探究體育舞蹈對自閉癥兒童康復治療的輔助作用

郭劍華

（長沙師范學院體育系，湖南長沙 410100）

探究體育舞蹈對自閉癥兒童康復治療的輔助作用

郭劍華

（長沙師范學院體育系，湖南長沙 410100）

隨著社會的快速發展在那和人們生活水平的提高，人們的生活壓力也在不斷增大.當前，兒童需要面對來自學校、家庭及社會各界的三方壓力，如果無法及時解決其所受壓力，極易表現出不愛說話、自我封閉，同時怕生、不敢接觸新鮮的事物，對周圍的人和事持有一種抵觸和戒備的心理等初期自閉癥癥狀，長此以往會形成自閉癥，體育舞蹈以其獨特的方式鍛煉兒童的語言能力、吸引兒童注意力、增進同伴間的溝通能力，并使兒童學會主動的交往和表達自己，有助于自閉癥兒童的康復.

體育舞蹈；自閉癥兒童；康復治療；輔助作用

自閉癥兒童通常具有行為和語言溝通障礙，他們通常具有一定程度的語言交流能力，能夠說出個別單字、詞匯，但是他們的發音較為含糊不清，同時也不會進行主動的交流，該病癥屬于廣泛性發育障礙，又被稱為孤獨癥［1］.1943年美國醫生Kanner曾首次提出自閉癥這一概念；1979年Could和Wing在倫敦小于15歲的當地居民進行了相應調查，還指出自閉癥具有以下典型癥狀：行為刻板且具有反復性，言語及相關的活動中變現異常，該觀點得到了大眾的廣泛認可，且成為診斷自閉癥的臨床基礎，依據wing的觀點，ICD-10和DSM-Ⅲ從以下幾方面對自閉癥兒童進行了診斷：存在想象活動、非言語及語言性交流障礙；在社會互動中存在質的障礙；興趣和活動范圍存在較為顯著的局限性［2,3］.目前，尚不明確自閉癥的真正起因，以往相關研究顯示父母文化程度、家庭環境等外界因素均與自閉癥的形成有關，兒童的代謝異常、病毒感染、遺傳基因、神經傳導及中樞神經等自身生理因素均與自閉癥的形成有關［1,4］，但是上述各項內外因素也無法完全解釋兒童自閉癥的真正起因.

1 自閉癥兒童的身心特點

目前，很少有研究利用體育形式對自閉癥兒童進行干預，但是，事實證明體育干預兒童的自閉癥非常重要.在自閉癥兒童的實踐教學中發現，這些兒童表現出運動量不足、惰性強、耐力差、協調能力和平衡能力低、運動技能低下、大肌肉力量較差等特點［2,6］.相關研究也表明自閉癥兒童的身體狀況也不容樂觀，自閉癥兒童中除5、6歲組的10m折返跑的運動素質測試接近于全國常模，其他年齡組的運動素質指標均低于全國常模，且差異較為顯著；多數自閉癥兒童的體質綜合測試結果顯示不合格，1/10的自閉癥兒童無法完成部分測試項目，甚至有很多自閉癥兒童不能順利完成投、跳、跑、走等較為簡單的動作指令，其運動能力較為低下［1-3］.

2 我國自閉癥兒童干預現狀

我國對自閉癥的研究相對較晚，直到1982年才有相關人士首次在專業文獻上正式報到了自閉癥患者病例.早期相關研究顯示，自閉癥兒童的患病率達萬分之二至萬分之五左右，但是，近些年該數據已達到萬分之零點七至萬分之二十一點一，甚至有可能達到萬分之六十，中可能與人們對自閉癥的廣泛關注有關，由于我國人口的基數較大，自閉癥患者全體龐大，所以，在我國人為的干預自閉癥是項非常艱巨的任務［2,6］.

諸多研究者探究了自閉癥患者的干預方法，由于自閉癥的致病原因尚不明確，研究人員僅能從部分相關原因入手，進行實驗性及探索性研究［1-3］.當前，主要使用行為訓練和糾正、藥物治療及早期訓練和教育等方式干預兒童自閉癥：⑴行為訓練和糾正，常采用塑形法、消退法及強化法；⑵藥物治療，主要涉及中樞興奮劑、抗焦慮劑、抗抑郁劑及抗精神病藥物的使用；⑶早期訓練和教育，主要包括雙訓練者教學、計算機多媒體介入教學、結構化教學等訓練模式.

