基于課程建設和專業建設的高職人文素質教育實效性研究

趙 冬，張彩云，王園園，沈玉梅

（1.淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000；2.宿州學院 大學文化研究中心，安徽 宿州 234000）

自2014年國家提出建立現代職業教育體系的新思路以來，加強高職學生的人文素質教育已成為高職院校增強自身實力的必然路徑.[1]而公民的科學素養和文化素質又是國家軟實力的核心要素.[2]所以，高職學生人文素質的教育很重要.學生人文素質的提高不僅要從學生入手，更要從國家或高校管理自身的政策層面來加以引導.高校培養的職業技能型人才不僅要掌握專業技能，也要重視人文素質教育的基礎性作用，體現為服務經濟社會發展和人的全面發展的目標.否則，我們的高職教育培養的就只是高技能卻低人格的“機器人”，而沒有實現教育“育人”的功能.[2]提高學生的人文素質是提升學生綜合素質中的一個重要環節，是學生將來順利融入社會的重要一環.如何提高學生的人文素質？下面從政策、學校等層面來分析.

1 政策層面

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會精神，根據國家和安徽省中長期教育改革和發展規劃綱要、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《安徽省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》，建設具有安徽特色的現代職業教育體系，安徽省教育廳、發展改革委、財政廳等編制了《安徽現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（以下簡稱“《規劃》”）.[3]這更進一步明確了職業教育今后的改革與發展的方向.

《規劃》中明確提出人才培養體制改革：堅持德育為先、能力為重.把立德樹人作為職業教育的根本任務，把能力培養作為職業教育的重中之重，著力培養學生職業道德、職業技能和就業創業能力，努力提高學生思想道德水平、職業素養和綜合素質.[3]很明顯，政府在現代職業教育體系的建設中很重視對學生進行素質的教育.高職學生素質教育是教育部高校教育質量工程中的重要內容之一.人文素質教育又是高職院校學生素質教育的重心.鑒于政策指導實踐，作為加強和保證人文素質教育實施的人文素質教育評價機制，是指導和促進人文素質教育不斷開展、提高和完善的重要和必要手段.因此，加強人文素質教育有效性研究，努力探索科學有效的評價方法，建立行之有效的評價機制，切實發揮評價在人文素質教育中的導向、反饋、管理、服務和強化等功能，對于強化人文素質教育，指導人文素質教育良性發展，切實培養出德才兼備的高素質、復合性人才，有效提高高職畢業生的就業競爭力，促進高職教育健康發展具有重要意義.

高職職業技能教育離不開人文素質教育，需要建立以職業崗位能力為目標的職業性人才培養體系.[2]以更好地適應學生自身發展和企業崗位實際需要.而以就業為導向的職業教育理念即可很好地實現強化職業教育的職業性和崗位適應性的要求.這也是國家政策層面的目標.我國教育部在2004年就發布了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，旨在引導職業教育的辦學理念、專業設置、課程改革、人才培養模式的改變等.但職業教育的職業性離不開教育本身的教育的基本屬性，即離不開其基本的人文素質教育.因為學生的人文素質教育也是其適應經濟社會發展的必不可少的一環.

2 學校層面

2.1 學校專業建設或課程建設對人文素質教育課程的定位

職業教育院校要堅持育人為本和學以致用的原則.高職院校培養的學生在社會上主要是強調學生的職業（專業）技能訓練，其實這只是從一個方面來講的.職業教育的另一方面是要育人，培養合格的對社會有用的人才，不論是何單位何崗位都需要培養員工學會做人，先做人再做事.而“做人”的素質就需要學校在課程建設或專業建設上加強人文素質課程的建設.畢竟高職院校培養的學生將來要走上社會，所以我們需要把高職人才培養與社會實際需求結合起來進行分析.所以，學校對人文素質教育課程定位是培養學生學會學習、培養學生適應社會的能力、培養適應社會的綜合人才，且有利于專業人才培養質量的提高，所以此課程不是一門可有可無的課程，應列為提高學生綜合素質的一門必修課.同時，學校還要注意人文素質課程要及時加強其自身的建設，要做到切實有效地提高課程效能，為專業建設服務，對專業建設的教育進行補缺補差，把職業基本素養教育靈活地貫徹到各專業課程的教學過程中，滲透在培養學生的過程中.“教”與“用”不脫節，“教”與“用”相輔相成，才便于學習與實踐的相統一，利于將來的崗位就業.

