普通高校籃球公共課教學評價的弊端及修正途徑研究

李耀政

普通高校籃球公共課教學評價的弊端及修正途徑研究

李耀政

運用文獻綜述法對普通高校籃球公共課教學評價的弊端進行解析，對相關的修正途徑進行探討，其目的在于為改善公共籃球教學評價手段單一、效果低下的現狀提供必要的借鑒與參考。這對于促進多元化評價體系的構建，提高學生籃球學習的實用效果，推動高校籃球運動的發展，具有重要的現實意義。

普通高校；籃球公共課；教學評價；弊端；修正途徑

公共課是普通高校籃球教學的最基本方式，通過學生的自主選課、自主擇師，組建成公共課籃球教學班開展教學活動。這對于滿足廣大學生的籃球學習需求，具有極其重要的適應與保障作用，使得籃球學習興趣較高、學習需求較為強烈的學生，能夠獲得較為系統的籃球技能培養，這對于學生未來的籃球實踐活動會產生積極的影響。然而，由于長時期受到應試教育思想的束縛，致使普通高校籃球公共課教學在發展取向的制定上凸顯局限性，在培養目標的確立上具有明顯的狹隘性，在教學評價手段的運用上具有嚴重的片面性。尤其是在教學評價方面，凸顯功利性的“唯成績論”思想泛濫，以達標測試作為學生學習效果考核的唯一標準，而考核內容又無法實現對學生籃球綜合素質能力體系的構建做出全面的檢驗。因而造成了絕大多數學生在籃球學習時，僅僅局限于對達標考核內容的掌握，而對于其他技術能力的學習則缺乏足夠的重視。造成了學生籃球學習的最終成果僅為達到了達標測試所要求的水平，并由此造成了大多數學生的籃球學習呈現出“學無所用”的尷尬境況。因此，改革現有的評價手段，注重對學生籃球綜合素質能力發展狀況的檢驗，是改善普通高校籃球教學效果低下的重要環節之一。

一、現行的普通高校籃球公共課教學評價的主要內容

籃球是一項運動機理與技戰術組成都較為復雜的球類運動，要求參與者不僅要掌握一定的基本技術，同時，還要具備一定的戰術素養。相對于高校學生而言，由于高校體育與社會體育之間所存在的延續性特征，要求高校學生在體育綜合素質能力的構建上，應以英語滿足社會體育發展的需求為第一要旨。因此，對于高校學生籃球學習效果的評價，也必須要體現出綜合性與適應性的特點。然而，通過對普通高校籃球公共課教學大綱的調查顯示，現階段，普通高校公共籃球課教學評價的內容主要包括定點投籃和行進間往返運球投籃兩個方面的內容。而學生的戰術執行能力、綜合技術的運用能力以及對比賽的解讀能力，則沒有被列入考核的內容。這在一定程度上限制了學生籃球綜合素質能力的培養與發展。由此可見，目前普通高校籃球公共課的教學評價存有較為明顯的局限性，僅僅是為滿足達標測試的要求而設置，具有明顯的局限性，已經對普通高校籃球公共課教學體系的創新與完善，產生了嚴重的影響。

二、普通高校公共籃球課教學評價弊端的成因

1.唯成績論教學觀念誤導下的功利主義思想的滋生與泛濫。普通高校籃球公共課教學的價值取向在于全面培養學生的籃球綜合素質能力，促進其身心健康的有效發展，為其未來的社會實踐與自身價值的體現，打下堅實的基礎。然而，由于長時受到應試教育思想的影響，達標測試成為檢驗高校籃球教學效果的唯一標準，確保達標率成為籃球公共課教學的首要價值取向。因此，無論是教師還是學生，都將如何順利通過達標測試作為教學的主要目的。尤其是學生，將籃球學習的終極結果視為對達標測試內容的掌握，而對于學習內容深層面的探究則鮮有人涉及。更有甚者，還將籃球學習作為修足學分的重要途徑。由此可見，單一、量化的教學評價標準的確定，造成了“達標萬歲”的思想在廣大學生中滋生泛濫，從而嚴重地影響了學生籃球綜合素質能力體系的構建與發展。