3 采用體育舞蹈干預自閉癥兒童的必要性

發展自閉癥兒童體育舞蹈表現能力，可以幫助他們體現別人的心理狀態，練習正確的行為，并可以改善其心理理論確實所帶來的部分行為和心理障礙.但是，兼具舞蹈性運動性的體育舞蹈干預，極少被應用到自閉癥兒童干預治療中.因為自閉癥兒童具有孤獨性和獨特性，所以在進行自閉癥干預治療中，通常進行一對一的干預，不將其放置于群體當中，但是這種一對一的干預治療，不利于患兒與同伴及他人的交流、溝通；在訓練自閉癥兒童的社交技巧時，提倡使用團體運動介入療法，團體體育舞蹈可以有效的激發患兒的社交能力，同時還能為患者提供和周圍同伴溝通、交流的自然情境.

3.1 促進大小腦的共同協作

身體運動智能主要指運用身體來表達思想、情感及感覺的能力.該項智力主要包括速度、彈跳、力量、敏捷、平衡、協調等特殊身體技巧，以及激發自身觸覺、感受和動覺的能力.動覺屬于人體的本體感覺，也是人體大腦針對自身軀體運動狀況所產生的一種感覺，動覺的高級中樞位于大腦皮層中央后回的軀體運動中樞，靜覺和動作、動覺的關系密切，耳蝸中三根半規管是人體靜覺的主要感覺器，其高級中樞位于小腦，而不是大腦，這也同時證明了身體動作智能也是一種元智能.綜上所述，運動員和舞蹈演員既要具有發達的小腦，還要具有發達的大腦.

目前，關于心理發展與動作的研究已經成為現代心理學研究和發展的前沿和重點［7］.動作發展具有其內在特殊規律，不僅具有一定規模、遵循相應的原則，還是一個有規可循、復雜多變的動態發展系統.兒童正是通過觀察他人的身體語言、手勢、動作及自己的動覺才能更好的發展其他方面的智能，各種相關研究數據顯示，體育舞蹈可以高度發展自閉癥兒童的身體動作和動作思維智能.

3.2 順應時代需求，減輕兒童心理壓力

我國的美教育面臨著較好的機遇和形式，各級各類學校也在蓬勃的發展和普及.我國科學家錢學森先生十分注重形象思維，他認為科學工作起始于一個個的猜想接著才能進行科學的論證，換句話說，科學工作的起點是形象思維，終點是邏輯思維，而形象思維則起源于藝術，因此科學工作首先是項藝術，而后才是科學；反之，從事藝術工作需要科學認識事物，接著才能進行藝術創作，以往人們僅看到了后面的一半.因此分離了藝術和科學，事實上藝術和科學是無法分家的，因為藝術需要科學，科學也需要藝術［2,8］.

兒童時期是形成人的性格的關鍵時期，該階段的教學和教育會影響自閉癥兒童的身心發展特點.美育與體育相結合構成了體育舞蹈這一特殊教育形式，不僅能夠鍛煉自閉癥兒童的神經系統，也能較好的鍛煉他們的身心素質.另外，體育舞蹈過程中貫穿的優美動聽音樂使整個鍛煉過程變得有趣、生動，自閉癥兒童不僅可以完全放松心理，還能在零壓力情況下，將自身的真實生活和情感內涵融入到身體表現當中，使兒童釋放身心的同時，還能更好的發展身心.

3.3 促進兒童的身心發展

體育舞蹈屬于一種動靜結合的全身性運動，可以在一定程度上鍛煉兒童的呼吸系統及心肺功能.體育舞蹈在于訓練兒童身體各部位的靈活性及四肢的協調一致，同時還能訓練兒童的身體體能；借助音樂可以展現兒童的身體姿態，調動學生想象力、抒發學生感情，把自身特定的內涵融入到體育舞蹈中，換句話說，體育舞蹈可以訓練學生的思維.

