高職院校貧困生精神資助研究

萬洪蓮

高職院校貧困生精神資助研究

萬洪蓮

精神資助對于高職院校貧困學生的成長、成才具有重要作用。在高職院校貧困生精神資助工作中還存在著貧困生心理矛盾突出、消極心理普遍、自助意識薄弱、資助理念和方式落后、重共性輕個體等問題。本文從組織建設、資助流程、資助渠道、資助方式等多方面探討完善高職院校貧困學生精神資助的對策。

高職院校；貧困生；精神資助

近年來，我國的高等職業教育發展迅猛，截止到2015年，高職院校已有1300余所，在校生達1000萬人，占全日制高等教育在校生總人數的一半左右。高職院校的主要生源來自城市中低收入階層和農村家庭，貧困生約占在校學生總數的20%-25%，解決好貧困生問題在很大程度上關系著高職院校的可持續健康發展。對貧困生的資助主要分為三個層面：經濟資助、能力資助和精神資助。目前，在高職院校已建立起較為完善的由“獎、助、貸、勤、免”等多種形式有機結合的貧困生經濟資助體系，以及校企合作、小額信貸等多種模式的能力資助體系。精神資助沒有物質資助、能力資助成熟與規范，它關系著貧困學生健康人格的培養和正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，影響著貧困學生的全面成才和高職教育事業的順利發展，所以研究高職院校貧困學生的精神資助工作具有重要意義。

一、高職院校貧困生精神資助現狀

（一）心理矛盾突出

1．較強的獨立意識和嚴重的依賴意識的矛盾。由于小時候的家境不好，生活環境較差，經受的困難和挫折較多，渴望通過努力擺脫經濟貧困的現狀。但是，因為經濟貧困從小就接受來自國家、社會和學校的各方資助，“等、靠、要”的思想嚴重。

2．自尊心較強和自卑意識嚴重的矛盾。雖然家境貧困，卻一直堅持學業，憑借自己的努力考入大學，具有好勝、要強、不甘落后、希望被尊重與肯定的強烈的自尊心。另一方面，因為貧困，容易滋生自卑、抑郁、憂慮、痛苦、憤恨等負面情緒，敏感且多疑。

3.較強的情感需求和嚴重的自閉心理的矛盾。貧困學生比其他同學更迫切希望得到友誼和他人的理解，有強烈的社會交往需求。但由于經濟條件差，貧困學生有沉重的心理負擔，有意無意會將自己與外界隔離，自我封閉。

（二）嚴重的消極心理

1.自卑。因為貧困而不能全面認識自我，低估自身的能力和價值，夸大自身的缺點和不足，甚至全盤否定自我，容易滋生自輕自賤的情感，表現出自卑、膽怯、畏懼、自我懷疑等心理特征，遇到困難和挫折常采取逃避的方式。

2.抑郁。外在表現為情緒低落、心情苦悶、思維遲鈍、少言寡語，伴有睡眠（嗜睡或失眠）、飲食（暴飲暴食或厭食）障礙，經常覺得生活和生命沒有意義，遇事有強烈的無助感，嚴重者可導致自殺。

3.冷漠。經濟困難使貧困學生在心理上形成挫折感、無力感，喪失挑戰困難的勇氣和信心。對外界缺乏感應、缺乏生活的積極性和主動性、缺乏理想和奮斗目標，冷漠消極地對待人生和生活中的一切。

4.焦慮。貧困學生因為家庭經濟壓力而產生長時間的焦慮情緒，擔心籌集不到足夠的學費、生活費以維持學業，憂慮學業遭遇挫折對不起辛苦的父母，辜負家人的期望，害怕就業時無法獲得理想的收入以償還助學貸款和維持未來的生計。

5.敏感。貧困學生因為經濟困難，非常在意周圍人對自己的看法，不希望公開自己的家庭經濟狀況，不愿意因為經濟貧困而變成特殊人群，希望獲得平等對待。

（三）“精神貧困”的成因

1.經濟壓力。這是造成貧困大學生“精神貧困”的根本原因。迫于經濟壓力，大量貧困學生通過借款、助學貸款來維持學業，而借款和貸款的償還壓力將伴隨他們的大學生活。學生群體中人際交往消費、攀比消費等額外支出，增加了他們的經濟負擔。經濟壓力使他們長期處于焦慮、壓抑的精神狀態。

2.社會影響。貧富不均、功利主義、金錢至上等社會不良現象也影響著高職院校貧困學生的心理。長期的貧困現實、較低的社會評價和心理窘迫使部分貧困學生的世界觀、人生觀和價值觀發生錯位，產生自卑、仇富、憤世嫉俗、不求上進的扭曲心理。

3.學校教育。傳統的應試教育使貧困學生從小到大沒有得到系統的心理、品德等方面的綜合素質教育。綜合素質的不健全在進入大學后凸顯出來，他們在面對自己的貧困現狀時缺乏一定的心理調控能力，從而產生巨大的心理落差和恐慌情緒。

