新媒體、開放式教學與大學生創新能力培養探析

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）10-0206-04

基金項目：校級教學改革研究項目“提高創新能力的計量經濟學教學模式研究”（2014yjjg03）、湖南省教學改革研究項目“新媒體環境下西方經濟學開放式課堂教學研究”（595）階段性成果

1　引言

2014年9月習近平主席在參加全國科普日活動時強調，全社會要大力弘揚創新精神，要為建設創新型國家奠定堅實的群眾基礎.創新能力已是我國人力資源的最基本能力，是國家和民族持續發展的內在動力.大學生作為新思想、新技術的前沿群體，其創新能力直接影響到我國未來的整體創新能力.但我國大學生創新思維落后、創新實踐不足等現象極其突出，高校教育也存在教學方式單一、互動機制缺乏、創新能力培養環節與宏觀環境不匹配等問題.未來的高校教學改革，尤其是開放式教學，將始終圍繞創新而展開，而新媒體等網絡信息技術正改變著人們的閱讀與學習方式，對高校的創新人才培養方式產生著變革性影響.

所謂創新能力，即運用知識和理論，在科學藝術技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力 [1].而大學生的創新能力是一種綜合能力，是強烈的創新意識和創新能力不斷形成的能力、提出不同的獨到見解的能力、客觀描述自己“新”成果的能力的有機合成 [2]，瞿海東等認為自學能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力形成了大學生創新的能力結構 [3].李曉從創新知識、智力因素和非智力因素三個方面分析了創新能力要素 [4].對于大學生創新能力的影響因素，崔宏橋等以工商管理類大學生為研究對象，借助問卷調查法進行了系統地分析，發現外部創新個人與團體、創新激勵機制、創新實踐訓練及社會創新氛圍對大學生創新能力的影響起著主要作用 [5].對大學生創新能力的培養是一項系統工程，包括內在和外在兩方面因素.內在因素主要是指學生自身的創新能力，而外在因素則包括教育觀念、教師因素、學校因素、社會因素等眾多因素 [6].高校在大學生創新能力培養過程中扮演著重要角色，建立在建構主義理論基礎之上的開放式教學，包括案例式、情景模擬式、實地調查式、課堂互動式等眾多教學方式，其目的就在于開發學生的創造潛能，培養創新意識和實踐能力，實現“人的發展” [7].在當前以多媒體和網絡為主的現代信息時代，大數據及新媒體影響了傳統的高校教學，推動著新的教學傳播模式的產生 [8].高校應充分利用大數據思維與新媒體技術，從教學模式、教育理念、實踐環節等方面改進大學生創新能力的培養方式 [9].

2　我國大學生創新能力培養存在的問題

2.1我國大學生創新能力存在的問題

在我國建設創新性國家以及創新驅動發展的戰略背景下，我國需要大量高技術與高技能人才，而這些人才的創新能力培養非常重要，因此，培養高校大學生的創新能力對我國社會發展具有戰略性意義.整體而言，我國大學生創新能力不斷加強，與社會需求不斷接近.我國創新戰略在大學生意識中不斷普及，不少高校將大學生創新能力的培養擺在了突出位置，大學科技創新類比賽或項目也不斷增加.如全國高校學術科技作品大賽、大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，以及省內或地區的一些科技創新大賽等，從觀念提出、產品設計到產品生成，都使大學生創新能力得到了充分體現與發揮.但當前大學生的整體素質仍存在不少短板，尤其是創新能力.

1、大學生創新思維落后于專業思維.學生在進入大學以前接受的傳統教育主要以獲取知識為主，以便在高考中脫穎而出.長期所接受的教育方式也是灌輸式的課堂教育，在個性化與創新性發展方面大都欠缺，自學能力與理論構思能力不足.大學教育體系雖然注重專業素質與其他基本綜合素質的共同培養，但學生前期的思維慣性往往使學生重視對專業書本知識的掌握，而忽略其它素質的培養.大學生缺乏主動性、主體性，創新能力起點低、基礎差.而且，現行大學教師評價機制體制，也更容易從專業知識中獲益，課堂內外的實踐活動較少，這種培育方式更利于專業知識與思維的培養，而不利于創新思維與意識的培養.

