影響幼兒計數教學策略選擇的研究述評

鄭宗武

（莆田學院基礎教育學院，福建莆田 351100）

影響幼兒計數教學策略選擇的研究述評

鄭宗武

（莆田學院基礎教育學院，福建莆田 351100）

幼兒的計數能力是幼兒數概念形成和發展的重要組成部分，而幼兒數學教育，對培養幼兒的計數能力具有重要作用.其中教學策略的選擇，直接影響了幼兒數學教學的質量和前數學概念的啟蒙.基于此，文章通過對近年來影響我國幼兒計數教學策略選擇的研究現狀進行綜述，以期促進幼兒數學教學的后繼研究.

計數；教學策略；幼兒數學教育

1 引言

所謂計數，也被稱為數數，“是將具體集合的元素與自然數列里從‘1’開始的自然數之間建立起意義對應關系，即口說數字、手點實物，使數詞和要數的單位物體之間一一對應，結果用數字來表示.”［1］幼兒的計數能力是幼兒數概念形成和發展的重要組成部分，而幼兒數學教育，對培養幼兒的計數能力具有重要作用.尤其是教學策略的選擇，直接影響了幼兒數學教學的質量和前數學知識的啟蒙.目前國內對教學策略的概念并無統一的界定：黃甫全認為，教學策略是指在課程與教學目標確定以后，依據學生的學習規律和特定的教學條件，有針對性地選擇與組合相關的內容、媒體、評價技術、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則的方式.張大均認為，教學策略是在特定情景中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式.黃高慶、申繼亮等認為，教學策略是關于有效的解決教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識.施良方等認為，教學策略包括了教學準備策略、主要教學行為策略、輔助教學行為策略、課堂管理策略四部分.還有李曉文、邵瑞珍等分別對教學策略作過不同的闡述.

盡管如此，大多數學者認為，教學策略有廣義和狹義之分.廣義上，包括了教師教的策略、學生學的策略、互動式教學策略.狹義上，僅指教師教的策略.同時，二者在教學策略的概念界定上，都突出了教學策略的可操作性、程序性、綜合性等特質.因而，在借鑒前人研究的基礎上，本研究將幼兒的計數教學策略定義為：幼兒計數教學策略是由計數教學的準備策略、計數教學的主要行為策略、輔助行為策略、教學評價策略四部分共同構成的，是教師為了保證幼兒計數教學活動的順利進行，在教育教學活動中對教育內容、方法、呈現步驟等進行相應的選擇、安排，并綜合各種教學資源進行計數教學的一種具有較強操作性的教學方式.隨著國內對計數教學研究的逐步重視，本研究試對近年計數教學策略的研究進行綜述，以期促進幼兒數學教學的后繼研究.

2 影響幼兒計數教學策略選擇的研究現狀

2.1 幼兒計數教學策略的選擇類型研究

計數教學作為數學教學中一個重要方面，是數學教學的重要內容，但目前國內對計數教學策略類型的專門研究較少，主要是通過研究幼兒整體概念上的數學教學的策略，進而提及計數教學策略.故此處主要對幼兒數學教學策略進行綜述.

首先，從教師和幼兒在教學中的地位上看，多數研究都從屬于兩大類型：教師講授型的教學策略和自主發現探究型的教學策略，而后者是研究的重點.在教師引導下的學生自主發現、自主探究的教學策略，更為人們所提倡，即探究性的教學策略.王小輝［2］認為，探究性教學策略是幼兒數學教學中的重要策略，是幼兒在教師的引導下，自主發現和學習的一種教學形式，這一策略分為四個教學步驟：創設情境，激發興趣；搭建平臺，自主探究；總結、交流；促進知識遷移.陳悅等［3］從探究性學習的評價策略出發，認為在教師引導幼兒探究學習的評價過程中，教師的評價內容應以鼓勵為主，適宜有效，同時評價形式應多元化，幫助幼兒達到探究的目的，從而學習掌握數學知識.從以上研究可知，探究性教學策略在幼兒數學教學策略的選擇中占據重要地位，不僅包括對探究性教學策略的具體實施的研究，也涉及對其評價策略的研究.