2.陳舊的教學體系支撐下的程式化教學模式的沿用。目前，普通高校在開展籃球公共課教學中依舊沿用著傳統的教學體系，無論是在目標確定，還是在內容設置、方法選用以及評價實施等方面，無不凸顯出明顯的陳舊性。受此影響，在傳統的高校籃球教學中占主導地位的 “教師講解→學生練習→教師總結”的三段式教學模式，被籃球公共課教學所沿用。該教學模式是為滿足應試教育思想束縛下的教學評價活動的開展而建立的。其危害在于教師始終占據著教學的主導地位，對學生實施強制性的知識灌輸，而學生只能夠進行被動地接受式學習，兩者的核心目的都在于確保獲得較為優異的教學評價。這種為應付考核而開展的教學活動，無論是在價值取向，還是在整體效果上，都無法達成對當前社會發展的需求的充分滿足。而程式化教學模式的沿用，不僅會導致教學評價的弊端體現，同時，還會對教學體系的創新產生嚴重的阻礙作用。

3.故步自封的發展觀念屏蔽了與社會體育的交流與融合。由于應試教育思想的根深蒂固，造成了高校籃球公共課教學長時期處于故步自封的發展狀態。具體體現為：首先，在教學內容的選用與大眾籃球運動的發展之間存在著較大的差距。大眾籃球運動更強調對籃球的健身、休閑、娛樂以及觀賞價值的體現，而高校籃球公共課教學則注重對達標內容的反復灌輸；其次，在實用價值方面，大眾籃球講求參與者對自身技能的自由發揮與充分展示，而籃球公共課教學則一味地強調學生對考核內容的熟練把握，無視學生的自我發展以及個性展示的迫切需求。由此可見，正是這種有悖于“以人為本”教育思想的發展觀念，將籃球公共課教學與社會大眾籃球運動剝離開來，造成了凸顯強制性與單一性的教學評價手段的運用。

三、普通高校公共籃球課教學評價弊端的修正途徑

1.構建多元化的教學評價體系，用以實現對學生綜合素質能力的全面考量。相對于普通高校籃球公共課教學而言，由于對學生籃球素養的培養，是一個綜合性的發展過程，需要經歷諸多發展階段的相互貫通、順延與相互作用方能實現。因此，對于不同的發展階段應采取不同的教學評價手段，用以確保教學評價的真實性與實效性。這就要求普通高校籃球公共課教學應根據不同教學階段的目標要求，依據目標教學理論的引導，構建起多元化的評價體系。在評價體系的構建中，要充分考慮學生的素質基礎、興趣取向、發展需求等因素，對評價標準進行劃分與設置。同時，還要制定明確的評價等級，對于完成高評價標準的學生要給予高等級的評價。例如，在定位投籃的考核中，將教學大綱所制定的限制區定點投籃設置為基本考核標準，而在三分線上的定位投籃設置為高標準考核線。有能力的學生在完成基本考核后，可以再進行高標準的考核，以便于獲取更高的評價等級。這不僅能夠實現多元化教學評價體系的構建，同時，對于學生學習興趣的調動以及綜合素質能力的發展，會產生積極的促進作用。

2.加強與社會籃球運動的交流，促進教學評價體系的不斷更新與完善。實現教學內容與培養目標的大眾化，是當前普通高校籃球公共課教學發展的主流模式。為確保這一全新發展模式的實效性，要求教學體系的各構成要素也必須體現出社會化與大眾化的特征。教學評價是對教學發展進程的監督以及整體效果的檢驗，因此，實現教學評價的大眾化，更具現實意義。這就要求普通高校籃球公共課教學應積極加強與社會籃球運動的接觸與交流，把握其發展動態，不及能夠為制定彰顯適應性的發展取向提供依據，同時還有助于對教學評價體系進行不斷地更新與完善，使之在評價學生的籃球學習效果、檢驗普通高校籃球公共課教學的社會實效性、督促普通高校籃球公共課教學的創新與發展方面，發揮出積極的促進與規范作用。

3.提高教師隊伍的整體素質水平，推動教學評價體系的創新與發展。師資開展是教學活動的必要條件，在教學活動中占有主導地位。師資隊伍整體素質水平的高低，不僅會直接影響到教學的整體效果，同時還會對教學體系的創新與發展產生決定性影響。目前，教學評價所存在的弊端，已成為影響普通高校籃球公共課教學發展的主要因素，因此，創新現有的教學評價手段，構建多元化的教學評價體系，已成為亟待解決的現實問題。這對于普通高校籃球教師隊伍的整體素質提出了更高的要求。作為教學活動的設計者、組織者與輔助者，在修正現有教學評價的弊端，推動多元化教學評價體系構建與完善的進程中，修正自覺地強化自身的素質能力培養，不僅必要而且必須。這就要求高校籃球教師要注重對自身素質結構的不斷調整、充實與更新，以便于適應普通高校籃球公共課教學體系的創新與發展的需求。

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責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）19-0095-02

李耀政/沈陽師范大學體育科學學院副教授（遼寧沈陽110034）。