2、大學生創新實踐落后于創新認知.通過多年對素質教育以及創新能力培養重要性的宣傳，大部分學生已經具備創新的意識.但創新實踐活動明顯落后于創新認知，相當一部分學生僅停留在創新認識層面，即希望自身的創新能力得到提高，而在行動上卻沒有投身于創新能力培訓中.學校有大量的實驗設備，但大學生主動有意識的去利用這些設備的意識較差，實驗設備往往成了擺設.學生會對追求創新表現出積極的精神狀態，但在日常生活學習中，提出新觀點、追求新思路、參與科技創新的人卻很少.有些學生雖然非常迫切地想提高自己的創新能力，但卻不知道采用何種途徑、通過何種渠道能獲得提升，更不知如何參與到創新實踐中去.部分學生一旦碰到困難與挫折，能堅持完成實踐活動并獲得創新成果的，少之又少.由于缺乏實踐鍛煉，學生的動手能力、組織能力、人際表達能力均無法獲得提升.

3、大學生創新條件落后于創新意識.雖然大學生普遍認識到創新能力的重要性，但大學生的創新條件明顯落后于創新意識.大學生創新能力的培養條件，包括校園文化、課堂教學、教學管理、教學設施等眾多因素.目前高校課堂教學中實踐環節少，課堂討論相對不足，課堂上學生從事創新活動的條件不夠.圖書館、實驗室等從事創新實踐活動的設備與設施雖然不少，但與學生整體需求不相匹配.專項創新基金、創新指導老師等創新支撐軟平臺更加不足.高校定期舉辦的各類科技創新活動與專業活動相比，明顯偏少，學生可參加的科技活動相當有限.而創新活動一旦遭遇困境，可獲取幫助的來源渠道更窄.

2.2我國高校大學生創新能力培養存在的問題

造成我國大學生創新能力上述情況的原因是綜合性的，包括學生自身的局限性，如創新意識的自我培育不夠、參與創新活動的主觀能動性欠缺等.也包括外界環境因素，尤其是高校教育，作為創新能力培養的主渠道，對大學生創新能力的形成和發展影響巨大.雖然，傳統高校教育模式為社會發展提供了大量人才，促進了經濟社會的穩定前進.但傳統高校教育模式對大學生創新能力的培養也造成了一定阻礙.

1.創新能力培養環節與創新宏觀環境不同步.盡管許多高校都重視對大學生創新能力的培養，出臺了促進大學生創新能力培養的指導措施與意見，并盡力使之貫穿于大學教育管理活動之中.但這種宏觀戰略與日常教學管理尚未形成有效銜接，并沒有形成創新性的校園文化，教育體制與具體教育模式也沒有對大學生創新能力培養起到積極的意義.如在日常生活與班級活動中，創新能力培養環節較少，許多學生即便具有創新的意識，也沒有實踐創新的條件.教學過程中更是缺乏創新人才培養意識，較少有開發學生創新能力的教學環節.只有將創新能力培養意識真正融入校園文化與高校教學管理中，借助課堂、教學管理等環節直接影響學生創新能力的培養，才能真正實現創新能力培養環節與創新宏觀環境的同步發展.

2.教學過程中互動機制缺乏，學生自學能力不足.傳統教育中應試教育思想根深蒂固，一考定終生的高考選拔機制使得學生以課本知識汲取為最終目標.即使成功跨進了大學校門，學生的這種學習思想與學習方式也會持續發展，很難在短時期內獲得根本性轉變.學生在思想上仍舊是一臺知識接收的機器，沒有對現有知識質疑的意識，更難獨辟蹊徑，突破成規.而教師在思想意識上也以書本知識講授為基本目的，缺乏對學生創新能力進行挖掘的理念.這直接導致教師講、學生聽的傳統教學模式持續在大學教學中蔓延，教學過程中缺少教與學的互動機制.在這種教學模式下，學生永遠處于被動接受的地位，無法自主選擇學習內容、確定學習方式、提出學習問題.長期以往，學生缺乏自學能力和研究能力，更阻礙了人際表達能力等綜合素質的提高.這種缺少互動機制的教學模式，無法實現不同觀點的碰撞交融，遏制了學生的主動性和探索性，嚴重阻礙了學生創新能力的培養.

