大學英語分級教學中存在的問題及對策研究

盧艷

大學英語分級教學中存在的問題及對策研究

盧艷

大學英語分級教學的提出旨在更好地實行“因材施教”，進一步提高基礎好的學生的英語能力，幫助基礎薄弱學生重拾學習英語的興趣。但是在實行過程中還是出現了很多問題，本文探討幾個主要的問題并提出相應的對策供參考。

大學英語；分級教學；問題；對策

教育部高等教育司在2007年頒布的 《大學英語課程教學要求》中指出：我國各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要［1］。但是，隨著實行分級教學高校數量的不斷增加，此方法存在的各種各樣的問題也隨之浮出。為使大學英語分級教學能更好地在高校實行，找出實施中存在的深層次問題并提出解決的對策迫在眉睫。

一、大學英語分級教學概述

大學英語分級教學是基于因材施教的原則，根據學習者英語學習水平不同層次，把學習水平相當的學習者集中在一個教學班級，制定相應的教學目標、教學計劃，采用不同的教學方法進行分層次教學［2］。分級教學有利于根據不同學生的不同特點選擇恰當的教學方法，使每個學生都發揮自己的潛力和積極因素，達到英語學習的最佳效果。

1.大學英語分級教學的依據。大學英語分級教學目前為眾多高校所認可并付諸實踐，而且許多高校也取得了一定成果。大學英語分級教學的理論依據可以分為教育學及語言學兩個層面。

教育學層面的依據是兩千多年前我國偉大教育家、思想家孔子在《論語·為政》中提出的“因材施教”原則。“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教學［3］。該原則有助于學生揚長避短，學有所得，從而促進學生的全面發展。

語言學層面的依據是20世紀80年代美國著名應用語言學家、教學法專家Stephen D.Krashen提出的“i+1”的概念。克拉申認為，只有當人類獲得可理解性的語言輸入時才能習得語言。可理解性的語言輸入用公式表達是“i+1”。其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平即“i+ 2”，或者接近甚至低于學習者的現有水平即“i+0”，學習者都不能獲得可理解性輸入。即學習內容太難或是太易，都難以使學習者獲得較好的學習效果。我們只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列排列，才能從i層次過渡到“i+1”層次［4］。由此可見，“i+ 1”理論認為語言知識獲得固然重要，但是如何習得語言知識同樣重要，也就是說它注重獲得語言知識的方法和途徑，而這恰恰也是高校大學英語分級教學的精華。

2.大學英語分級教學的分班原則。各高校關于分級教學的分班原則略有差異。但是，大體上的方法都是將新生高考的英語成績與入學水平考試的分數相結合，按這兩個分數的最終結果確定分級的分數線，然后將原自然班級的學生按成績、專業及班級進行組合。班級的名稱也有所不同，有的學校分為A、B、C班，有的分為快、中、慢班，有的分為高、中、低班，等等。但目的都是讓基礎好的學生拔高，基礎一般的學生獲得快速提高，基礎薄弱的學生夯實基礎。在分班之后，有的學校就將班級固定，在接下來的大學英語課程中都按此班級授課。還有一些院校實行的是流動制，它們會在每學期末根據學生的期末考試成績來進行微調。

二、大學英語分級教學模式存在的主要問題

1.教學方法仍一成不變。大學英語分級的精髓之一就是要對學生進行因材施教。眾所周知，對學生分級后就應該選用不同的教材及教學方法去區別對待能力不同的學生，慢慢地讓學生能順利找到合適自身的一套學習方法。但是很多實施分級教學的學校卻僅僅是流于形式。有的學校在對學生進行分班后，學生所使用的教材及資料都是一樣的，并沒有針對不同水平的學生使用不同的教材及教法；有些學校雖然使用了不同教法及資料，但是在考試考核的時候卻對所有學生一視同仁。

2.評估標準不科學。學期末的評估也是實施分級教學的一個必不可缺的環節。然而到底如何評估，該采用哪種評估的標準呢？按理既然是教學是分級的，那么考試的試卷也應該分級。但是實際上，分級考核面臨著同樣復雜的難題。比如同一級別的不同專業對象是否應該采用同一套試卷？二是不同級別的試卷難度該如何把握？［5］而且如果分級進行考試，那么學校評優、評獎等該如何進行？因為這些都與學生的期末成績直接掛鉤。如果對于不同級別的學生進行分級考試，而且試卷難度把握不準的話，有可能基礎不好的學生因為試卷難度低而得高分，而平時基礎好的學生因為試卷太難而分數不理想。

