電路教學方法與教學模式改革探析

謝 玲

（貴州大學明德學院，貴州 貴陽 550004）

0 概述

《電路》課程是我院電自、電信、自動化、機電、機自、通信、計算機與信息技術等專業的專業基礎課，它涵蓋了“電路”和“電路實驗”等內容.該課程以高等數學為工具，在大學物理電學知識的基礎上，以直流、交流穩態及暫態電路為主要研究對象，通過對電路系統建立物理模型并通過列寫數學方程式的方式進行電路的分析與計算，電路課程是學生系統掌握專業知識的重要基礎，是訓練科學實踐能力和設計能力、培養創新意識和解決實際問題本領的重要知識平臺，也是學生學習相關專業知識的重要基礎.

為了進一步深化課程教學模式改革，形成更具活力、更富效率、更有特色的獨立院校本科實踐教學體系，完成全面提高學生實踐教育質量這一目標，積極探討符合獨立院校本科課程教學的人才培養創新模式，筆者以我院“關于組織開展2014年年度教學改革與實踐項目申報工作的通知”的建設為契機，以我系的工作過程為導向重構了課程體系，推進了教學方法改革，開展了基于工作過程的項目化課程的教學模式改革探討，其目的是使學生學習該門課程時其積極性顯著提高，通過創新性實驗使其實踐能力明顯增強.

1 常見電路教學中存在的問題

怎樣培養的學生能快速的適應社會，成為具有獨立能力和創新能力的人才，這就要求我們搞好實踐教學環節，提高學生的綜合素質，找出并解決好實踐教學中存在的問題和矛盾，筆者通過多年指導學生進行教學的經驗和體會，擬定以下存在的問題跟大家進行探討.

1.1 教學改革的主體與主導不分

教師作為教學改革的關鍵因素，是決定課程教學改革的成敗，那么怎樣使教師在短短的五十分鐘上課時間內讓學生掌握知識，這是我們探討教學改革的最終目的.而我們的部分教師在教學過程中什么都講，而不是根據后繼課與社會所需來完成授課，這樣培養出來的學生很難成為我們要求的實用型學生.

同時，作為教學改革的主體學生，只有學生具有求知欲才能化被動為主動；只有學生具有動手欲才能通過實踐找到書本以外的東西；只有學生具有感悟力才能不生搬硬套、舉一反三.然而，我們的部分教師不能使教與學融合，雖然他們掌握較深的課本知識，但是沒有駕馭知識的能力，無法培養出勇于創新、具有批判精神的學生.

1.2 教學內容不夠優化

怎樣構建基礎學習內容之間的相互貫通與融合，研究教學內容的取舍與體系結構關系是我們教師授課的基礎，然而，我們的部分教師未能使其它各科電類基礎課相輔相成，未能很好的使用現有的實驗軟件來代替學院有限的實驗硬件資源.

1.3 理論與實踐脫節

實踐教學作為高等教學的一個重要環節，具有其特殊性，是對課本知識最直觀的認識、對自然變化規律的客觀體現，是針對學科研究與探索中理論的真誤驗證的重要來源，以及對基本數據進行收集驗證的重要來源，是將其轉化成社會成果的重要依據.因此，電路實驗是理論知識的直觀體現，但是現行課堂教學理論與實踐嚴重脫節，實驗環節大多數采用以老師為主體的方式，而且實驗的內容與學生今后工作實際不完全一致，且實驗手段過于單一，實驗教師指導學生工作相對辛苦，難度大，責任重（主要是人生安全）等，而學院對實驗的勞動酬金分配不盡合理，不利于發揮教師的主觀能動性.如教師在實驗前和實驗后的工作未計入教學工作量.

1.4 嚴重缺乏雙師型教師

在很多學校，教授理論與實踐教師不統一，理論教師與實驗教師教學方法與內容相脫離，理論與實踐不吻合，先進電路實驗室未有適當的實驗教材相適應等因素嚴重制約著實驗教學.因此，合理、科學的制定電路實驗管理制度，安排好理論教學與電路實驗的關系是我們當前迫切需要解決的問題.

2 新教學模式的提出

我們培養的是21世紀參與競爭，迎接挑戰，高素質，全面發展，實現中國夢的應用型人才.為了把生產實習落實到工作實處，我們必須順應現實市場的需要確定我院明確的工作任務與工作目標，強化獨立院校的實踐教育要遵循面向我國的現代化、面向世界和面向未來的戰略構想，構建明確的生產實習活動體系，讓整個生產實習的活動過程使學生主動參與動手、動腦與動口的活動，通過學生親身感知體驗，來激發學生的好奇心與創造欲望，培養學生個性，改變學生長期以來的思想觀點的束縛，同時反過來提高理論課堂教學效率，提高學生的綜合素質.同時為教師探索尋找一種新的生產實習模式，為今后進一步研究應用型人才素質教育提供理論基礎.

2.1 在教學模式上，堅持以學生為中心，以培養學生綜合素質與實踐能力為本位

堅持理論學習為基礎，以知識綜合運用、問題深入探究、知識創新為目的.提倡理論知識與實踐相結合，傳統教學法與現代教學形式相結合.倡導以互動教學方式為主的課堂教學形式與內容的多樣化.因材施教、因人施教，在授予知識的基礎上強化對學生靈活運用知識能力的培養，在保證對大多數學生基本知識掌握要求的前提下，對于專業有特長的精英分子在課堂教學外提供一定的發展空間.