3.教學過程中教學方式單一，學生創新動機不濃.教師只有通過合理的教學方法激發學生興趣，使學生主動去研究學習方法，才能實現教學活動的最佳目標.因為，行動是在一定的動機驅使下完成的，而動機來源于對某事物的興趣及好奇心.而傳統高校教育模式一般以黑板、PPT等教學工具配合講授式教學，教學方式單一，教學過程枯燥，學生沒有自己思考的過程，缺乏學習的積極性.在有限的課堂教學時限內，那些無法跟上上課進度的學生，無法及時獲得解決辦法，對這種學習充滿了逆反心理.那些存在不同見解的學生，也無法與教師及時交流，以解心中之惑.久而久之，學生的創新能力與創新意識就會消磨殆盡.而且，在高校擴招、教學資源不足的情況下，動輒上百人的大班、合班教學過程中，教師根本無暇顧及單個學生的個性發展、獨立思考能力與動手動力，進一步抹殺了學生的學習興趣.學生沒有主動去獲取知識的興趣與動機，更不愿也無法針對所學知識提出自己不同的獨到見解.

3　新媒體與國內外高校開放式教學實踐

3.1大學開放式教學的國內外實踐經驗

很明顯，我國大學傳統的教學模式與開放式教學模式在教學理念、教學方法、教學設計上都存在明顯差異.傳統大學課堂教學以老師為中心，以知識傳播為核心，以課件、版書等教學方式為主，教師個人的講課能力決定了課堂教學效果的好與壞，學生的創造性和主動性被壓抑.盡管我國大學教學也有自身特色，但我國大學教育戰略需與時俱進，根本性轉變大學教學理念，以，實現“以人為本”的戰略發展目標.20世紀90年代中期以來，在國家科教興國戰略和人才強國戰略指導下，我國高等教育改革做出了新的部署，創新教育方式，提高人才培養質量.高校開始倡導開放式教育模式，普遍采用啟發式、探究式等教學方式.教學過程中更加關注學生自學能力的培養，啟發學生的創新意識，大學課堂開始充滿活力.

與我國傳統教育模式相比，美國大學教學無論是對學生還是教師，都是非常寬松的，討論與互動是整個教學的靈魂 [10].老師與學生之間的互相提問、互相回答、自由溝通成了基本模式，而教材只是用來幫助師生交換意見和展開討論的一種教學工具罷了.學生課前需要充分了解教學要求，精心閱讀與準備相關內容，才有可能從容應對教師的教學安排，課后還有大量的學習任務，以補充、提煉和消化所學內容.不管在哪一個教學環節，學生都可以提出問題，發表自己的看法.這種教學方式不但保證了上課的高效性，而且培育了學生對知識和權威的質疑，啟發學生去主動掌握知識，將知識變為自己知識體系中的有機組成部分，是一種充分發揮學生積極性、主動性、創造性的一種教學方式.

與“美國教育為社會上每一個人而辦”不同，英國實行精英化教育，特別重視高等教育質量.這導致在20世紀90年代之前，英國高等教育大眾化步伐慢于歐美其他國家.但一直以來，英國大學教育都追求促進人的認知發展，貫徹“以學生為中心”的教育理念，學生是真正意義上的“上帝”.大學教學采用各種策略激發學生的學習動機 [11]，開展各種互動參與式學習活動，開拓學生思路，激活學生的認知能力和思辨能力，教學方式極具創新性與挑戰性.課堂上教師提出一些無標準答案的開放式問題，以引導學生自由發揮，課下還安排大量的自學時間.這種開放式的教學方式，注重創造能力的培養，著力培養學生的探究習慣.還有大量的課程設計和現場講解，以鍛煉學生的動手能力和表達能力.課上還會運用視頻、電影、模型等很多輔助工具，甚至直接在機房授課，以便方便學生實時查閱資料解決問題.

