高中英語詞匯教學方法探析

王光宇

高中英語詞匯教學方法探析

王光宇

一、高中學生英語詞匯學習中存在的問題

英語詞匯是構(gòu)成英語語言的基本要素，也是英語學習的基礎(chǔ)。隨著高中英語教學的不斷深入，英語詞匯的難度在也不斷提升，多數(shù)學生反映生詞記憶難、理解難和運用難，但是英語詞匯又貫穿于英語聽、說、讀、寫的全過程，詞匯的積累和拓展成為許多學生苦惱而又不得不面對的難題。造成這種現(xiàn)象的原因在于教師在教學過程中過分重視語法知識的講解，花大量時間和精力用于學生語法知識的練習和鞏固；而對于詞匯教學，主要偏重于音、形、義和運用方法的講解，忽視了對詞匯組成結(jié)構(gòu)的分析講解和記憶方法的科學指導。雖然教師一直強調(diào)擴大英語詞匯量的重要性，也要求學生自主加強詞匯量的積累，但是毫無學習方法的學生只能靠傳統(tǒng)的死記硬背和反復練習來達到記憶的目的，多數(shù)學生普遍性地將英語詞匯孤立起來，既脫離其語用環(huán)境，也不會聯(lián)系已熟知的詞匯進行拓展和延伸，只會通過反復朗讀和默寫練習的方法來加強記憶。實踐證明，這種機械性的方法很難達到長久記憶和靈活運用的目的，要快速準確記憶高考的3500個單詞，對于只能死記硬背的學生來說是有一定難度的，長此以往，當學生的儲備詞匯跟不上學習需求時，就會極大程度地挫傷學生的學習積極性。

通過對高中學生英語詞匯學習結(jié)果和學習方法的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：在毫無學習技巧的情況下，大部分學生只能掌握一些常用詞語；少于半數(shù)的學生能掌握高頻詞匯；而對于疑難生詞，學生的掌握情況更是不容樂觀。在之后對學生的逐一訪談中，也了解到多數(shù)學生都是依靠反復背誦、反復練習來拓展詞匯量的，并且對英語詞匯的學習態(tài)度都是消極被動的，認為這是一種枯燥乏味的學習過程；很少學生掌握了科學全面的詞匯學習技巧，顯然，這不利于學生英語詞匯的自主積累和有效拓展。因此，面對高中階段如此龐大的詞匯量，教師必須指導學生掌握科學有效的學習方法，歸納和總結(jié)出一些學生易于掌握的學習技巧，強化學生的英語詞匯學習效果。

二、創(chuàng)新高中英語詞匯教學方法

在教學實踐中，教師要全面改革和完善課堂教學機制，合理優(yōu)化課堂教學，積極探索和創(chuàng)新教學方法，有效突破英語詞匯記憶困境，運用科學的方法擴大學生詞匯儲備量。通過歸納、總結(jié)詞匯的屬性特點，引導學生善于對詞匯結(jié)構(gòu)進行觀察、聯(lián)想、分拆和重組，加強詞匯與語法、語義和語用之間的聯(lián)系，充分結(jié)合語塊教學法和情景教學法，形成固定搭配的整合性理解記憶。加強詞匯與語法、語境之間的聯(lián)系，形成固定搭配詞組，進行系統(tǒng)性整合記憶和運用，并在潛移默化中改善學生的英語詞匯學習態(tài)度，激發(fā)學習的積極性。

（一）加強詞匯記憶技巧教學

英語詞匯記憶方法是一種技巧，是有跡可循的。就詞匯的形態(tài)和組成結(jié)構(gòu)而言，通過仔細觀察也會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和技巧方便學生的理解和記憶。

1.加強詞匯結(jié)構(gòu)的科學分解。部分復雜詞匯都有其固定的組成結(jié)構(gòu)，明確其前綴、后綴、詞根，指導學生掌握每一部分的屬性。其中，前綴影響單詞意思、決定單詞的傾向性；后綴則是決定單詞詞性，是名詞、動詞，還是形容詞或是副詞；而詞根是一個單詞最為核心的部分，決定一個單詞最為深層次的意思。所以學生在遇到疑難單詞時，首先要進行觀察，科學把握單詞的組成結(jié)構(gòu)，或聯(lián)系已熟知單詞進行聯(lián)想猜測，或?qū)卧~進行拆分。比如，常見的表示否定的前綴：dis-，in-，im-，il-，un-；形容小的前綴mini-，如minibus等等；常見的后綴有：-eer，-tion，-ence，-ly，-ment等等，其中前綴和詞根對詞的含義影響較大。再比如，利用詞根記憶法來記憶inhabitant：in（進入）+habit（居?。?ant（人）→習慣居住在這里的人→居民。可見，通過對生詞進行詞根拆分，能有效簡化、科學理解和揣摩其含義。