除了對探究性教學策略等主要的教學策略研究外，還有研究者對數學教學中的輔助教學策略進行研究.有研究者認為，現代信息技術有助于幼兒數學學習能力的發展，計算機輔助教學策略，對幼兒數學的學習具有重要作用，倡導通過多媒體等設備，使幼兒輕松、快樂的學習數學，如張勇強等［4］探討了多媒體計算機輔助教學（MCAI）在幼兒教學中的應用，認為多媒體輔助教學策略在幼兒的數學教育中，可以用生動活潑、富有趣味性的游戲課件來進行教學，從而能夠使幼兒學習數學中的數運算、幾何知識等的學習.因而，幼兒數學教學策略的選擇，可以考慮信息技術的因素.

2.2 幼兒計數教學策略選擇的影響因素研究

2.2.1 教師教的策略

教師是幼兒教學的重要參與者，教師教的策略，直接影響幼兒計數教學的質量.已有研究表明，教師教學的監控能力、自我效能感、教師專業能力等教師的個人素質，影響著教師教的策略的應用，進而影響了幼兒計數教學活動的質量.

首先，教學監控能力是教師教學能力的核心成分，也是影響教師計數教學策略選擇的重要因素，劉云艷等［5］研究采用問卷調查法，分析了幼兒教師的教學監控能力的現狀，研究認為，幼兒教師的教學監控能力在集體教學活動中，表現為更為關注幼兒的參與程度，能及時評價活動中的問題，然而卻不能較好的根據反饋實行再教學.在目前的幼兒計數教學中，多數教師采用集體式的教學，因而，教師的監控能力影響教學的質量.

其次，教師效能感影響幼兒教師教學策略的選擇.鄭榮雙等［6］采用問卷調查法，分析了教師效能感的狀況和影響.研究認為，教齡影響幼兒教師的效能感，進而影響了幼兒教師教學策略的選擇，教齡短的幼兒教師面對教學中的問題，無法提出有效的方法，而在數學教學中，則意味著教師無法根據需要選擇必要的教學策略，因而教師的效能感，也影響幼兒計數教學的質量.

再次，教師的專業素質，如對幼兒數學活動的觀察、評價、反饋能力等，也影響幼兒計數教學質量.李娟等［7］采用深度訪談和非參與式觀察法，研究幼兒數概念發展的途徑，結果發現，教師主要通過“看”來了解的，即所謂的“觀察”，包括了“看孩子能不能完成操作”“看孩子的即時反饋”“看孩子操作時的思路是否清晰”“看孩子是否理解操作活動的情景”，然而，教師在看的過程中，出現了只重結果不重過程的情況.周欣等［8］采用個案分析法，考察了教師對幼兒數數（也稱為計數）行為評價策略，結果發現，教師對幼兒數數技能的評價缺少針對性，傾向于從途徑和方法上，泛泛而談，缺乏對幼兒數學學習和發展特點深剖的能力，難以根據幼兒數概念的形成所需要的幫助來提出相應的教育建議，并且存在數學教學策略應用不當等問題.這些都表明，良好的觀察、評價、反饋能力是幼兒數學教學中教師的重要素質.

2.2.2 學生學的策略

在新課程改革的背景下，人們越來越重視對幼兒學習策略的研究.由于幼兒自身身心發展的特點，幼兒的認知特點對幼兒學習策略的選擇有很大影響.如陳英等［9］采用測試法，對幼兒的元認知知識發展特點進行了研究.元認知知識作為個體所獲得的世界知識中與認知有關的部分，大致分為關于人、任務和策略的知識三個范疇.已有的研究結果表明，兒童元認知知識的某些方面表現出了一定的發展變化過程，隨著年齡的增長，元認知知識具有明顯的年齡差異，且更傾向于使用內部策略.這一研究證明了元認知知識對兒童計數學習策略應用的影響，即元認知知識水平越低的幼兒，在選擇計數學習策略時，更傾向于使用外部的策略，如實物數數等，而反之，元認知知識水平較高的幼兒，則傾向于使用內部的非言語策略，如心算等.

