高職英語口語教學過程中支架式教學模式的應用分析

孫宇

高職英語口語教學過程中支架式教學模式的應用分析

孫宇

英語教學的基本內容包括聽、說、讀、寫、譯五項技能，而英語口語是檢驗一名學生英語綜合運用能力的重要方面。在目前中國的高職教育環境下，英語口語教學缺乏相應的外語環境，很難提升學生口語能力。因此如何在當前教育環境下提升學生口語能力一直是英語教學中探索的重點問題。本文中將分析討論“支架式教學模式”在高職英語口語教學中的應用。

支架式教學模型；高職英語；口語教學

一、高職英語口語教學現狀分析

對于高職英語教學來說，口語教學占有非常重要的位置。教育部曾在2004年發布了《高職高專大學英語教學大綱》，據大綱的要求，高職英語教學的主要目的是培養學生基礎英語知識與技能，培養學生基本交流能力。高職學生英語基本交流能力需要依靠英語口語課程來培養。但是，高職院校學生普遍英語口語能力較差，很大一部分學生沒有能力運用英語進行基本交流，有的甚至依然處于“啞巴英語”的層面，究其原因在于目前高中教育和高職英語學習仍然無法擺脫應試教育的影響。高考和大學英語四六級考試以及在校英語考試主要是筆試和聽力，沒有涉及口語的內容，這也造成了教師和學生對于英語口語能力培養的忽視。目前高職英語教學中主要是詞匯和語法教學，次之是英語聽力教學，缺乏英語口語教育的部分。而英語教師更多側重于“傳道授業”而沒有為學生“解惑”的內容，高職大學生也鮮有主動運用英語進行交流的機會。加之一些沒有開口主動運用英語表達的膽量，更加造成了目前高職英語口語教育的困境［1］。

二、支架式教學模式的理論依據和含義

（一）支架式教學模式的理論依據

作為一種新的教學模式，支架式教學模式的理論依據主要是構建主義教學理論。構建主義理論的教學觀點如下：學習者以自主學習的方式主動參與到教學過程中，在學習過程中，借助外在環境的幫助（老師，同學），以個人已有的學習經驗為基礎，主動構架新的知識結構，教師在教學過程中不僅僅是單一的傳授知識，而是引導促進學生主動進行個人知識結構的構建活動。

最近發展區理論是支架式教學模式的起源，最近發展區是指：兒童獨立解決問題的實際發展水平和潛在發展水平之間的距離，潛在發展水平指的是在成人指導或者和有能力伙伴共同合作解決問題的水平。它包含學習者不能獨立處理但只需要一些相關 “支架式”的幫助就能成功掌握的知識和技能。

（二）支架式教學模式的含義

支架式教學是指是學生指通過外在環境的協助（教師指導和同學合作），逐漸從教師那里主動承接學習管理任務，最后撤除外在環境的協助，由學生自主學習，自行構建符合個人特點的知識體系。學生學習就像建設一座大樓，是一個不斷地、積極地建構自身的過程；教師的教學則像支架一樣，為學生提供輔助，學生通過不斷構建自己，最終達到無須教師輔助，學生自行吸收整理所學知識［2］。

三、支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用方式

支架式英語口語教學模式在高職英語教學中大體分為五個環節：搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價反饋。高職英語口語教學內容大多是話題形式，內容涉及日常英語口語運用的各個方面。下面將進行具體舉例說明，將支架式英語口語教學的五個環節進行分析。

（一）搭建支架，設置情景

首先教師要根據學生的具體英語水平確定學生的最近發展區，從而設立情景模式，讓學生對課程話題有一個的具體的認識，問題的設立應該略高于學生的英語口語水平且貼近學生生活，切合學生興趣點，讓學生有話可說。例如：Would you like to work in the countryside after you graduate？大部分同學回答“NO”.此時將話題繼續深入 “why not？Why you prefer to live in the city？”這樣以一問一答的方式展開話題討論，將學生引入情景。通過課堂討論可以讓學生對所要學習的內容做到心中有數，并且為日后的實際運用打下良好的心理準備。

（二）進入情景

教師可以根據話題進行事先任務設置，然后在課堂上給學生播放相關音視頻材料，讓學生自主帶著目的性聆聽主題對話，便于當進入具體某一個情景問題后，教師對下一步的教學活動做好準備。“材料中的主人公對于這個問題的看法是什么？為什么？你怎么看這個問題？如果是你你會如何回答？”問題不一定需要當堂解決，可以給學生留充足的時間去準備自己的答案，這樣可以激發學生的積極性，在課堂下的時間進行自主學習，也可以節省課堂思考時間。課堂上可以通過角色扮演模擬教學材料中情景的方式讓學生更加了解該情景［3］。

