構建以學生為主體的職業教育體系探究

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）10-0210-02

1　引言

經濟社會的快速發展使得用人單位需要大量的高新技能型人才，而培養這些人才的主要途徑則依賴于職業教育.越來越多的企業開始需要動手能力較強的技術人才，而動手能力單靠以前那種填鴨式的教育模式已經無法取得預想的效果.因此現代職業教育體系應該以學生為主體，培養學生主動學習的能力，使學生與企業零距離接觸，做到理論和實踐并重，迅速適應多變的市場需求.這是確保職業教育快速發展的有效途徑，也是適應勞動就業結構、國民經濟結構和產業結構的必然選擇.

2　構建現代職業教育體系的內涵

構建現代職業教育體系，即確定職業教育系統適應現代經濟社會發展的目標、層次、結構、功能等，以保證系統的穩定發展和有序運行.

2.1適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求

任何現實教育模式的理想形態，都應該是為了實現其終極目標的一個階段性環節.當前，我國正處于加快推進現代化、全面建設小康社會的關鍵階段，經濟社會發展面臨許多重大而艱巨的任務.統觀全局，在各級各類教育中與經濟發展最密切、最直接的教育類型就是職業教育.經濟發展方式轉變的核心問題是消除對GDP的崇拜，注重發展綠色經濟，謀求人與社會、人與人的和諧相處，追求高附加值，著力發展高新技術產業、綠色產業、新材料產業等.職業教育要針對轉變經濟發展方式過程中遇到的各種問題，從結構到內容、層次都應充分體現以學生為主體，以市場為導向的現代教育體系，圍繞綠色產業、高新技術產業、先進制造業、現代服務業等調整、改革專業設置和教學內容，增強促進經濟轉型發展的能力.

在生產力水平較低時，農業是我國的主導產業，隨著生產力的不斷發展和進步，第二、三產業的比重逐漸上升，當前和今后的一個較長時期內，大力推進工業化和城鎮化，大力發展先進制造業和新興戰略產業已經成為既定的發展方向.同時，現代服務業，如金融保險、物流、文化創意產業等的大力發展，對應用型人才的需求也在不斷提高.因此，我們在構建現代職業教育體系的進程中，要從過去的以學校為主導的思維模式中走出來，在主要滿足第二產業技能型人才和現代服務業應用型人才的同時，充分考慮學生的發展方向和教育教學規律.

2.2滿足經濟社會對應用技術型人才和高素質勞動者的需求

我國初中后的教育體系分為兩個，一是繼續普通高中學習，通過高考進入普通高等教育體系，二是直接進入職業教育體系.隨著科學技術的進步和經濟社會的日益發展，用人單位對勞動者的技能和職業素養也提出了新的更高層次的要求，首先表現在對責任心和素質教育的需求上，即職業素質教育越來越受到重視；其次，傳統技術和新技術會有不斷銜接和提高的過程，對技術和技能的要求在不斷升級和提高；第三，社會知識變化快，技術更新快，學生的學習能力也在不斷提高.因此，通過職業教育，教師不僅要讓學生會做，更要會學，讓學生提高學習和動手的能力，這對于職業教育而言是相當重要的.今后職業教育體系建設中應該重視的是堅持職業素質和職業技能并重，不斷提高教育教學水平，不斷增強教育方法.同時還要從經濟社會對人才的具體需求出發，重視設置專業、開設課程，更要注意改革和發展的銜接，以培養面向職業崗位的現代應用技術型人才.

3　“學生為主體”教育體系的優勢

3.1教與學緊密銜接

傳統的職業教育體系，在教學過程中教師一直處于主體地位，教師依靠豐富的知識和多年的教學經驗教授學生，而學生則是被動的接受知識.往往老師精心備課，在課堂上分析問題頭頭是道，精辟入里，但是學生卻并不感興趣，昏昏沉沉，或者根本聽不懂，這樣勢必容易造成教與學的嚴重脫節，時間久了學生對學習失去了興趣，教學質量就會越來越差.這種教學體系的一個誤區就是老師會認為學生獲得了“一次學習終身受用”的學習效果，認為學生在短時間內掌握了所教的知識.教學評價一般采取試卷形式，且通常只在學期結束后進行考試評價，以學生獲得書本知識為主要評價內容，教師作為單一評價主體，往往只關注成績的高低,而忽視了綜合素質和能力的發展.因此學生的運用課堂知識的能力沒有得到很好的鍛煉，應用和動手能力較差，走上工作崗位后不能馬上適應工作環境.