2.2 構建人文素質教育課程的必要性

教育部在2007年至2011年的一項跟蹤調查中，以中國人力資源開發網為最新素質為基礎來調研社會、企業對技能型人才的素質要求.排在前六位的素質能力分別是積極主動、責任心、團隊精神、執行力、溝通能力、專業學習能力.而這幾種素質能力都是與高職學生的人文素質教育分不開的.[1]從以上調查結果也可看出，社會、企業對高職學生的要求不是單一的專業能力，社會或企業更需要單位的員工既有相當的專業技術能力，又需要高素質的人文素養.[1]提高學生的人文素養也是為了使學生更好更快地適應現代產業體系要求，以學生的職業發展為目的.

職業院校培養高素質、高技能型人才的培養目標和培養模式必須要落實到課程建設和專業建設體系設置的動態調整機制的構建上.也即人才培養需要達到職業能力素質、人文素質的融合，職業性和崗位適應性相互融合，進而實現所培養人才達到（實現）職業標準與人才培養規格的融合，以及職業標準和行業規范相結合.課程建設和專業建設體系設置的動態調整機制的構建是為了使學生適應經濟社會發展方式轉變的要求，也是順應現代產業體系特征而作出的相應改變.而人文素質教育可切實有效地培養學生擁有健康的心理素質、積極的人生態度、健全的人格、健全的個性、團隊協作的合作能力等.所以，把人文素質教育融入常規的課程教學中已刻不容緩.鑒于此，高職院校的各個專業的學生都有必要開設人文素養教育方面的課程，使學生能獲得個性發展與工作崗位需求相一致的職業能力，因為課程建設是專業建設的靈魂，課程體系建設反映著人才培養模式，關系到人才培養目標能否實現，其建設也應遵循滿足職業崗位能力的要求.[4]

“人文素質教育課程是課程體系的延伸和提升，人文素養課程和專業課程的無縫對接能夠達到事半功倍的目的”.[5]我院注重人文素養課程的建設，探索模塊化課程體系設置，不僅在“通識模塊”中凸顯人文素質培養，還注重將人文素質培養融入滲透到“專業模塊”“職業培訓模塊”之中，追求人文素養課程與專業課程的無縫對接，并將學生的人文素質教育貫穿于高職人才培養的全過程.

3 實現高職人文素質教育實效性的拓展路徑

3.1 優化課程資源建設

要像讓專業課程建設積極與企業、行業、產業聯系，借助企業、行業、產業資源加強專業建設一樣，人文素質教育要突破本校的資源限制，積極與當地政府、知名企業、行業、產業等開展相關課程合作建設事宜，通過合作活動便于教師吸取那些專家學者、社會人士、行業人員等對學生素質要求的好的建議，教師要及時吸納這些信息，并轉化為內力，以使其掌握更多的教育科學知識和行業實踐經驗，并把各種有益的綜合知識運用到教學中去，整合優化更多學校、企業或行業的優質人才素質教育資源以更好地提高本校學生的整體人文素養水平.

