積極心理學(xué)視域下大學(xué)生情感品質(zhì)培育探究

馮瑞俠

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山 528402）

積極心理學(xué)視域下大學(xué)生情感品質(zhì)培育探究

馮瑞俠

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山 528402）

本文基于大學(xué)生情感教育現(xiàn)狀分析，從積極心理學(xué)的視角，從個體層面的積極情感體驗、人格層面的積極情感構(gòu)建能力、社會層面的積極情感適應(yīng)三個層面確立了大學(xué)生情感品質(zhì)的培育目標(biāo)，并從課程情感目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)設(shè)情感場景、情感傳播等方面給出了情感品質(zhì)的培育途徑.

積極心理學(xué)；大學(xué)生；情感品質(zhì)；培育；探究

1 積極心理學(xué)的主要觀點

積極心理學(xué)是始于上世紀(jì)末的一股新的心理學(xué)研究思潮，由時任美國心理學(xué)會主席的Martin E.P.Seligman等一批西方心理學(xué)家所倡導(dǎo)和發(fā)起.積極心理學(xué)采用已有心理學(xué)比較完善和有效的實驗方法和測量手段，致力于研究人類的力量和美德.以促進普通人更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實，最大限度開發(fā)潛能，增強自我效能，引導(dǎo)人類過豐富充實的生活并達到自我實現(xiàn).積極心理學(xué)的研究主要聚焦在三個層面，一是積極的主觀體驗，如：滿足、興趣、幸福、希望與樂觀等；二是積極的個人特質(zhì)，如愛的能力、智慧、勇氣、人際交往、創(chuàng)造力以及對美的感受力等；三是積極的社會組織環(huán)境，如：健康家庭、有效的學(xué)校教育以及有責(zé)任感的社會媒體等.積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡積極的人性論，使個體從積極角度詮釋自身的存在價值和意義，對增進個人福祉和社會和諧有重要的指導(dǎo)意義.

2 大學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀分析

在經(jīng)濟全球一體化化、世界格局動蕩重組、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的歷史大背景下，社會行業(yè)競爭日趨激烈，知識和技能的獲取途徑更加開放便捷，社會價值取向呈現(xiàn)多元化，成功的定義不再局限金錢、權(quán)勢和地位的獲得和擁有，個體的綜合素質(zhì)以及獨立思考和選擇能力愈加受到重視，正如顧秉林寄語清華畢業(yè)生的一句話：“未來的世界里，方向比努力重要，能力比知識重要，健康比成績重要，生活比文憑重要，情商比智商重要！”這些現(xiàn)實和思考凸顯出情感教育正成為未來教育的發(fā)展趨勢和關(guān)切點.

在我國高等教育體系中，大學(xué)生情感教育既有其獨特的教育目的，也是大學(xué)生思想政治教育體系的有機組成部分，情感教育通過培養(yǎng)學(xué)生的理智感、道德感、美感，激發(fā)大學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，尊重和追求知識真理，發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問題的能力，具有獨立人格和良好社會適應(yīng)性，樹立堅定的社會主義理想信念，成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍.但就目前的現(xiàn)實來看，高校對大學(xué)生的情感教育仍然沒有得到足夠的重視和落實，思想政治教育課堂基本采取“以理服人”的說教授課方式，缺乏教師真誠的情感參與，未能引起學(xué)生的情感共鳴，降低了思想政治教育的實效性，大學(xué)生厭學(xué)逃課、沉迷手機、人際冷漠、就業(yè)迷茫等成為高校較為普遍的現(xiàn)象.

3 積極心理學(xué)意義下情感品質(zhì)培養(yǎng)的層次目標(biāo)

積極心理學(xué)和情感教育均吸納了以人為本的人本主義思想理念，尊重人性的內(nèi)在需要，關(guān)注人性中的真善美，重視對人類精神世界的構(gòu)建和豐富，引導(dǎo)人們追尋生命的意義和價值，達到自我實現(xiàn).目前，情感教育的重點和目標(biāo)尚未形成統(tǒng)一的共識，但情感教育的成效具體體現(xiàn)于個體的情感品質(zhì)，我們將從積極心理學(xué)的視角，對情感品質(zhì)給出分層次的培養(yǎng)目標(biāo)：

第一層面：個體層面的積極情緒體驗.大學(xué)生處于精力旺盛，情感豐富的時期，對未來的發(fā)展充滿憧憬但又缺乏社會閱歷，情緒容易受外界的影響而起伏波動，大學(xué)生情感教育的首要目標(biāo)就是要引導(dǎo)他們增加積極情緒體驗，感受到生命的美好，快樂生活，有強烈的求知欲，積極發(fā)展自己的興趣愛好，對自己的能力和表現(xiàn)感到滿意，能體味到來自家人、朋友和老師同學(xué)的關(guān)懷關(guān)愛，主要的情感品質(zhì)體現(xiàn)為愉悅、興趣、滿足、自豪、幸福感.通過積極情緒體驗的逐步累積轉(zhuǎn)化為積極的心境，促進大學(xué)生積極情感的穩(wěn)定性.