魏勇剛等［10］也分析了幼兒數學認知障礙的執行功能，從反面探討了影響幼兒數學學習能力發展的影響因素，其中顯然也包括對幼兒學的策略的影響.就目前幼兒計數學的策略研究分析，多集中于根據幼兒的計數發展的年齡特征，分析某一階段幼兒的計數能力，從而分析幼兒計數活動的學習策略，如張麗［11］認為，幼兒計數具有活動內容掌握的順序性、動作水平發展的階段性的特點.其中活動內容掌握的順序性，跟已有研究相似，都認為幼兒計數都是要經歷口頭說數、按物點數、說出總數并能按數取物；幼兒計數動作發展的階段性是經歷了從借助外部動作到外部言語直至內部言語的過程，是從低級的外顯行為到高級的心智活動的一種過程.因而，學習策略的選擇也從操作性的外部策略，慢慢地轉向內隱性的內部策略.

除了關注幼兒智力因素對幼兒計數教學活動的影響，大部分研究者也注意到興趣、情感等非智力因素對幼兒計數學習策略選擇的影響.主張幼兒數學活動中應重在教育生活化、游戲化，在自然、真實的情境中，引導幼兒操作探索，突出幼兒的數學情感和探究興趣的培養，突出非智力因素對幼兒數學學習的影響，對幼兒學習策略選擇的影響.

3 研究評析

選擇恰當的幼兒計數教學策略，是幼兒數學教學成功的重要保證.綜上所述，從研究范式和方法上看，多數研究傾向于遵循質性和定量相結合研究范式，采用問卷調查法、深度訪談、非參與式觀察法、個案分析法等方法，對影響幼兒計數教學策略的選擇因素進行研究，科學性較高；從研究內容上看，多數研究涉及了探究式教學策略、計算機輔助教學策略等計數教學策略類型，探討了教師教的策略、幼兒學的策略對計數教學策略的影響，內容較為豐富.

然而，已有的研究也存在明顯不足.首先，從研究對象上看，由于被試選擇地區的不同（量化研究中，被試多來自城市），加上幼兒的年齡、能力、興趣以及數學經驗的差異，研究效度值得商榷；從研究內容上看，傾向于基于數學教育的整體視角分析教學策略的選擇類型，鮮有對具體的計數教學策略的選擇類型進行研究，導致幼兒計數教學方法的公式化.同時，在分析影響策略選擇的因素時，也傾向于如研究教師的個人素質對自身教學策略選擇的影響等情況，而未專門論述其對幼兒數學或計數教學策略選擇的影響等.盡管計數教學屬于數學教學的一部分，但是計數教學理應有自身的特質，現有的數學整體觀下教學策略研究對于幼兒計數教學而言無論在適切性抑或可操作性均存欠缺.

基于此，在未來的相關研究中，應增加對專門的、具體的幼兒計數教學策略的研究.加強教師其他方面的素質，如個人風格等因素對幼兒計數教學策略選擇的影響研究.從而促進幼兒計數教學的順利進行，提高幼兒計數教學的質量.

〔1〕黃瑾.學前兒童數學教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.126.

〔2〕王小輝.幼兒數學探究性教學策略研究［J］.天津市教科院學報，2007（1）.

〔3〕陳悅，魯秀玲.淺談在數學教育活動中教師引導幼兒探究性學習的評價策略［J］.當代學前教育，2010（1）.

〔4〕張勇強，張世祿，馬莉.多媒體計算機輔助教學（MCAI）在幼兒教學中的應用［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2006（2）.

〔5〕鄭榮雙，李梓琦.幼兒教師教學效能感的調查與研究［J］.青島大學師范學院學報，2011（2）.

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1673-260X（2015）05-0004-02