教學主要環節包括：

A、課前預習：這是教學環節中的重要一環，學生在上課前對課程進行預習，才能有的放矢，在上課過程中，針對預習中的重點、難點提出問題，是互動教學的先決條件，為了檢驗學生預習狀況，在課堂上抽查提問、或小組討論，迫使一些沒有預習的同學在今后學習中加強這一教學環節.

B、課堂授課方式：課堂教學方式多樣性.以教師講授為主，輔以學生預習后講授、課堂討論、自學加大作業等形式，特別注重課堂教學中以學生為中心的互動教學方式，將重點難點在課堂上得以解決.

C、課后鞏固和提高：以課后練習和作業為主導，督促學生閱讀大量參考書，為達到這一目的，課后作業不是簡單理解課堂內容就可以輕松完成，必須通過閱讀大量的參考資料才能順利完成作業，以達到鞏固和提高的目的.

D、分散實驗：由于實驗是驗證性實驗，一方面可以鞏固理論知識，另一方面可以增強學生動手能力，為了提高學生動手能力，實驗內容較為豐富，目的是鼓勵學生利用課余時間到實驗室進行動手訓練.

E、實訓項目：通過電路實訓、電子組裝實訓、數字邏輯電路設計進一步提高學生的動手能力和創新能力，由于電子設備直觀、可用，能夠有效的激發學生動手的興趣，從教學反饋情況看，效果良好.

2.2 積極探索，勇于在教學方法上改革

A、該課程的教學強調以學生為中心，知識與實踐相結合.

傳統教學法與現代教學形式相結合，教學內容與形式多樣化.在整個教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在課堂上踴躍進行交互式發言與提問，教師與學生共同參與課堂教學，形式上可以是小組討論、主題發言、師生研討等，特別是針對理解難度大的內容.

B、強調教學與實踐相結合.

該門課程是實踐性很強的課程，實踐不僅可以激發學生興趣，更重要的是可以加深對理論課程的理解，同時也有助于學生動手能力的提高.所以重視課程實驗和實訓項目是實現這一目標的兩個重要環節.

C、課堂教學的補充環節——答疑.

每周有一個固定的答疑時間，這是對課堂教學的有效補充，學生可以將學習中遇到的問題在答疑時間得以解決，并利用答疑時間和學生探討一些對學生將來發展有幫助的話題.

D、當前的課程教學與后續繼續教育相結合.

創新基地的建立是在課程結束之后對有興趣的學生的繼續培養，由于各位老師每個星期都會抽時間去指導加入創新基地的學生，使加入的學生收獲很大，這具有一個輻射效應，欲加入創新基地的學生非常踴躍，由于場地所限，不能滿足每個想參加學生的要求，這正好形成了一個良性競爭的局面，許多正在學習的學生為了加入這個機構，就努力地去學習，期望能夠進入，這正好形成了一個正反饋，使課程教學取得意想不到的效果.

2.3 在教學手段上，充分利用我院網站信息技術手段在教學中的應用及效果，實施教學方法、作業、考試等改革舉措

A、在線答疑

在線答疑可以實現遠程實時解答學生的問題，特別是在目前教學環境下，顯得尤為重要，學生有些問題不能得以解答，在線答疑解決了此問題；

B、學科論壇

學科論壇為學生提供了一個學生探討問題的空間，學生可以在上面將自己的問題提出來，其他學生或老師解答他提出的問題，也可以就其他相關問題在此論壇上進行討論，包括學科的發展狀況，課程教學問題等；

C、遠程提交作業

遠程提交作業為學生提供了方便，并且老師可以隨時對作業進行批改，方便、快捷，充分體現了網絡的巨大優勢；

D、題庫

在教師維護模塊中，教師可以根據教學中出現的問題，隨時對題庫進行更新，維護，學生可以在網絡上進行練習.

E、習題參考答案

習題參考答案是在學生提交作業后給出一個參考答案，供學生參考.由于網站互動性較強，教師可以修改瀏覽狀態.

2.4 強化建設實踐教學師資力量

獨立學院今后生存與發展的關鍵在于我們的學生能否得到社會的認可，培養學生成才的關鍵在于我們教師隊伍的培養.因此，如何建立一支既懂專業知識，又能實際操作的“雙師性”教師隊伍，在我院引進高素質教師人才的同時，有必要建立一套較為系統的教師評價體系、管理體系與教師激勵政策，同時在利用重點院校貴州大學教師隊伍作為強大支撐的同時，充分考慮利用我院與泰豪合作的優勢，聘請泰豪集團一些高級工程師等加強實踐環節的教學培養，及時理清現行的教學體制存在的弊端問題，通過改革現行的管理體制與教學模式來加以解決，使之行之有效.

3 結束語

長期以來，我院一直在探索建立貴州省特色的獨立三本院校，積極探索一套適用于工學結合人才培養模式的《電路》課程教學方法、考核方式和教學管理方式，開展課外創新性實驗環節，開設第二課堂，將創新制作和電子設計競賽融入電路的教學中，注重理論分析和背景實踐.教學質量的好壞，直接影響我們專業培養目標的實現和我們培養學生的質量.師者，授之以漁，其目的在于教會學生掌握理論聯系實際之鑰匙，而不是重復過去死板的、僵硬的、抽象的、局部的、片面的知識，提高學生的實踐能力和綜合素質.

〔1〕王許.協調理論教學與實踐教學的關系提高學生工程實踐能力 [J].赤峰學院學報，2014（10）：258-260.

〔2〕孫劍.電路分析課程的教學實踐和改革[J].黃山學院學報，2006(6)：49-50．

〔3〕宋鳳琴,張金波.電路實踐教程[M].南京：河海大學出版社，2007.