4.家庭教育。家庭環境對學生性格的形成和人格的培養影響最大。貧困學生大多來自農村及城市中低收入家庭，父母受教育程度較低，對子女的教育和引導缺乏科學性；貧困家庭可利用的社會資源和經濟資源貧乏，經濟困境容易造成家庭關系緊張、矛盾沖突頻繁，使子女心理狀況較差，經常表現為煩躁、焦慮、憂郁、易怒、敏感等情緒。

5.自身原因。部分貧困學生在成長過程中經歷的困難、挫折更多，形成了相對消極的世界觀、人生觀和價值觀，自身調控的積極因素不足，如果成績、能力再低于一般水平，很容易造成心理失衡。

（四）精神資助現狀

目前，很多高職院校在進行經濟資助、能力資助時添加了精神資助的元素，但只是停留在一般層面。有的高職院校把精神資助簡單地理解成對貧困學生進行心理咨詢、開展專題教育等。

1.理念和方式落后。部分高職院校對精神資助的認識不夠全面，精神資助沒有得到足夠的重視。在滿足貧困生精神需求方面缺少人、財、物的建設。高職院校充當的大多是信息傳遞者和實施者的角色。

2.重共性特征，輕個體差異。部分高職院校在資助時只注意到貧困生群體共有的特征或要素，缺少對個體差異性的關注，對由于年齡、性別、經歷、家庭背景等方面的差異性關注不夠，導致精神資助無法滿足所有貧困生的需求，難以引起他們的認可和共鳴。

3.貧困生自助意識薄弱。部分貧困學生將自己的貧困歸因于社會的分配不公，滋生不平衡心理。對人生的認識和理解缺乏客觀性和科學性，對未來持悲觀、消極態度，“等、靠、要”的依賴思想嚴重，遇到問題一味逃避或消極、被動承受，缺乏積極主動的自救意識。

二、完善高職院校貧困學生精神資助的對策

高職院校要從組織建設、資助流程、資助渠道、資助方式等多方面著手，在解決貧困學生經濟困難的同時，給予他們更多的人文關懷，滿足他們不同層次的精神需求，保障他們的心理健康，實現“精神脫貧”。

（一）組織建設

高職院校貧困學生精神資助的基本條件是組織形式。精神資助是一個長期的過程，政策性強，需要一支有愛心、信念堅強、水平高的工作隊伍，保障精神資助措施全面落實。

1.發揮學生資助管理工作隊伍和專兼職心理輔導教師的作用。高職院校要建立一支以學生資助機構、各院系輔導員、心理咨詢教師為主要成員的貧困學生精神資助工作隊伍。主動關懷貧困學生，適時對貧困學生進行心理健康知識培訓，使其掌握常見心理問題的解決辦法。開展心理衛生知識講座，學習維護和增進心理健康的方法和途徑，及時疏導不良情緒。

2.發揮心理委員的中介作用，當好聯絡員。在各個班級普遍設立心理委員，定期進行心理健康知識培訓，使其掌握貧困學生異常心理和行為的辨別能力，通過心理委員的及時反饋，了解和掌握貧困學生的心理問題，使心理和行為異常的學生及時得到科學有效的咨詢、輔導或心理治療，使問題得到及時解決。

（二）資助流程

1.精神貧困的認定。構建科學的精神貧困認定指標體系，準確地界定精神貧困學生。學生資助管理中心聯合心理咨詢中心根據貧困生心理普查、日常咨詢、問卷調查確定精神貧困學生范圍，要關注家庭突發變故的貧困生群體，并對其進行動態追蹤，防止他們在短期內轉化為精神貧困生。要為每一名精神貧困學生建立檔案，實行動態維護。

2.精神資助的實施。在實施精神資助時要注意尊重精神貧困學生的隱私，要采取“隱性”進行的方式，以免公開的資助活動對貧困學生心理造成傷害，加重負面心理和情緒的產生。同時也可以結合豐富多彩的文體活動或興趣小組的方式，使精神貧困學生在受資助時不必擔心被貼上精神貧困的“標簽”。

（三）資助渠道

1.學校。

首先，建立健全精神貧困學生心理健康教育和咨詢體系。開設心理健康教育課程，將精神資助滲透到教學過程中。心理咨詢中心定期或不定期對精神貧困學生進行集體或個別輔導。心理幫扶工作要注意主動性和隱蔽性，尊重學生的隱私和尊嚴，在輔導和咨詢過程中采用靈活的心理技巧和方法，分析原因，查找問題，提高自我認知能力，強化主體意識和積極的人生態度。

其次，發揮榜樣的模范帶頭作用。通過表彰、宣傳優秀貧困學生的先進事跡，弘揚自立自強、積極進取、勤奮刻苦、堅韌謙遜、自信樂觀的精神，借助榜樣的力量，在潛移默化中感染其他貧困學生。

再次，開展豐富多彩的活動。為精神貧困學生營造平等的人際環境和寬松的學習、生活氛圍，通過開展豐富多彩的校園文化活動，為精神貧困學生提供更多增進交往、鍛煉能力的機會。通過校園文化建設，將團結友愛、互幫互助等思想體現其中，使其感受到外界給予的溫暖，有助于糾正錯誤的認識，改善不良的情緒和心理狀態。