體育舞蹈屬于一種綜合性的藝術形式，學生不一定非得具備良好的運動素質和外型條件，但要具備一定的藝術修養和文化知識，體育舞蹈既能塑造學生的氣質美、姿態美、形體美，還能促進兒童潛在非智力因素的開發，具體表現在以下幾方面：⑴鍛煉兒童意志：意志指確定目的、選擇適合的手段去克服困難，以達到預定的目標的心理過程；意志自制性和自覺性較強的學生能夠積極主動的學習，同時具備支配、掌握自己行為的能力，這部分兒童持之以恒、不怕累、不怕苦、戒驕戒躁，可以獲得巨大收獲，良好的心理素質可以表現為意志的堅持性和果斷性：堅持性主要包括堅韌的毅力和充沛的精力，果斷性則是指人們可以及時進行決斷的能力，意志自制性和果斷性較強的兒童具有拼搏進取精神，可以勇往直前；⑵有助于培養兒童的欣賞能力及審美能力，同時還能陶冶他們的審美情操；⑶幫助兒童樹立正確人生觀及正確認識社會生活；⑷培養兒童的高尚情操；⑸增強兒童的群體意識及與同伴間的交流能力.體育舞蹈練習是集體進行的，該種練習形式可以增進兒童與同伴之間的友誼，增強其群體意識和合作意識，進而培養其參與鍛煉的良好習慣，為后續的工作、生活、學習奠定良好基礎［3-5］.

3.4 有助于提升自閉癥兒童的綜合能力

體育舞蹈主要是由姿態、節奏和動作等基本要素構成，最主要的動作則是人體動作.體育舞蹈最基本的表現手段為造型、節奏，同時音樂伴奏則是體現舞蹈內涵及舞蹈節奏的主要因素之一，節奏較為鮮明的音樂，可以有效激發舞者的情感及表現力.本文認為，體育舞蹈可以從訓練肢體表現方面來提高自閉癥兒童的綜合能力：

提高自閉癥兒童的形體動作及肢體表達能力：體育舞蹈集感情表達、節奏變化、身體動作及音樂感受于一體，通過訓練與培養能夠掌握部分語匯，同時具有一定的表演能力，然后可以借助音樂來激發自閉癥兒童的肢體語言創造能力，所得教育效果較好；上課時，在教師的簡單提示下給予一定的音樂欣賞，之后學生依據自身感受來進行自我展示和表演，通過幾次的反復練習，可以最大的發揮兒童的表現力、創造力及想象力；另外體育舞蹈能夠給為學生提供一定的良好場景條件，發展其創造性思維［4-6］.智力與創造力的開展相輔相成，在開展體育舞蹈過程，人體會盡力協調身體動作，促使大腦不間斷的發出指令，以合理調整身體各部位.由此可見，體育舞蹈可以極大的開發形體動作能力，另外，學生是教育過程中的獨立個體，他們會運用想象空間不斷的進行創作，并通過團體和個體在肢體動作中逐漸實現自我、探索溝通.

4 結語

體育舞蹈從多個層面來影響自閉癥兒童，其輔助治療效果顯著.體育舞蹈不僅可以影響患病兒童的形態、身體素質方面，還能有效的矯正患病兒童的典型心理特征；體育舞蹈還能很好的激發患兒的學習欲望，使他們更容易親近周邊的同伴和大人，更好的主動參與到社交活動中，使他們學會與人交流、溝通和交往.體育舞蹈可以積極的干預自閉癥兒童的心理應激，但是并不是所有的體育鍛煉均能起到該種作用，因此應該科學合理的安排各項體育鍛煉.

〔1〕張志勇，鄧淑紅.自閉癥兒童體育游戲干預個案研究［J］.體育科學，2010，30（8）：49-56.

〔2〕董繼峰，杜文.體育鍛煉對青少年自閉癥康復治療輔助作用研究［J］.體育世界，2012，29（2）：80-81.

〔3〕王勇.體美教育中的肢體語言—淺論體育舞蹈對身心的發展［J］.體育世界，2006，26（2）：62-64.

〔4〕鞏毅.特殊體育手段對自閉癥兒童交流能力影響研究［J］.湖州師范學院學報，2006，34（2）：81-84.

〔5〕黃焱.自閉癥兒童的游戲治療［J］.現代特殊教育，2008（3）：35-36.

〔6〕尤娜，楊廣學.自閉癥診斷與干預研究綜述［J］.中國特殊教育，2006（7）：26-31.

〔7〕高發民.高校體育中的體育運動與終身體育［J］.體育學刊，2010（8）.

〔8〕全國教育科學規劃領導小組辦公室.PRECEDEPROCEED模式下自閉癥幼兒的體育干預研究研究成果述評［J］.當代教育論壇，2007（11）：5-8.

G804.83

A

1673-260X（2015）05-0138-02

課題編號：XJK011BJJ007