生態視域下的沙龍式教學——高校課堂教學的探求

李菁

生態視域下的沙龍式教學
——高校課堂教學的探求

李菁

生態學進入教育后，形成了“教育生態”的新概念。本文將“沙龍式教學”引入高校課堂，即充分利用“沙龍”的特點，探究有效的高校課堂教學，從而達成課堂教學的高效目標和生態目標。

生態；沙龍式教學；高校課堂教學

一、“生態學”進入教育視野的必然

現代社會，隨著教育危機的凸顯，生態學的地位和作用日漸彰顯。當人和自然之間的相互關系問題進入到研究層面時，生態學成為人們認識世界的理論視野與思維方式。

（一）教育本身就是一個生態系統

生態學概念源自生物學，是研究生物體和環境關系的一門學科。生物環境和生物有機體相互依存，也相互促進，從而形成一個共生的系統，我們也可以稱之為“生態系統”。

教育亦如此，可以稱之為“教育生態”。在這個龐大的系統中，有外部生態環境和內部生態主體兩部分。社會、學校、班級，甚至組別，都會構成大大小小的環境；教師、學生，則是教育的生態主體。各種不同層次的環境與主體要素相互作用，相互促進，相互建構，從而形成一個和諧、系統、有效的教育系統。這個系統就是一個生態系統。

（二）現行教育對生態的必然追求

我們的教育和教學，應當促進學生的成長；我們的課堂，是激發學生主體靈性，凸顯學生自由天性的地方，是師生點燃靈感、匯集智慧的地方。然而，現行教育，尤其是高等教育，雖然肩負著人才培養的任務，但是，實際的課堂教學卻是“水土不服”“營養流失”，學生無個性而言，無創新而言，課堂處在一個生態失衡的狀態。

所以，要打破教育“生態失衡”的狀態，唯一可走的就是實現“教育生態化”之路。只有充分架構起教育生態中多維復合的網絡系統，真正實現各種教育生態要素的相互促進、相互作用，才能真正達成教育的真諦。

二、沙龍式教學的界定與特點

（一）什么是沙龍式教學

1.“沙龍”的流變。“沙龍”，最早來源于意大利語單詞“Salotto”，原意指的是裝點有美術品的屋子，在法語中一般特指上層人物住宅中的豪華會客廳。之后逐漸指貴婦人在客廳接待名流或學者的聚會。現代“沙龍”的含義發生了諸多變化，從形式上看，是規模較小，非正式的一種群體活動；其內容往往圍繞一個主題，比較集中；從參與者來看，已經改變傳統沙龍僅指名流或學者，而對沙龍主題有共同興趣和話題的人，都可以參加；從展開方式看，主要以討論交流為主。

2.“沙龍”的特點。傳統沙龍，其特點是：一是定期舉行；二是時間為晚上，因為燈光常能制造出一種朦朧的、浪漫主義的美感，激起與會者的情趣、談鋒和靈感；三是人數不多，是個小圈子，通常都是名流；四是自愿結合，三三兩兩，話題很廣泛，很雅致，自由談論，各抒己見；五是一般都有一位美麗的沙龍女主人。到了現代社會，各種“沙龍”聚會形式出現了，例如：文藝沙龍、教學沙龍、時尚沙龍、集郵沙龍等。其特點很明顯：一是人數少規模小；二是有明確主題；三是自由談論，氛圍輕松；四是有一個主持人。

（二）沙龍式教學的特點

所謂“沙龍式教學”，是指在現代教學理論指導下，將“沙龍”這一民主形式引入課堂教學過程，形成科學的課堂結構系統，最大限度地發揮課堂系統教學功能的一種教學方式。高校課堂的“沙龍式教學”，其特點是：目標多維性；關系平等性；交流自由性；觀點學術性。

1.目標多維性。傳統的高校課堂，其目標主要為知識的傳授。而采用沙龍式教學，其教學目標直接呈現“多維度、多層次”的特點。學生從單一的專業知識的學習中解脫出來，達到“一課多能”的教學目標。既有專業知識的掌握，又有表達技巧、思維方式的訓練，有合作、探究能力的培養，還有學術視野的開拓等。

例如筆者執教小學教育本科課程小學語文文本解讀與案例分析，教學目標制定為：掌握小學語文文本解讀方法；能夠熟練運用方法進行文本解讀；文本解讀和案例分析能夠做到有自己的獨到見解；訓練口頭表達和組織能力；提升學術思維方式。沙龍式教學方法的引入，可以很好地實現這些目標。