第二層面：人格層面的積極情感構(gòu)建能力.情感對個體的行為表現(xiàn)具有動力激發(fā)功能，大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)的壓力，成長的挑戰(zhàn)，事業(yè)方向的確定和選擇，難免會產(chǎn)生困惑與迷茫，要形成持久的行為動機，促進潛能的有效發(fā)揮，必須主動培育深入人格層面的積極情感構(gòu)建能力.能夠包容理解他人，對未來充滿期待，具有樂觀的思維方式和解釋風(fēng)格，根據(jù)現(xiàn)實主動調(diào)整目標(biāo)達成希望，善于敏銳捕捉發(fā)展機遇，勇敢面對挑戰(zhàn)，持之以恒地付出努力，經(jīng)受失敗和挫折后迅速復(fù)原，對美的品味和鑒賞，主要的情感品質(zhì)體現(xiàn)為愛的能力、樂觀、希望、洞察力、創(chuàng)造力、勇氣、毅力、韌性、審美等.

第三方面：社會層面的積極情感適應(yīng).人的社會屬性決定了人本質(zhì)上是各種社會關(guān)系的總和，人的社會適應(yīng)必須服從于一定的社會經(jīng)濟歷史條件，情感作為一種社會適應(yīng)的信號反映系統(tǒng)，其歸屬必然和個體生存的社會環(huán)境和團體密不可分.大學(xué)生處在準(zhǔn)社會人的階段，面臨人生道路選擇，選擇成為什么樣的人，如何勝任在家庭、事業(yè)、社會中的各類角色，正確協(xié)調(diào)和處理紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系，對工作與生活的認(rèn)知和態(tài)度等將成為隨時面對的課題，個體所持有的世界觀、人生觀、價值觀將成為重要的選擇判斷指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn).因此，結(jié)合我國的社會現(xiàn)實，情感品質(zhì)體現(xiàn)在大學(xué)生和諧人際觀、職業(yè)道德、愛國情懷、社會主義理想信念等

4 大學(xué)生情感品質(zhì)的培育途徑

高校對大學(xué)生積極情感品質(zhì)培育要高度重視，情感教育不能搞唯理教育，圍繞積極情感培育目標(biāo)，從以下途徑探析情感品質(zhì)的培育.

4.1 課程教學(xué)中設(shè)定情感品質(zhì)的培育目標(biāo)

清代學(xué)者戴震曾經(jīng)說過：“理也者，情之不爽，失也.未有情不得而理得者也.”大學(xué)生的課程教學(xué)應(yīng)在原有知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定情感品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo).授課教師備課時要充分挖掘課程中的情感品質(zhì)要素，精心設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，將培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、激發(fā)對知識的好奇心，創(chuàng)造性解決問題的沉浸感、探求真理的堅韌和勇氣、油然而生的對人類取得偉大成就的自豪感，對美的欣賞等融于教學(xué)過程，同時授課教師要以自己對學(xué)生的熱切期待、對教學(xué)的飽滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研態(tài)度、誠信負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)品行等積極情感和學(xué)生互動，以情感人，情理交融，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極愉悅的體驗，在自然而然的熏陶下養(yǎng)成良好的情感品質(zhì).

尤其是思想政治教育類課程，必須首先突出情感教育.結(jié)合大學(xué)生的心理特點，強化學(xué)生的主體體驗，觸動學(xué)生的心靈，增強對積極情感品質(zhì)的認(rèn)同.善從于身邊事著眼，引入學(xué)生關(guān)注的社會熱點話題及生活案例，組織學(xué)生通過辯論賽、分組討論、角色扮演、演講賽等形式積極表達觀點，豐富大學(xué)生對現(xiàn)實世界的感性認(rèn)知，表達真情實感，自覺、自愿、自為地重視情感品質(zhì)的塑造，以適應(yīng)社會的道德規(guī)范和職業(yè)的期待要求.以重大歷史事件紀(jì)念日活動為契機，如：五四青年節(jié)、南京大屠殺紀(jì)念日、抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日、國慶節(jié)等，通過莊嚴(yán)的集體紀(jì)念儀式、實地參觀、和親歷者交流座談等，讓大學(xué)生不斷增進對國家的歷史國情的了解，感受民族的頑強抗?fàn)幘瘢w味先輩們用鮮血和犧牲換來的和平發(fā)展機遇，認(rèn)識進一步深化改革開放的艱巨性，引起大學(xué)生的情感共鳴，增強愛國主義情懷，堅定社會主義信仰，樹立道路自信心.