（三）獨立探索

通過對于教學材料的提問讓學生自發關注教學材料中所需要學習的新知識點，引導學生獨立探索總結，例如“材料中主人公運用了那些新的語言結構來詢問他人意見或闡述個人觀點？我們是否可以在其他方面運用這一結構？如何運用？”等。對于新出現的相關知識，要讓學生進行自主的運用學習，然后針對學生實際運用中的問題，教師再給予適當的幫助，這樣可以為學生日后的實際運用打下基礎。在這個過程中，教師只是作為學生構建個人新知識結構的一個支點，當學生可以自主構建后，教師要撤出這個支點，給予學生自由發揮、實際運用的空間，這樣學生在構建個人知識結構的同時會在此深化對于主題的理解，即完成學生對于新老知識的同化。

（四）協作學習

在課堂上給學生設定相似的模擬場景，讓學生模仿教學材料按照個人情況分組進行單獨的實踐交流活動。這種方式提供給學生一個支架，在模擬環境中訓練學生的口語能力，教師要在模擬過程中更加深入引導學生的交流內容和對話形式。分組模擬之后可以給學生提供一個新的相似的話題，讓學生按照個人想法站隊分組，以辯論的形式討論給定話題，這可以讓學生進入一個相對真實的交流環境，有助于學生將模式的化的口語知識運用到真實場景中，可以激發學生自然而自主的交流。這個新的話題應該略高于課程話題的情景，讓學生在教師構建的支架上逐步前進，從在老師引導下進行小組模擬討論，到在新的話題環境中運用新的口語知識進行實際運用，學生可以在實踐中檢驗發展個人的語言能力，最終完成對個人知識構架的完善［4］。

（五）效果評價反饋

這個環節可以分為：個人評價反饋；小組評價反饋；教師評價反饋。通過評價和反饋情況，學生和教師都可以了解在教學中的問題和困難，學生可以及時進行自我糾正；教師可以及時發現教學中的不足，進行相應的查漏補缺，根據具體教學效果及時調整支架的構建方式，取得更加良好的教學成果。

四、支架式教學模式在高職英語口語教學過程中的應用分析

山東大學曾對支架理論在大學英語口語課堂的有效性進行過實驗研究，實驗結果表明：支架式英語口語教學模式能夠提高學生英語口語水平，這是傳統英語口語教學模式很難達到的；支架式英語口語教學模式有助于發展學生自主學習能力，合作學習能力和交流能力。另外根據學生反饋顯示，支架式英語口語教學模式深受學生喜歡，能促進學生學習英語口語的積極性，對于優化教學成果和學生學習過程有很大幫助。

在高職英語口語的教學過程中，采用支架式教學模式，對于調動學生的學習積極性有很大的幫助，在學習過程中，學生可以受到教師建立的知識支架的正確指導，還有來自周圍同學的幫助，在真實的學習與問題氛圍中，發揮自身的創造能力，幫助學生自主地完成英語口語的學習過程［5］。教師在英語口語的教學過程中擔任著指揮者、組織者與促進者的角色，教師需要將學生引導至個人“最近發展區”，借助“支架”理論的五步驟學習模式，讓學生在 “實際發展水平”和“潛在發展水平”之間最大程度進行個人發揮，最后在教師進行支架構建引導，學生能夠自己在個人知識框架構建過程中很好地掌握英語口語，同時還能幫助學生掌握這種思維方式，這對學生將來的學習很有很大的引導作用。當學生在學習新的知識時，可以自主構建知識體系，幫助自身學習［6］。支架式英語口語教學模式，在幫助學生更好地掌握知識的同時，也能提升學生對于知識的實際運用能力，可以顯著地提升高職教育中的英語口語教學水平，拓展目前高職院校人才培養渠道，是一種行之有效的教學模式。

［1］李洪楊.基于支架式教學模式的高職英語口語教學研究［D］.吉林大學，2014.

［2］張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究［D］.華東師范大學，2012.

［3］秦景莉.基于支架式教學模式探究高職英語口語教學策略［J］.讀書文摘，2015（6）：257.

［4］范曉筠.支架理論在高職英語口語教學中的應用［J］.湖北函授大學學報，2012（5）：147-148.

［5］毛海英.情境認知視角：高職生英語口語能力提升策略研究［D］.江西師范大學，2008.

［6］劉聯黨.支架式教學模式在高職酒管專業酒店英語教學中的運用 ［J］.鄭州鐵路職業技術學院學報，2013 （3）：118-120.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）19-0138-02

孫宇/遼寧金融職業學院素質教育學院講師（遼寧沈陽110000）。