2.關系平等性。高校課堂教學引入沙龍式教學法，最大的特點之一就是師生關系和生生關系的平等。教師或學生可以成為教學沙龍的主持人或成員，各自發表自己的見解。尤其是教師，其發表的見解和觀點并非強迫學生認可，允許學生反駁、質疑，目的是為了發揮學生思維的發散性和獨創性。

3.交流自由性。引入沙龍式教學法的高校課堂，學生更是課堂的主宰。沒有了傳統課堂機械的座位安排，沒有了傳統課堂教師的點名發言，圍繞一個話題或專題，有小范圍的自由討論，也有全班范圍的自由交流，每個同學都可以暢所欲言。因此，在這樣的課堂里，氛圍是和諧的，心境是放松的，觀點是自由的，思維是靈動的，感悟是鮮活的。

4.觀點學術性。這是高校課堂的顯著特點。利用沙龍式教學法，不僅僅停留在自由交流討論的層面，而是立足于觀點的前瞻性和學術性。依然以小學語文文本解讀與案例分析課程為例，對教材的解讀和對教學案例的分析，需要有相應的專業理論知識。在校學生往往由于涉獵的貧乏，僅憑借教學參考或者其他人的見解，容易導致人云亦云的局面。沙龍式教學方法的引入，旨在提倡學生在交流之前自主地學習相關教育學的新理論；教師適當引領教學法新理念，讓學生和教育教學的發展能夠同步進行。鼓勵學生發表帶有學術性和前瞻性的觀點，給高校課堂注入學術和時代的色彩。

三、沙龍式教學構建生態的高校教學課堂

（一）沙龍式教學構建有效的教學生態環境

生態環境可以分為物理環境、生物環境、社會環境、文化環境和心理環境［1］。而教學生態環境從內容上來看，可以分為生態物理環境和生態心理環境（即：外部環境和內部環境）。這兩種生態環境實質相互交融，把學習個體、學習行為和環境有效地組合起來，相互影響形成一個系統。

1.建設課堂生態物理環境。所謂物理環境，是指教學賴以進行的物質基礎和物理條件，主要包括教學的自然環境、教學設施和時空環境等。在筆者就職的高校，教室中的教學設施均為多媒體設備，教室的空間大小不等，均按照學生人數的多少合理安排。其空間環境的設置很簡單，除多媒體設備外，只有白墻和課桌椅。課桌椅是最常見的，排列形式為秧田式。

在無法改變教室內部擺設的前提下，筆者所采取的方法是通過安排學生入座的形式，從而改變教室的空間環境。因為采用沙龍式教學法，所以，將一個教學班的學生分為5-6組，以小組為單位入座，方便組內交流；而小組與小組之間，則考慮在這個教室中的均衡分布。完全打破高校教室固有的入座方式——無序排列、前空后緊。并且第一次座位排列成型，那么教室內的座位排列就固定下來，一個學期不做變更。

教師在課堂內所站立的位置，往往是教室的中間，無論是空間位置還是心理位置，教師都是處在沙龍主持人的位置，能夠更好地融入教學氛圍，創建一個整體的教學形態。從而建設課堂生態物理環境，有效地促進各個課堂生態因子的相互適應和相互調整。

2.營造課堂生態心理環境。所謂課堂心理環境，是指作為一個社會集體的班集體中的氣氛。這種氣氛對學生的學習產生潛在的影響，具體指課堂參與者的人格狀態、心理狀態和課堂心理氛圍。

生態學認為，一個物種的進化必然引起另一物種及相關物種發生協同變化，這種相互適應、作用的共同進化即協變性［2］。在課堂教學中，則表現為各個因子間的協同變化。課堂生態是一個動態、開放的教學過程，傳統的教學滿堂灌，忽視了課堂中隱形的心理環境，整體且不同層次學生的心理發展很不平衡。課堂情感維度是檢測生態心理環境創設優劣的一個標準。所謂課堂情感維度，是指個體的人格需要獨特的滿足方式，如課堂中的滿足感、親密性和摩擦［3］。我們發現，教師上課激情高，學生也會不經意受感染；面對無精打采的學生，教師的情緒也難免被帶入“低谷”。課堂上師生情緒情感交織形成生態性心理場。

采用沙龍式教學方法，師生之間、生生之間距離拉近，圍繞一個共同的話題，沒有點名回答，沒有標準答案，可以暢所欲言，可以質疑、可以回應、可以討論，整個課堂呈現輕松、自由的氛圍。師生之間情緒相投、情感交織，無疑，此時的隱性心理環境是一種良好的生態性心理場。

（二）沙龍式教學形成合理的教學生態位

生態位（Ecological niche），又稱小生境、生態區位、生態棲位或是生態龕位，是指一個種群在生態系統中，在時間空間上所占據的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用［4］。