2.社會。

第一，樹立正確的輿論導向。近些年，社會輿論對更多關注貧困學生身上發生的惡性事件非常關注，而對積極上進的正面形象關心和塑造不夠。從社會層面上來說，對弱勢群體應給予更多的關愛，多挖掘一些貧困生身上的積極因素，幫助其走出精神貧困。

第二，學校和企業合作分擔精神貧困學生的教育工作。通過校企合作、互利共贏等模式，加強對貧困生的精神資助。學校邀請企業員工中曾經的貧困大學生與貧困學生進行座談，現身說法，鼓勵精神貧困學生積極面對人生，實現自我價值。企業可以為貧困學生提供更多的實踐平臺，強化貧困學生的能力培養，優先推薦優秀貧困生到企業就業，緩解貧困生的就業壓力。

3.家庭。

首先，加強溝通。貧困生的父母在關心子女物質生活的同時，應更多關心他們的精神和心理需求，多與子女溝通，在溝通的過程中增進對子女的了解，給子女提供一個安全穩固的精神寄托，保障其健康成長。

其次，營造和諧的家庭氛圍。好的家庭氛圍對貧困生的成才能起到積極的推進作用，貧困生父母應該積極主動營造和諧的家庭氛圍，家庭成員間和睦共處、互幫互助，對于貧困生的心理狀態和精神狀況都有積極的影響，有利于促進貧困生精神貧困的轉變。

4.自身。

第一，正確對待壓力。勇敢面對生活貧困的現實壓力，保持平和的心態，以樂觀、自信、堅強的精神面貌坦然面對學習、生活中遇到的困難和挫折，及時調整心態，提高自己的抗壓能力。

第二，合理宣泄。當情緒抑郁時，通過從事適當的文體活動來轉移自己的注意力，有助于擺脫精神貧困。學會自我宣泄，將痛苦、郁悶、憤怒等負面情緒通過吼叫、運動加以宣泄釋放，以減輕心理壓力，保持心態平衡。

第三，增強人際交往。很多貧困學生因為經濟貧困產生自卑、孤僻等消極心理，自我封閉。要以良好的心態去面對人際關系，樹立積極、正確的人際交往觀，增進同學間的相互了解和理解，建立和諧的人際關系。

第四，學會自立。正確認識和看待貧困，不怨天尤人、不自暴自棄，要端正心態，正視經濟困境，勇敢面對人生。通過勤工助學、校外實踐來鍛煉自己，用勞動來減輕經濟壓力。刻苦學習，增強能力，用優異成績和過硬的綜合素質增強自信。

（四）資助方式

高職院校要努力探索出一套有利于貧困學生自我發展、自我完善的精神資助體系，在精神資助過程中注重人性化、個性化、信息化。

1.人性化。科學地處理好貧困生資助“公開、透明”原則和保護貧困生個人隱私之間的關系。在以往的資助過程中，有的高職院校為了提高資助工作的透明度，將貧困學生家庭經濟狀況、父母婚姻狀況、家庭成員疾病狀況予以公開，或貧困學生檔案管理不嚴密，信息泄露、材料遺失等情況時有發生，使一些貧困學生在“標簽”下生活，加重焦慮、自卑、憤怒等負性情緒。為消除精神貧困學生的思想負擔，要加強對學生資助和心理咨詢相關人員業務及法律知識的學習培訓，形成對個人家庭狀況、心理檔案等隱私保護的良好氛圍，提高他們對精神貧困學生隱私權保護的意識。

2.個性化。精神貧困學生既有共性又存在差異性，要提高精神貧困學生資助工作的時效性，必須科學把握精神貧困學生的共性和個性，認真分析精神貧困生的不同表現，找準成因，有針對性地開展思想疏導和精神引導，有針對性地開展個性化的精神資助。如對自卑情結嚴重的同學，重點培養其對自我的全面認識，探索自身的優點和長處，重新衡量自身價值，提升自信心；對封閉自我的同學，引導其通過廣泛參與各種活動獲得與周圍人群建立親密關系的體驗，在活動中拓展興趣愛好，獲得認可和肯定，提升人際交往的信心和勇氣；對悲觀厭世、人生缺失目標的同學側重勵志教育和情趣培養等。

3.信息化。在精神貧困資助工作中要注意學生資助管理機構、心理咨詢機構、思想政治教育輔導機構和精神貧困學生之間的信息溝通。可利用新媒體，如建立貧困生QQ群或微信公眾號，進行精神資助的宣傳，形成多部門聯合工作制。要拓展精神貧困資助平臺，開設思想輔導、心理咨詢熱線和網站，幫助精神貧困學生進行精神撫慰和心理疏導，使其實現精神脫貧，培養健全人格。

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責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）19-0129-03

萬洪蓮/江蘇食品藥品職業技術學院助理研究員（江蘇淮安223003）。