2.加強相近詞匯的聯(lián)想。將形態(tài)相近的詞匯收集起來進行整合性記憶，利用簡單詞匯向復雜詞匯延伸，既能準確把握其中的區(qū)別和聯(lián)系，也能加深理解記憶。比如，記住簡單詞labor（勞動）后，就能逐漸向組成結(jié)構(gòu)較為復雜的詞匯延伸，記憶起來也比較輕松，如，laborious，laboratory，collaborate等等。利用聯(lián)想的方法加強詞匯的記憶，比如，把deceive和conceive聯(lián)想在一起，“想出”（conceive）一個“欺騙”（deceive）的手段；再比如compromise，利用聯(lián)想記憶法可以這樣來記：com（共同）+promise（保證）→相互保證→妥協(xié)，這種記憶方法既能有效拓展學生詞匯記憶數(shù)量，也能加深學生的記憶深度。

3.加強衍生詞的同步記憶。英語詞匯學習要做到全面掌握，靈活運用，加強由同一詞所衍生出來的不同屬性詞匯的學習。比如，由同一個動詞可以衍生出與之意思相關(guān)的形容詞—副詞—名詞—詞組，care→-careful→carefully→carelessness→take care of somebody，加強對目標詞匯的衍生詞記憶可以有效加強學生對于詞匯的理解、掌握和運用。

（二）語塊教學法

隨著高中英語教學的不斷深入，Lewis所提出的語塊教學法逐漸被運用到課堂教學中，語塊教學法是將單一詞匯通過組合形成固定搭配形式，其表達形式、語義和語用環(huán)境都較為固定，有利于學生對詞匯的整體性記憶和運用。比如concentrate on，on condition that，take it for granted，等等，利用語塊教學法能極大程度地在理解記憶的基礎(chǔ)上強化學生的詞匯使用能力。語塊教學法也有利于學生的寫作，可以有效避免因母語遷移而導致的語法錯誤現(xiàn)象，它所形成的固定搭配和半固定表達形式建構(gòu)的是一個句子框架，只要學生進行句子成分的填充就可以構(gòu)成一個完整、準確的句子。

（三）情景教學法

在高中英語閱讀材料中會涉及很多的疑難詞匯，是超越高中學生學習范疇的，有的學生會采取跳讀、略讀的方式而忽略這些疑難詞匯，但是很多時候卻不可避免，因為它關(guān)系著對文章的理解程度，所以需要采用科學的技巧來解決疑難詞匯給文章理解所造成的阻礙。教師采用情景教學法引導學生善于根據(jù)詞性結(jié)構(gòu)、該詞所充當?shù)木渥映煞忠约吧舷戮涞囊馑迹M行詞義的猜測和揣摩。面對疑難詞匯，首先學生不要有畏懼心理，全面分析該詞的組成結(jié)構(gòu)，聯(lián)系已熟知的詞進行詞義的揣測，或?qū)⒃撛~進行科學拆分，把握其前綴和詞根的含義；其次，科學聯(lián)系上下句，在疑難詞匯所在的相鄰句中，必然含有與之相呼應和相承接的詞或短語，需要學生善于捕捉和仔細領(lǐng)悟。因此，在實踐教學中，一方面，教師要強化學生的英語語感，使學生能準確捕捉到表達作者情感態(tài)度的核心詞匯，準確判定該詞的性質(zhì)是褒義還是貶義；同時要引導學生準確把握文章的主旨句或主旨段，明確文章的寫作意圖和寫作方向，有利于學生對于疑難詞匯的揣摩。另一方面，加強學生對一詞多義詞匯的理解，由于英語詞匯具有一詞多義的特點，在不同語言環(huán)境中，其情感色彩和語義也截然不同，需要學生縱觀全局，根據(jù)全文的中心思想和作者所要表達的情感態(tài)度仔細揣摩，準確判定該詞的含義。教學實踐證明，將英語詞匯置于情景教學中能充分體現(xiàn)該詞的功能和作用，加深學生的印象和理解，提高學生的記憶深度和記憶長度，同時也能科學強化學生的靈活運用能力。

綜上所述，通過對學生英語詞匯掌握情況的考核以及學習方法的調(diào)查，有利于促進教師積極探索詞匯學習方法，科學引導和改善學生詞匯記憶技巧。所謂磨刀不誤砍柴工，將詞匯學習技巧納入課堂教學，不僅不會影響教學進度，反而會有效提高教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師要積極改革和完善教學機制，優(yōu)化教學手段，探索記憶技巧，采用科學的記憶技巧加強詞匯的記憶存儲和提取運用，實現(xiàn)準確記憶與靈活運用之間的無縫鏈接，全面改善學生記憶難、持續(xù)時間短、運用能力差的現(xiàn)象，這也是高中英語教學的重要目標。

［1］許寧寧.基于情景的高中英語詞匯拓展教學探究［J］.江蘇教育：中學教學，2015（3）.

［2］吳金笛.語塊法在高中英語詞匯教學中的應用研究［J］.新校園，2014（4）.

［3］陳曉英.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究［J］.高考，2015（2）.

責任編輯：賀春健

王光宇/通州區(qū)金沙中學一級教師（江蘇南通226300）。