發揮自己的潛能，充滿朝氣、生機勃勃地學習生活.構建一個遵循規律、體現時代精神、接軌國際、符合國情的理工科大學生心理健康教育工作體系對于理工科大學生的健康發展和國家的社會主義建設大業具有重大的現實意義.

〔1〕陳小濤,涂建平,黃樂.大學生心理健康教育探析[J].河北農業大學學報（農林教育版）,2012（6）：85-88.

〔2〕袁雅莎.高校思想政治教育要與心理健康教育相結合[J].中國高教研究,2003（8）：72.

〔3〕廖琳.解決大學生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究 [J].長春理工大學學報,2013（3）：63-64.

〔4〕王海龍.思想政治教育與心理健康教育的有機結合[J].兵團黨校學報,2003（5）：56.

〔5〕史永安,王東莉,裴學進.科學認識當代大學生心理健康狀況[J].高等工程教育研究,2005（4）.

〔6〕柳楊.社會轉型期學校心理健康教育的一體化模式初探[J].西北成人教育學報,2003（2）：78-80.

〔7〕聞吾森,王義強,等.社會支持、心理控制感和心理健康的關系研究[J].中國心理衛生雜志,2004,5,2,9－12.

〔8〕(美)Patricia Wallace 著，謝影,茍建新譯.互聯網心理學[M].北京：中國輕工業出版社,2001.44-48.

〔9〕胡勝友.春雨潤物細無聲——中國科大多種形式加強大學生思想教育[J].科學時報,2004（11）.

〔10〕江立成.大學生心理健康教育理論與實踐新探索[M].北京：中國社會科學出版社,2008.