3.2新媒體在大學開放式教學中的運用

新媒體（New Media）是相對寬泛的概念，是包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等在內的，相對報刊、廣播等傳統媒體而言的新的媒體形態.從傳統的大學圍墻內“象牙塔”，到以音像制品、講座培訓等形態的開放大學課堂，再到今日以互聯網為基礎的慕課與微課等課程開放的高級形式，新媒體不但提高了文化產品的供給效率，促進了課程的服務能力和服務范圍的顯著提高，而且更有利于學習過程中學生主體地位的形成、創新能力和實踐能力的培養.譬如，教師可以充分利用網絡公開的教學資源，簡化知識傳輸過程，加強課堂討論，培養學生創新意識.學生自主選擇網絡教學資源，自學能力與獨立思考能力都獲得培養等.

新媒體在開放式教學中的運用，西方國家的大學一直走在前面.美國一直以來就非常重視教學中網絡的作用，計算機、電腦網絡和多媒體被廣泛應用于解答問題、布置作業、提供與課程相關的講義大綱課件等背景材料等 [11].這不但為學生創造了更好的自學環境，而且便于安排更多的討論、游戲等課堂互動形式.隨著全球網絡信息技術的高速發展，教育進入了網絡信息化的時代.美國麻省理工學院MIT 從2001年開始就啟動“Open Course Ware（OCW）”項目，即“開放式課件計劃”，逐步將1800種課程全部免費上網.2011年斯坦福大學《人工智能導論》課程向世界開放，吸引了190多個國家的16萬學習者.2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）在全世界開始流行.這些世界一流大學與機構，以開放突破“小社會”，通過創建課程學習平臺，使學習者能自由地、選擇地學習，贏得了“大利”.美國還是微課的首創國，2008年美國新墨西哥州圣胡安學院在1993年美國LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程基礎上正式提出“微課”概念，該類教育資源以其靈活性、碎片化等特征迅速開啟全世界的“微時代”.

英國教學界一直以來都強調學術資源的開放與共享，非常重視將新科技引入教學，將信息技術作為教育現代化的驅動力量，基于網絡技術發展起來的數字化和網絡化等各種教學資源與方式自然都走在世界前列.英國的網絡教育具有多樣性、完備性、層次性等特征，通過網絡形式連接各類資源，為學習者提供無限的學習資源空間，幫助教師借助信息技術手段進行更有效的教學 [12].最典型的是作為20世紀后半期世界教育界最大突破的英國開放大學，1969年成立之初即充分利用電視、廣播、計算機網絡等眾多多媒體形式，2000年實施開放學習項目，對后期美國的MOOC、英國的Future Learn項目均有影響.2009年啟動了開放教育資源計劃，成功地開發出一大批免費開放的教與學資源.英國開放大學新成立的公司（Future Leam），作為歐洲最大的MOOC平臺，從2013年9月運行到現在，將英國著名高校免費開放的網絡課程推向世界，為用戶提供免費的、開放的、前沿性的課程.

我國教育信息化相對西方國家而言，起步相對較晚，但發展迅速.尤其是在“大數據”背景下，以互聯網為基礎的慕課與微課等教學形式被快速引入高校教學中.我國近10多年來評選出的國家、省級精品課程以及教學名師等，均可在網上獲取相關資料.全國信息技術、MOOC、微課等各類教學競賽全面鋪開，促進了我國高校教學的創新與變革，從共性化、線性化發展模式邁向個性化、非線性化發展模式.上海交通大學致力于在線教育建設和發展，成為國內第一家開展MOOC的高校 [13].此后，復旦大學、清華大學、北京大學等知名高校也開始向全世界推出各自的公開課.微課這種全新的資源表現形式，也由于互動性和參與性強、信息傳播快、能與課堂教學充分結合等特征，逐步得到教育部門、教育工作者、教育培訓企業的認可，在我國高校獲得迅速發展.

