大學(xué)《Photoshop圖像處理》公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）10-0204-02

1　引言

隨著科技的進步、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的、顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂被教育學(xué)者關(guān)注、研究.由于翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重所有學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習、培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習.如今越來越多的學(xué)校、課程都開始采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué).

大學(xué)Photoshop圖像處理公選課是大學(xué)生的一門通識選修課程，該課程培養(yǎng)大學(xué)生利用Photoshop軟件主要功能處理圖像的能力，在有限的課時內(nèi)，掌握軟件的基本操作、常用工具、基本編輯等知識，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識處理簡單的圖片，制作簡單的圖片作品等，從而增強大學(xué)生的多媒體信息處理能力，提高就業(yè)水平.

2　翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”.翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀看和學(xué)習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式. [1]

翻轉(zhuǎn)課堂主要特點主要有以下幾點：

1.知識的學(xué)習在課前，由學(xué)生在課堂外自主完成；知識的內(nèi)化、提高和鞏固，由學(xué)生和教師在課堂上共同協(xié)作、交流完成.

傳統(tǒng)課堂上，教師將知識在有限的時間內(nèi)，傳授給學(xué)生，學(xué)生在課后進行練習，完成知識的鞏固，遇到問題時，沒有太多的機會與同學(xué)和老師進行交流和提問；翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是課前學(xué)生利用課外時間，通過教師提供的視頻等學(xué)習資源，自主的進行知識的學(xué)習，包括學(xué)習時間、學(xué)習進度的自主控制，遇到問題可在線提問，也可在課堂上解決疑問，可以由教師單獨指導(dǎo)、可以與同學(xué)交流，還可以通過協(xié)作學(xué)習完成知識的鞏固和內(nèi)化.

2.教師的角色由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者.

教師不再是傳統(tǒng)課堂上以自己為中心的傳授者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師成了主導(dǎo)者，將選擇好的或制作好的視頻等學(xué)習資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主的進行學(xué)習；在課堂上，將課堂交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習和互動交流.

3.學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的主體者.

學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上對知識無法自由選擇一味的接受者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體者.課堂外，學(xué)生對知識的學(xué)習時間、學(xué)習地點、學(xué)習進度都可自主控制；課堂上，學(xué)生可根據(jù)疑問進行協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習等來完成知識的內(nèi)化和鞏固.

4.教學(xué)環(huán)境由單一的教室、家庭轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂外的任何地方.

傳統(tǒng)課堂的知識學(xué)習環(huán)境為教室，翻轉(zhuǎn)課堂的知識接受環(huán)境為課后的任意一個可進行自主學(xué)習的場所，即泛在學(xué)習環(huán)境.

3　《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

3.1《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課課程特點

《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課課程目標是提高學(xué)生的Photoshop實踐應(yīng)用能力，增強學(xué)生的多媒體信息處理能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力.該課程應(yīng)用性強，知識點的講解應(yīng)結(jié)合實例，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間進行練習，并及時對學(xué)生的疑問進行指導(dǎo)、解惑.

3.2《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課教學(xué)的主要困境

困境一：本課程選課的學(xué)生都是對其具有較高的興趣，但是學(xué)生水平有差距、接受能力不同、實踐制作能力有強有弱，教師在課堂上的教學(xué)，無法滿足層次有差距的學(xué)生的要求，容易導(dǎo)致成績的兩級分化.

困境二：由于課程性質(zhì)為通識選修課，課時一般一學(xué)期為30學(xué)時左右，如一周一次3節(jié)課，則一學(xué)期該課程共只有10次.而Photoshop涉及的知識點很多，包括Photoshop基礎(chǔ)知識、常用工具、基本編輯等，要想在有限的時間內(nèi)，完成教學(xué)目標，教師則利用每次寶貴的課堂時間來講授新知識，會留少許時間讓學(xué)生進行練習，練習完成后，緊接著講授下一個知識點.這樣學(xué)生沒有足夠的時間去練習，或者不同層次的學(xué)生在同樣的練習時間下，有的沒有練習完，知識點沒掌握好，疑問在課堂上也沒時間解決，只有留到課后去解決；課后，有些學(xué)生憑自己的能力沒辦法解決疑問，而新的課上只能再接受新的知識，導(dǎo)致知識點掌握的不好或無法鞏固.

3.3《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點，結(jié)合本課程，《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計有以下優(yōu)勢：

通過課前自主學(xué)習，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己時間和學(xué)習效率的調(diào)節(jié)，掌握視頻等學(xué)習資料上的知識點.

課堂上的活動為分組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，學(xué)生有足夠的時間進行練習、提問，學(xué)生真正發(fā)揮了其主動性；教師在課堂上可以及時解決學(xué)生的疑問，從而確保知識點的消化，促進知識的內(nèi)化和提高.

4　大學(xué)Photoshop圖像處理公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計要素

《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計要素主要為課前、課堂上和評價三大要素，具體內(nèi)容如下：

4.1課前

（1）教學(xué)目標：教師應(yīng)設(shè)計全面的教學(xué)目標.由于該課程學(xué)生的水平、接受能力、實踐動手制作能力等存在一定的差異，因此教師應(yīng)分析學(xué)生特征，設(shè)計全面的教學(xué)目標，使不同能力的學(xué)生都能掌握好教學(xué)目標中的知識點，都學(xué)有所獲；另外，教學(xué)重難點應(yīng)明確，這樣學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習時對學(xué)習內(nèi)容能清晰、明了.