4.2 教育管理創(chuàng)設(shè)情感品質(zhì)培育場景

高校要通過教育管理模式的創(chuàng)新，為情感品質(zhì)的培育創(chuàng)設(shè)鍛造平臺和場景.以自我管理、自我教育、自我服務(wù)的管理模式取代傳統(tǒng)的權(quán)威說教型管理，強化管理中以學(xué)生為主體的導(dǎo)向，讓所有學(xué)生有機會參加自己感興趣的團隊或協(xié)會，參與學(xué)校的管理建設(shè)，通過團隊成員的互動、各種觀點的碰撞交流、實施方案策劃和討論、克服困難達成目標(biāo)的堅持、取得成績的喜悅等，整個管理過程就是大學(xué)生情感深度卷入的體驗過程，這些場景中滋生的自我肯定、獨立思考、尊重理解、包容接納、友愛互助、人際智慧等構(gòu)成大學(xué)生情感品質(zhì)塑造的重要內(nèi)容.大學(xué)生正處在自我同一性的心理發(fā)展階段，追求個性表現(xiàn)卻又自我懷疑，管理中應(yīng)充分考慮按照學(xué)生需求進行分類獎勵，采取發(fā)獎金、口頭表揚、提供實踐機會、與專家名人座談交流，增加感興趣的課題培訓(xùn)等獎勵形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感能量.

學(xué)生教育中要全員參與，注重各種積極關(guān)系的營造，首先構(gòu)建新型的師生關(guān)系，師生的互動不僅局限于課堂，通過多媒體和信息技術(shù)資源，增加學(xué)生和教師的課外聯(lián)系，學(xué)生可以就課程學(xué)習(xí)難點和問題及時與老師溝通尋求指導(dǎo)，圍繞自己感興趣的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和關(guān)注點與老師交流征詢建議，滿足學(xué)生隨時隨地的求知欲.教師課后主動收集學(xué)生對課程教學(xué)的意見和建議，根據(jù)反饋及時調(diào)整授課方式，以真誠的行動表達對學(xué)生在教學(xué)中的主體性的尊重.發(fā)揮朋輩教育影響力，構(gòu)建積極向上的同學(xué)關(guān)系，和諧的宿舍人際關(guān)系等，讓學(xué)生在潛移默化中體味情感支持和愛的教育，享受愛的浸潤和溫暖.

4.3 校園宣傳引導(dǎo)情感品質(zhì)傳播

校園宣傳要突出社會主義核心價值觀主旋律，使之貫穿于積極情感品質(zhì)的校園傳播.首先要加大良好校風(fēng)宣傳力度，為學(xué)生的精神成長和情感培育創(chuàng)造良好的氛圍，通過推薦名人名家名師講座、表彰先進典型、舉辦校史校情展覽、編撰有精神傳承的校園故事、引導(dǎo)校園學(xué)風(fēng)方向等，增強學(xué)生對學(xué)校的精神歸屬，使學(xué)生擁有豐沛而旺盛的心靈狀態(tài)，激發(fā)進取心、求知欲、創(chuàng)新精神、誠信自強和審美等積極情感品質(zhì).其次，校園宣傳要大力弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，使學(xué)生在民族文化傳統(tǒng)中汲取精神養(yǎng)料，增強民族自豪感的同時，體會到人格修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷是民族歷來的情感追求，這些情感品質(zhì)在做人、處事、人生選擇中具有重要意義，自覺加強情感品質(zhì)的塑造和錘煉.最后校園宣傳也要與時俱進，增加吸引力.校園宣傳要充分考慮學(xué)生對新穎形式的喜好，增添與學(xué)生貼近的微博、微信宣傳平臺，將積極正面的宣傳內(nèi)容凝練成短小精悍的校園流行語，及時得到推廣傳播，也要鼓勵大學(xué)生利用宣傳平臺分享自己的積極情感，讓彼此的正能量互相感染.

大學(xué)生情感品質(zhì)培育是高校教育系統(tǒng)的組成部分，不可能一蹴而就，情感教育更多時候需要全員參與、真心投入，積累沉淀，高校在努力的同時，更要注重喚醒激發(fā)大學(xué)生的自覺培養(yǎng)意識，使大學(xué)生的積極情感品質(zhì)能夠成為未來競爭和發(fā)展的強勁心理動力.

〔1〕高魁，劉康.積極心理學(xué)在高校思想政治教育中的應(yīng)用研究［J］.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報，2014，33（5）.

〔2〕劉曉娟.情感教育作用于高校思想政治教育的模式探究［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2014，11（6）.

〔3〕許韶平.試論大學(xué)生積極道德人格的培育［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2014，26（5），78-80.

〔4〕李德志，大學(xué)生情感教育研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2014（8）.

〔5〕姜鑫，王穎.論情感教育在高校管理工作中的應(yīng)用［J］.吉林教育學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

B844.2

A

1673-260X（2015）05-0204-02