4　新媒體推進大學生創新能力培養的變革與創新

近年來，隨著智能手機、移動數碼、電腦網絡等信息技術的不斷發展，新媒體用戶激增，顯示出前所未有的生機和活力.新媒體正以其無處不在的媒介形態，不斷改變著我們的生活與學習方式.新媒體環境下師生之間構成的多重網狀關系，使得教與學都能隨時隨地隨需發生，沖擊傳統的高校教育模式，改變著大學生創新能力的培養質量.

4.1新媒體優化了教學互動，提升了學生的自學能力與研究組織能力

新媒體顛覆了對傳統信息技術的理解和應用，也為高校教學互動提供了廣闊平臺.新媒體時代的高校教師，需要放下權威，由傳統的教學管理主體向對等、交互的師生關系管理理念轉變.新媒體下的手機、電視、網絡都已經成為師生互動的基本工具.課前，教師可以通過手機、網絡等平臺發布教學資料、公布教學要求、提出教學問題.課中，可以通過觀看微課等網絡視頻手段為學生提供豐富的討論題材，組織課間討論.課后，可以通過問答平臺等隨時隨地回答學生提出的問題，布置與審批作業.在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接收者，而需要主動地去尋找、翻閱、整理資料，提出問題，組織小組討論，學生的自學能力、研究能力、組織能力獲得了有效的培養.

4.2新媒體豐富了教學方式，提升了學生的主觀能動性與前沿把握能力

新媒體環境下，可以通過手機QQ、飛信、微信等眾多媒體方式發送聲音或視頻等信息資料，通過手機投票等方式開展各類知識競賽與評選活動，借助視頻資料進行參與式體驗活動，建立網絡論壇開展學習交流等.學生不再只是面對單一的黑板、PPT等教學工具，這不但提高了信息的時速性，而且豐富了學生的視覺感受，提高了學生的學習興趣.學生會主動參與到課堂活動中去，借助這些喜聞樂見的學習方式主動地接受教育.學生還需學會前沿信息技術的正確使用，學會在海量信息中合理選擇前沿信息資料，學會提出核心與前沿問題，這都有助于學生前沿把握能力的提升.新媒體的運用還一定程度上拓展了教學時空，彌補了合班教學的一些弊端.一些特定的課堂活動都可以借助網絡來進行，所有學生都可以通過網絡參與問題討論，不同的見解也可以隨時發送給教師.學生不再只做旁觀者，而是每一個學習階段的主導者與參與者，極大提升了學生的學習興趣與主觀能動性.

4.3新媒體拓展了創新實踐環境，提升了學生的人際表達與理論構思能力

高校大學生創新能力的培養一般是通過教學互動實踐，強化創新活動鍛煉，改變創新環境等對其產生影響作用，新媒體加速了這種創新實踐環境的產生和集聚.現代信息技術的快速發展，一方面使人們可以借助網絡完成更多的事情，縮小了工作與學習空間.但另一方面，新媒體也為學生提供了一種開放性的實踐環境.通過信息技術，他們不但獲得所需要的專業知識，而且完全個性化信息的快速傳播，有利于組成不同群體的實踐團體.他們在實踐過程中相互交流、共同研究、相互幫助、協同操作，他們的人際表達能力會不自覺的提高.實踐成功后所獲得的興奮，也會大大提高他們學習的興趣和積極性，自身的創新能力在實踐中迅速提升.另外，各學科的相互滲透是新技術開發的基石，美國許多大學成功的教學經驗告訴我們，把學生放在學科集成度較高的實驗室中學習和鍛煉，學生的創新能力更強 [14].借助新媒體這一最先進的信息技術，可以很方便的獲取各專業的相關信息，整個社會環境其實就是一個集多學科、多專業的虛擬集成實驗室.跨學科間的聯系和交流，對學生的思維與理論知識造成沖擊，有利于學生培養理論構思能力與跨學科的思維組織能力.