以學生為主體的現代職業教育體系的教學目標是滿足經濟社會的人才需求，根據企業需要提前設定知識結構和教學內容，通過分析學生特點、教學目標等來創設學習情景，進行教學設計，在教師啟發和培訓的基礎上，培養學生自主學習和合作探究的意識，通過互評、教師評價和自評等多種形式來提升學生的學習效率和熱情.以學生為主體所采用的教學模式多采用小組合作探索的授課方式，學生在課堂上以平等的身份和老師進行互動，教師只是起到一個輔助教學的作用，一般采用討論法、發現法、項目教學法、任務驅動法等多種教學方法來引導學生進行自主學習，充分發揮學生自主學習的興趣和能力，使學生的能力、知識、素質可以得到全面充分的發展.因為是以學生為主體，所以教師的教學評價內容不僅僅是學習成績，而是知識、能力、素質等多方面的綜合考量，考試也采用筆試、實驗操作、模擬沙盤等多種形式，通過這些方式，引導教師注重因材施教，針對每個學生的特點去引導學生將所學的知識和技能充分運用到實際操作中.

學生在這樣的教學模式中，針對要解決的問題，會認真進行知識儲備，整理、收集信息，想方設法將問題解決.在這個過程中，學生儲備了豐富的知識，提高了多學科的技能應用能力，對學習產生了濃厚的興趣，實踐能力、合作探索的意識、對社會需求的認知能力都有所增強，基本可以實現與企業需求一致的效果.

3.2激發學生的創新意識和創新能力

傳統職業教育的教學過程往往以教師為主體，教學的理論依據是行為主義，以使學生掌握基礎知識為教學目標，逐層遞進式教學，教學過程平鋪直敘，注重知識的傳承，依靠書本印刷教材和教師個人知識儲備，通過講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業、復習提問等步驟按部就班的完成教學內容，教學方法多采取單一式的直接講授法的課堂面授.

隨著職業教育的快速發展及高職院校內涵的不斷深化，一部分走在改革前列的國家級示范及骨干院校明確提出了要以學生為主體，培養學生的創新意識和創新能力等要求.良好的教育模式是培養學生的創新思維并促成學生將其轉化為創新活動的重要橋梁，是將創新能力從感性上升到理性的必備條件.區別于本科以上層次的創新人才，培養職業教育學生的創新能力，從知識上來講應具有一定的系統性，并注意適度夠用的原則，在創新才能上要注重實踐技能，在創新人格上要突出敢于創新的勇氣.

所謂的創新，就是在一定的知識基礎之上的創新. [2]職業教育必須使學生具有一定的結構化和系統性的知識，從而培養學生的知識關聯能力和思維品質.對已有知識的關聯能力和獲取新知識能力是創新能力的必要保證，從學生的角度出發，這種關聯和獲取知識的能力必須建立在大量的實踐基礎上，更多體現在知識的應用能力關聯和對相應的具體技術、技能的創新上.因此從學生的角度出發，在職業教育的課程體系設計上要體現對基礎理論知識的系統性整合與優化以及對知識與能力的遞進.同時，積極與人合作、敢于創新、勤于吸納并善于加工改造知識經驗的創新人格的培養不是幾門課就能解決的，必須貫穿于現代職業教育體系始終，反映到職業教育人才培養的方案和計劃中.

4　初探構建現代職業教育體系的途徑

4.1努力促成以學生為主體的教學改革

當今教育理念的一大轉變就是在教學方法上開始注重以學生為主體.在現代職業教育中，學習過程是學生通過學習體驗有目的地主動建構知識，形成能力、調整態度的過程. [3]學習過程的主體是學生，所以必須尊重學生的主體地位，教學活動應以學生為中心，注重學生的學習體驗，教師在這個過程中應當充當的是策劃者和課程設計者，通過引導，使學生在信息、知識、行為、理解力、價值觀、態度和技能方面都有所長進.

4.2營造個性化的自主學習氛圍

現如今用人單位對人才的需求日益多元化，職業教育的教學體系不應該僅僅局限于課本教學，而應該根據整個學科知識平臺和社會需求開展教學活動.首先教師應對現行的學科狀況及未來的發展動態有一個全面的認識，認真研究教材、實踐技能和教學方法，并且要引導學生圍繞教學任務自主收集相關信息和知識，教會學生主動學習，積極探索.在教師轉變教學觀念的同時，也要注重引導學生轉變學習觀念，充分運用現代信息技術，拓展視野，解決問題，構建自身獨特的知識結構，適應瞬息萬變的經濟社會發展狀況.其次，要激發學生的求知欲.教師可以預設一個題目，或讓學生自己設計題目，讓學生主動參與到問題解決的過程中，引導學生經歷“疑問一探究一學習一分析一結論”的知識構建過程，使學生從一個個疑問中走出來，變得思路開闊、清晰，隨之通過探究和分析獲得解決問題的方法，讓學生逐步學會學習，變被動為主動，自己去開啟知識的大門.

5　結論

構建以學生為主體的現代職業教學體系是教學改革的主要方向,具有廣闊的應用前景，同時這也是一個復雜的過程，這個體系的核心應是學生的發展，在具體的教育實踐中應該怎樣實施，又如何兼顧我國的教育現狀，仍有很多理論問題與實踐問題需要進一步探索.