初中英語教材需求分析

楊云霄

初中英語教材需求分析

楊云霄

本論文的主要目的是通過對寧夏固原30名初中生對教材Go for it的使用傾向調查，為教材編寫提供有用的信息，從而使教材Go for it能夠更好地為學生服務，以提高學生的語言綜合運用能力，并落實素質教育。調查結果顯示，教材Go for it能夠很好地滿足學習者的學習需求，但是教材中仍然存在一些不足之處，需要改進，作者在論文的第五部分提出了建議。

需求分析；英語教材；教材評價

一、研究背景

需求分析是教育活動中不可或缺的一部分。需求分析是設計教學目標、課程內容以及教材的依據。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》（教育部，2000）指出，“英語教學應使學生獲得為適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能；為學生提供內容健康、情趣高尚的語言材料；要尊重學生的個體差異，對有特殊需要的學生，教師應給與必要的指導和幫助。”那么適應學習化社會的英語知識和英語技能到底有哪些？內容健康、情趣高尚的語言材料究竟是什么？學生究竟可能在哪些方面存在個體差異和特殊需求？這些問題都需要教材編寫者及教師通過實際調查才能解決。

需求分析對語言教學具有重要的意義，它可以：（1）為制定外語教育政策和設置外語教育課程提供依據；（2）為外語課程的內容設計和實施提供依據；（3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；（4）為現有外語課程的檢驗和評估提供參考依據 （陳冰冰，2009）。只有教材編寫者充分了解了教材使用對象的實際需求之后，才能編寫出適用的教材。因此，對寧夏固原初中學生對于教材Go for it的使用情況進行需求調查，不僅可以知道教材Go for it對我市中學生的適用情況，也有利于教材編寫者編寫出適用于我市中學生的教材。

二、研究過程

需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急安排學習需要的過程（Richards et al.，1985）。通俗地講，需求分析就是了解學習者為什么要學習語言、需要學習哪些方面的語言以及需要學到什么程度等方面的信息。Hutchinson&Waters （1987）把需求分為目標需求和學習需求兩個大類。

問卷調查者是從固原不同的學校中隨意抽取的30名初中在讀學生，其中12名來自固原三中，7名來自固原六中，11名來自固原回中。問卷共有18項陳述，學習者判斷這些陳述是否符合他們自己的學習傾向。調查教材為Go for it.問卷采用利克特計量法，1、2、3、4表示符合程度。其中“1”表示不符合，“2”和“3”介乎其中，“4”表示完全符合。問卷調查在英語課堂分發給學生，調查者向學生解釋問卷調查的意義，并要求學生如實填寫。問卷當場回收，30份問卷全部有效。

三、調查結果

問卷調查的目的是了解學習者在教材使用方面的傾向性。因此，作者分析了基于需求分析的教材使用傾向性，并基于這些分析結果展開了研究。

1.英語教材使用方面的傾向性。

問題1：我喜歡有更多解釋的教材。由調查結果可知，占總數的58%喜歡使用有更多漢語解釋的教材；只有2%的學生不同意此論述；40%的學生保持中立態度。

問題2：我喜歡包含小組活動的教材。由調查結果可知，一半的學生喜歡有小組活動的教材，10%的學生不喜歡有小組活動的教材，40%的學生保持中立態度。

問題3：我喜歡有我感興趣的話題的教科書。73%的學生喜歡有他們感興趣的話題的教材，7%的學生不同意該論述，20%的學生保持中立。

2.關于學習方式方面的傾向。

問題4：我喜歡通過對話的方式學習英語。60%的學生喜歡通過對話學習英語，17%的學生不喜歡這種學習方式，23%的學生保持中立。

問題5：我喜歡通過聽和看的方式學習英語。53%的學生喜歡通過聽和看的方式學習英語，10%的學生不喜歡通過聽和看的方式學習英語，37%的學生保持中立。

問題6：在課堂上，我喜歡通過閱讀的方式學習英語。10%的同學喜歡通過閱讀的方式學習英語，40%的同學不同意該論述，50%的學生保持中立。

問題7：我喜歡寫英語作文。10%的學生喜歡寫英語作文，57%不喜歡寫英語作文，33%的學生保持中立。

問題8：我喜歡通過游戲來學習英語。67%的學生喜歡通過玩游戲的方式學習英語，10%的學生不喜歡，23%的學生保持中立。

3.關于學習內容方面的傾向性。

問題9：我喜歡學習語法。20%的學生喜歡學習語法，27%的學生保持中立，53%的學生不喜歡學習語法。

問題10：我喜歡學習新單詞。50%的學生喜歡學習新單詞，10%的學生不喜歡學習英語單詞，40%的學生保持中立。

四、討論

1.關于對教材的傾向性方面的討論。由調查結果可知，對于固原地區的學生來說，沒有漢語解釋的教材在一定程度上超過了學生的理解力，不利于學生的學習。因此，在教材編寫過程中，對于偏難的內容，可用漢語標注，或老師在講解過程中，可適當用漢語解釋。由調查可知，小組活動可以激發學生的學習興趣，對于教材編寫者來說，可設計更多的小組活動來激發學生的學習興趣，讓學生在“做中學”。學生喜歡學習有關動物世界、卡通、機器人和一些有趣的故事之類的話題，在教材Go for it中設計了相關的話題，可以引起學生的學習興趣，對于這些話題，學生感到有話可說，但是該教材仍然有部分話題不符合學生的興趣。

2.關于學習方式傾向方面的討論。從調查結果可以看出，學習者更愿意通過聽和說來學習，而不是讀和寫。因此，在教材編寫中增添更多聽和說的內容，把讀和寫的內容和形式變得更加有趣。通過這種方式，可以激發學生的學習興趣。大多數學生喜歡通過玩游戲學習英語，這符合學生的心理年齡特征，因此，教材可以設計有意義的游戲幫助學生學習，達到“在玩中學”的效果。

3.關于學習內容傾向方面的討論。由調查結果可知，大多數學生不喜歡學習語法，教材編寫者可以簡化或將語法點編寫到適應初中生理解能力的程度。大多數學生在學習新單詞方面有著很高的學習動機，因此，教材編寫者可以增加更多的新單詞，或者用一種更加有趣的方式呈現單詞，讓學生記憶并運用單詞。在教材Go for it中，每個單元都有單詞表，這對學生索引單詞很方便，有助于系統地學習新單詞。

Go for it的優點。該教材基本符合學生的需求，并且更加注重培養學生的學習策略和文化意識，而非單純地注重語言知識和語言技能。遵循了學生學習的心理發展規律。除此之外，教材也通過階梯形任務建立和培養了學生的合作精神，并將文化意識融入話題，緊密聯系學生生活。

Go for it的不足之處。根據學生的問卷來看，該教材非常優秀，但是仍然存在著一些不足之處。每個單元可供學生練習的習題過多而且超過了學生現有的認知水平。教材中有關文化的話題更多地傾向于外國文化，而不是中國文化。

［1］程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計［M］.外語教育與研究出版社，2011.

［2］劉道義.淺議英語教材的評價標準［J］.課程教材改革，2004（12）：14-16.

［3］魯紅霞.新世紀高中英語教材的評析［D］.華東師范大學，2007.

［4］喬愛玲.從外語教材編寫的宏觀設計與微觀設計評估教材［J］.山東外語教學，2002（3）：75-77.

［5］（中國）課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心與（美國）圣智學習出版集團合編.Go for it（七年級下冊）［M］.人民教育出版社，2013.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）19-0152-02

楊云霄/寧夏師范學院在讀碩士（寧夏固原756000）。