3.2 引導學生積極參加職業技能大賽，達到以賽促學目標

職業技能大賽是發現和選拔優秀的技能人才的有效途徑，是推動職業教育的有效載體.[4]實際上，技能大賽不只是考查參賽學生的專業技能，同時也考核學生的諸多人文素質綜合能力.如技能大賽中會考查學生的團隊協作能力、與他人的有效溝通能力、耐力、責任心、進取心、健全人格、文學藝術素養等.如許多技能大賽中總成績里包含實踐操作成績、展示與答辯成績或是在專業技能及職業素養上設置考核點等.其中展示與答辯部分或職業素養部分就要充分展示參賽選手的理解及應用能力、語言組織表達能力的規范簡練性、邏輯思維能力、禮儀修養、心理素質等職業行為能力.如果學生會實踐的操作但不善表達則很明顯會影響其成績總分.而這些非動手操作能力的培養就需要人文素質課程的介入和訓練.讓學生在參與技能大賽的競爭中鍛煉成長.又如2014年職業院校技能大賽比賽環節中關于旅游管理專業“導游服務”賽項，其中，導游講解占總分的60%，即興演講占10%，文化知識測試占20%，才藝展示占10%.很明顯，在這個賽項中，學生的人文素質水平所占比重很大.讓學生在學校的教學、實訓、備賽、參賽等進一步得到拓展專業技能與人文素養，并使二者得到有機融合，從而使技能訓練的有效性得到最大發揮.進而培養出更多優秀的學生，更利于這些學生與社會的融合.所以我們講，通過技能大賽實踐，不僅可以提高了學生的動手能力，也提升了學生的人文素養、人際溝通能力，培養學生的人文精神，也構建了“知識、能力、人格”三位一體的全面素質教育人才培養模式.[6]很明顯，技能大賽提高了學生人文素質，也增強了學生在社會上的就業競爭力.

3.3 建立真正的校企合作共贏的運行機制

職業教育要實現可持續性健康發展，需要建立真正的校企合作共贏的運行機制，走校企合作、產教融合道路.而產教融合就是要求培養的學生能以服務社會生產、服務區域產業升級為導向，把人文素養教育融入產業發展技術中，從而讓教育和產業達到深度融合.建立一個校企合作的有利平臺，在課程建設和專業建設方面要積極聽取企業、行業專家的指導意見，使校企合作更便于校企雙方共同致力于學生的技術技能綜合水平的提高.如果能夠更有效地滿足校企雙方的訴求，促使企業、行業積極參與指導學校的教學，讓行業、企業對學生的溝通能力、責任心、技能操作等職業崗位要求反過來促使學校對學生加強人文素質教育.以利于職業教育的有效發展與良性發展，也利于學校和企業或行業的科學管理和學生對企業、行業的有效服務.畢竟，在我國目前的現實情況下，校企合作共贏的情況在許多地方還沒真正主動地運行起來，如果只是學校一方一廂情愿地提出實施校企合作畢竟也不現實.為此，需要國家或政府出面制定《產學合作法》，從政策層面上用財政手段、法律手段等引導并保障校企合作的順利運行，政府要積極參與職業教育，賦予企業、行業、校企合作的法定義務和利益驅動，強化企業、行業在職業教育中承擔的功能和作用，讓職業教育真正地融入企業、行業、產業，保證與區域經濟同步發展，最終實現校企互動.[7]

〔1〕莫勇明.需求視域下高職人文素質課程功能的拓展[J].南寧職業技術學院學報,2015,20(3):54.

〔2〕張應強.地方本科高校轉型發展:可能效應與主要問題[J].大學教育科學,2014(6):30-31.

〔3〕安徽省教育廳,安徽省發展和改革委員會,安徽省財政廳,等.安徽現代職業教育體系建設規劃(2014-2020)[EB/OL](2014-11-28)(2015-01-05).http://www.ahedu.gov.cn/168/view/14653.shtm l.

〔4〕何仁芳,盧麗寧.基于職業技能競賽的專業建設實踐創新:以高職旅游管理專業為例[J].南寧職業技術學院學報,2015,20(3):39-41.

〔5〕吳呤顆.五年制高職旅游專業人文素質教育研究:以無錫旅游商貿高等職業技術學校為例[D].上海:上海師范大學,2012.26.

〔6〕陸宏.課賽融合素質教育教學模式探討[J].遼寧高職學報,2015,17(1):21.

〔7〕肖莉貞.芻議我國高職教育改革與發展趨勢對策[J].中國成人教育,2010(2):91.