3.學生管理問題重重。由于英語分級教學是在打破原有的傳統專業班級教學模式的基礎上進行的，同一個英語課的班級包括多個相同專業但是不同行政班級的學生，甚至有的學校把整個系的所有專業都混起來編成不同的英語班級，這樣混編之后如何對學生進行有效的管理？這對于學校來說又是一個頭疼的問題。

4.學生對此種分級制度不滿。其實在一定程度上部分學生對分級教學產生了心理上的負面影響。學校根據學生的成績將學生分為幾個等級來進行教學，這其實是一種教育不公現象。低層級的學生認為自己繳納了與高層級學生相同的費用，但是卻受不到同水平的知識教育。他們沒能透徹理解學校分級教學的初衷，導致對分級教學產生排斥感，進而更加影響了學習英語的積極性。相反，被分到A層班級的學生有可能會在心理上產生優越感，從而慢慢喪失了競爭意識、創新意識，慢慢放松了對英語的學習而退步。

三、解決大學英語分級教學中存在問題的策略

分級教學目前存在諸多問題，而分級教學又確實是一個能夠幫助不同層次學生提高英語能力的教學模式，要使分級教學繼續發揮其作用就必須解決目前存在的這些問題。

1.改進教學方法。學生分層之后，要選定不同的教材對學生進行教學。對于A層的學生應選用著重提高學生英語能力的教材和資料，讓學生在英語各個方面的能力都得到有效提升。而對于B或者C層的學生，應該關注于提高他們學習英語的興趣以及基礎知識的復習。考試也應分開進行，那么這就涉及評優評先的問題。因此，考試的試卷應科學合理，要有統一的標準。而且為避免不公，評優評先可以按比例分層進

行。

2.制訂科學評估標準。評估標準的科學性與否直接關系到學生的切身利益。在分級教學前，要合理設計、選擇分級測試試卷，分析題目類型與學生英語能力之間的對應狀況［6］。同時，學校可以根據自身的實際來創建大學英語分級考試的試題庫，并將形成性評估和終結性評估相結合。

3.加強教學管理。面對大學英語分級教學后存在的各種管理問題，學校各部門應該積極協調，互相幫助，建立更加科學、有效、可查的學生檔案。此外，還應加大相關部門的聯系制度，使得大學英語分級教學的教師能及時與各系負責人以及各班輔導員取得聯系，加強協作，形成對分級教學班級的共同合作管理。

4.幫助調整學生心態。有部分學生可能沒有完全理解大學英語分級教學的出發點，對這種按照考試分數將學生分級的方式產生不滿，認為這是一種對基礎薄弱學生的歧視。對于該問題，學校相關部門應該加大宣傳力度，讓學生更清楚了解分級教學的初衷是為了能讓基礎較好的學生英語水平得到更大的提升，讓英語基礎稍薄弱的學生能夠鞏固基礎知識，提高學習英語的熱情。學校可以用舉辦專題講座的形式，向學生講授分級教學的必要性，特別是要針對基礎稍弱的學生進行專門的引導，消除他們的心理障礙，重拾學習英語的熱情。

整體來說，大學英語分級教學確實是一種有利于提高學生英語能力的教學方式，但是發展至今也確實暴露出若干問題，針對這些問題采取相應的策略是分級教學順利實施的保障，讓分級教學真正發揮其作用。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007：4.

［2］郭爽.網絡環境下大學英語分級教學模式探究［J］.現代教育科學，2011（6）：147-148.

［3］馬變紅.淺議大學英語分級教學中的A級教學［J］.教育理論與實踐，2012（21）：61-62.

［4］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982：42.

［5］況細林.大學英語分級教學存在的深層次問題及理性對策研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（5）：129-132.

［6］馬建桂，張敬品.多元智能理論視角下的大學英語分級教學新思路［J］.中國成人教育，2010（10）：163-164.

責任編輯：賀春健

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A

1671-6531（2015）19-0063-02

盧艷/廣東財經大學華商學院外語系教師，碩士（廣東廣州511300）。