（2）教學(xué)資源：根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)目標，提供以視頻為主的教學(xué)資源.視頻可以是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的，或者是教師自行制作的；其他學(xué)習資源可以包括教師的PPT課件、其他輔助材料、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的供學(xué)生討論的開放性問題、教師提供的針對性較強的習題或練習等.

4.2課堂上

作為主導(dǎo)者的教師，教師在課堂上只是個很好的管理者，給學(xué)生充足的空間和時間進行解決疑問、內(nèi)化知識、鞏固知識.具體可如下：

學(xué)生針對課前的問題進行交流、分組討論，完成協(xié)作學(xué)習；學(xué)生對無法解決的問題進行提問，教師進行個別化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生徹底解決課前自主學(xué)習的疑問知識；在所有問題解決后，教師可以采取基于項目的學(xué)習，即以知識點結(jié)合學(xué)生專業(yè)等特點，將設(shè)計好的例子讓學(xué)生練習，這時的實例較課前學(xué)生的習題和練習來說更具有綜合性和提高性；學(xué)生練習過程中，隨時可進行分組交流、協(xié)作學(xué)習，以此解決該實例中出現(xiàn)的問題，如有解決不了的，可提問，由教師進行個別化指導(dǎo).教師可根據(jù)學(xué)生提問的普遍性等，選擇性的進行廣播教學(xué)進行統(tǒng)一講解.通過交流——討論——提問——指導(dǎo)、解答——基本項目的學(xué)習，從而完成知識的內(nèi)化和鞏固.在整個過程中，教師是導(dǎo)學(xué)、解惑、管理者的角色，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習、分組討論、交流、提問很好的將課前的知識點內(nèi)化并鞏固.

4.3評價

評價是整個教師學(xué)活動中必不可少的一部分，可以在課堂上，也可以在課后；可以是學(xué)生之前的交流反饋，也可以是學(xué)生與老師的交流.課堂上，學(xué)生在基本項目的學(xué)習后，可以進行自評、也可以以小組為單位進行互評，教師也可進行針對性的點評；課堂外，教師可設(shè)計問卷調(diào)查或單獨交流，得到學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的反饋，根據(jù)反饋教師可進行教學(xué)反思，從而促進教學(xué)更好的進行.

5　大學(xué)Photoshop圖像處理公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計實例

本研究以《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課中基本工具中的“選區(qū)工具”一課為例，探究《大學(xué)Photoshop圖像處理》公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計過程.

5.1　課前

（1）教師確定教學(xué)目標：掌握矩形、橢圓選框工具的使用；熟悉魔棒工具的基本使用；掌握磁性套索工具的使用.

教師確定教學(xué)重點：選區(qū)工具的基本使用；難點：魔棒工具、磁性套索工具的使用.

（2）視頻制作：教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計15分鐘左右的視頻錄像，可以通過Snagit等軟件錄播放、也可在錄制室錄播；或者通過手機、DV等錄制.視頻中1-4分鐘介紹矩形和橢圓選框工具，5-10分鐘介紹魔棒工具的基本使用，11-15分鐘介紹磁性套索工具.

其他學(xué)習資源：教師針對教學(xué)目標，在4、10、15分鐘分別設(shè)計一個小問題，供學(xué)生回答、討論；教師制作本次內(nèi)容的PPT課件，提供給學(xué)生，幫助學(xué)生對知識點的消化；教師根據(jù)本次課內(nèi)容設(shè)計一個小例子“例1”，供學(xué)生課前練習.

5.2課堂上

學(xué)生針對課前自主學(xué)習內(nèi)容進行分組交流，討論，教師對疑問進行解決.

基于項目的學(xué)習：教師將設(shè)計好的綜合性、并有一定提高性的例子“例2”展示給學(xué)生看，由學(xué)生交流、回答例子的制作過程；學(xué)生制作“例2”，繼續(xù)交流、提問、討論、指導(dǎo)、評價.

最后，教師對本節(jié)課進行總結(jié)，并布置提高練習題或拓展性實例“例3”，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習水平選擇性練習.

5.3評價

《Photoshop圖像處理》公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價方式是雙向的、多元化的.學(xué)生在課堂上可以進行自評、分組討論課前學(xué)習內(nèi)容時相互評價；教師通過抽查對課前練習“例1”完成情況進行點評；學(xué)生在課堂上對“例2”的制作進行自評或通過交流進行相互評價；同時教師在學(xué)生制作過程中，也可進行一定的點評.

學(xué)生在課后，可以通過網(wǎng)絡(luò)等形式，對教師的教學(xué)進行評價，教師通過學(xué)生的評價和課后反思，不斷完善和改進教學(xué).

6　結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)《Photoshop圖像處理》公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做到了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)；可以使不同層次學(xué)生掌握教學(xué)目標；通過分組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性；實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和鞏固.通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使對《Photoshop圖像處理》課程感興趣而選修的學(xué)生，在有限的課時內(nèi)，通過充足的學(xué)習空間和時間，達到了教學(xué)目標，提升了信息資源加工和處理能力，提高了今后的就業(yè)能力.