生態學認為，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件而長期共生；同時又直接或間接地發生著聯系。在一個特定的課堂空間中，教師和學生分屬不同的群體，在課堂教學生態系統中，是位于不同的生態位的。兩個生態位在同一個課堂中，是一種互利共生、共生互補的生態關系，一方的存在以另一方的存在為條件，同時，一方的變化又直接或間接地影響另一方，具有共生性的特點。

生物在形成自身生態位的過程中會遵循趨適原則、競爭原則、開拓原則和平衡原則。沙龍式教學的實質就是有效促進師生、生生之間的交流互動，其靈魂是平等、對話、理解與寬容。傳統的課堂，學生在教室中的“生態位”，是座位編排的結果。這種“秧田式”或“行列式”的座位編排，體現了“以教師為中心”的思想。引入沙龍式教學方法，首先改變的就是座位編排，由“行列式”改變為“品字型”“圓桌型”，縮短了生生之間、師生之間的空間距離和人際距離。學生之間全部與教師等距離，學生之間全是平等關系。在基于每一次的課堂教學主題的展開，居于不同生態位的教師和學生之間、學生和學生之間，在自由、平等交流中，知識相互補充，思維進行碰撞，在現場動態的生成中，達成課堂教學目標。所以說，教師相對于“學生”而言，離開了學生，教師價值就成了無源之水。相反，學生離開了教師，學習上就困難重重，這就是“教學相長”的生態意蘊。學生與學生之間也是如此，正如《學記》中提到的“獨學而無友，則孤陋寡聞”。

（三）沙龍式教學促進課堂教學生態系統的循環

生態的課堂要遵循基本的生態學思想。生態系統（ecosystem）由英國植物群落學家坦斯利于1935年提出，指一定地域（或空間）內所有生物與環境相互作用的具有能量轉換、物質循環代謝和信息傳遞功能的統一體［5］。生態系統是一個有層次的系統，她本身也包含了若干個子系統或亞系統。各系統之間或子系統和母系統之間不斷進行能量、物質和信息的交流。因此，教育人類學家認為，課堂生態系統中存在著不同層次特征和作用各異的生態因子，從而形成不同層次的生態系統。在筆者執教的課堂教學中，特定座位的編排，學習小組的創設，自由開放的交流，學術觀點的引領，使得教師、學生與課堂物質要素、精神要素之間相互促進，也使得課堂、家庭、社會不同層次系統之間相互影響。課堂教學已經突破現有微觀層次的時空限制，也有助于高校學生學術觀點的形成和學術素養的提升。

生態系統的循環，目的是達成生態平衡。所謂生態平衡，是指一定時間內生態系統中的生物與環境之間，生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態［6］。當然，這種平衡是動態的，是在每一次的失衡之后達到的更高層次的平衡。

采用沙龍式教學方法，能夠最大效度地增加知識容量，在每一次呈現新知識、新觀念的時候，原有的平衡被打破了，而在教師或者學生人為的影響下（即討論、交流），知識儲量增加，觀點趨于統一，從而形成更為合理的課堂教學結構，發揮教學的更高效益，從而促進學生的發展和提升。

在高校傳統的教學課堂引入沙龍式教學，是基于生態教學的一種嘗試。這種嘗試很好地激發了學生的學習熱情，從一開始試行的“被動說”到后來的“主動交流”，課堂氣氛越來越活躍，教學論的理論知識在實踐中的運用越來越靈活。當然，最大的收獲在于，學生的思維越來越開闊，表達越來越自如，觀點越來越創新，氛圍越來越融洽，原本單調枯燥古板的課堂，變成了自主、自由、學術的課堂，充分凸顯了高校的課堂、生態的課堂的特征。

本文為2014年浙江省高校教科規劃課題 “沙龍式教學法有效建構高校課堂教學生態系統”（2014SCG253）研究成果

［1］葛魯嘉.從心理環境的建構到生態共生原則的創立［J］.南京師大學報（社會科學版），2011（9）.

［2］黃遠振.陳維振.課堂生態的內涵及研究取向［J］.教育科學研究，2008（10）.

［3］范春林.董奇.課堂環境研究的現狀、意義及趨勢［J］.比較教育研究，2005（8）.

［4］袁聿軍.生態位理論在課堂教學中的應用探析［J］.淄博師專學報，2007（1）.

［5］［6］范國睿.教育生態學［M］.北京：人民教育出版社，2000.

責任編輯：郭一鶴

G642

A

1671-6531（2015）19-0076-03

李菁/杭州師范大學教育學院講師，碩士（浙江杭州311121）。