學前教育專業美術課程教學體系研究

王榮榮，司麗麗

（1.蘇州大學 藝術學院，江蘇 蘇州 215000；2.滁州城市職業學院，安徽 鳳陽 233100）

學前教育專業的美術課程是學前教育專業學生的必修課，是以培養學生審美能力、動手能力、造型能力、創新能力等綜合能力一體化為教學目的的一門素質教育課程.本課程的重點是培養和提高學生手腦合一的實踐能力，以提高學前教育專業學生的美育素質和美術方面的綜合能力.在教學中采取講授、示范、練習、輔導、創作及作品欣賞等多種形式相結合的方式進行，技法練習和理論學習相輔相成，理論學習更是一以貫之，必不可少.因此、學前教育專業的美術課程是一個豐富的課程體系，使得美術課程的教學有了研究的意義.

1 學前教育專業美術教育的現狀

1.1 學前教育專業學生美術基礎薄弱

學前教育專業的學生有初中畢業、也有高中畢業的，但是他們之前主要以文化課學習為主，對專業的美術知識和技能知之甚少，因此造成了學生美術基礎薄弱，美術教學一切從零開始的局面.

1.2 學前教育專業美術教材建設缺失

教材是學科建設的根基，如果連根基都沒有了，那么美術教學便成了無本之木.現階段，沒有針對學前教育美術特點而制定的實用性較強的教材，使用的教材一般都是師范院校的美術用書，教材的形式單一且缺乏實用性.雖然有部分出版社組織老師編寫新的美術教材，也大多局限在原有美術教學框架上的增減，不能切實解決教材的系統性與實用性這兩大問題，教師教學仍然需要重新搜集大量的知識點，學生也無法獨立完成作業和進行技法訓練.

1.3 忽視美術教學理論的學習

很多學生認為只要自己會畫，就一定能教好學生，他們對“教”這一概念沒有很好的理解，因而忽視了美術教學教法的理論學習，也忽視了理論與實踐相結合，這就導致了他們教學能力和水平的不足，他們在激烈的就業競爭中就缺乏競爭力.

2 學前教育專業美術課程教學目標的探索

2.1 簡筆畫教學的教學目標探索

簡筆畫簡單易學、被廣大兒童所喜愛和接受，教學簡筆畫對學前教育學生來說就顯得尤為重要.教師可以通過各種形式的簡筆畫教學，鍛煉學生的繪畫技能、表現能力、掌握多種形式的簡筆畫技巧.但是簡筆畫創作及在幼兒美術教學中簡筆畫的實際運用方法卻更為重要，學生在創作過程中學會思考，鍛煉其創新思維、手腦結合的能力及能對所學內容融會貫通.

2.2 手工教學的教學目標探索

手工是一種綜合藝術形式，適當的手工活動對兒童的手、眼、腦發展具有深遠的意義.教師要培養學生適合幼兒動手動腦的手工表現方法及能力，能根據幼兒的心理和生理特點指導幼兒制作教具或玩具，能對環境進行美化和裝飾及對幼兒進行審美教育.手工教學要考慮幼兒的特點，難度和實用性要確立，要就地取材，變廢為寶，要培養學生的創造設計能力，把課堂學習和業余生活緊密結合.

2.3 兒童畫教學的教學目標探索

兒童畫教學以兒童畫的表現方法及創作思維訓練作為教學重點，以兒童的視角進行創作和表現，突出兒童的審美特點和審美習慣.兒童畫教學通過引導要能培養學生積極觀察生活、發揮想象力并且不斷創新的能力.

比如教師給出一個主題或者某個形象，并為這一形象添加一個故事背景，讓學生通過自己的想象和再創造來為畫面擴充、完善以完成整幅畫面.

3 學前教育專業美術教學存在的問題

學前教育專業的畢業生是未來的幼兒園教師，是孩子們的美育啟蒙老師，但學前教育專業的美術課程教學卻存在諸多的問題，而這些問題的存在制約著學前教育專業美術教學的實效性.

3.1 過于強調技能的訓練

學前教育美術課程雖然關系著兒童的成長和發散思維的構建，但是依然是由受過高等教育美術專業教師授課，因此運用純美術專業的教學方法進行課堂教學.在目前的課堂教學中，沒有結合幼兒美術教學的學前心理和生理特點，對學生做出相應的指導和要求.然而學前教育專業的美術培養目標要求是：教師在教學活動中，引導學生通過學習繪畫、手工、兒童畫、教學環境布置等課程去觀察、感受、體驗幼兒學前教育的特點和方法，激發學生對藝術的興趣和愛好.這就要求學前教育專業的美術教師不僅要具有扎實的專業基本功，更要有引導學生了解、認識兒童心理、兒童特點的能力，使知識與技能有效的結合，促成美術專業能力的有效提升.

技能訓練固然重要，但是如果脫離了學前兒童的心理特點和思維特點這一主題，那么技能訓練并不能做到有的放失，因此教師必須把技能訓練與學前兒童特點高度結合來進行教學，才更具實用性和針對性.

3.2 教學方法的單一、陳舊和落后

學前教育的學生將來面對的是兒童，要具備用畫與兒童互動和溝通的能力.而教師往往忽視個性教育，強調的是講解和示范，學生只會機械地臨摹，從而被限制了創造性思維的自由發展空間.臨摹固然是基礎，但是一味的模仿，思維就會形成定勢，會把某種形象程式化，套用在畫面里.學生的作品模仿氣質雷同，缺乏個性，缺乏創意.

教師應多于學生互動，在臨摹的基礎上讓學生主動去感受，去創造.比如同一個主題，會因創作材料、創作形式、創作思維的不同，出現千變萬化的效果.那么，在課堂上，教師要多引導，讓學生學會嘗試和探索，鼓勵學生去創造和挑戰，對好的創意點加以肯定，不是單一的講解和示范，也不是枯燥的臨摹.

3.3 沒有系統、多元的美術教學評價體系

在學前教育專業的美術課程教學中，以培養學生的創造力和審美能力為主要目標，但是沒有較為系統的美術教學評價體系，對于各年級學生在某一階段需要達到的目標沒有較為詳細的評價方案，只是教師根據經驗或自身的標準來判斷教學效果，因此無法得知學生是否完成學習目標，一定程度上存在著單一、被動的問題.

4 學前教育專業美術課程教學的改革與發展

4.1 以培養興趣與創作能力為主要目標

根據高等學校“十二五”學前教育專業規劃制定的相關幼兒教育專業學生的培養目標和方向，確立適宜學生培養目標的教學方法，幫助學生在美術學習的過程中不僅掌握基礎的審美能力，還能夠運用美術的方法來提高觀察和表現事物的能力.其次調整、豐富教學內容，為適應新時代教學需求，培養學前教育專業學生豐富的想象力和動手制作能力，并能結合多種多樣的材料，充分表現對周圍事物的感受和認知能力.

4.2 采取探索、互動的教學方法

“講授式”的教學方法并不能調動學生的積極性和主動性.在信息發達的新時代背景下，豐富的信息資源使學生對教師的依賴相對減少.教師必須跟上時代的潮流，改變原先的教學方式，與學生相互學習，相互溝通，找到學生的興趣點，使學生由被動變主動，實現真正意義上的“探索、互動”.

4.3 創建多元的評價體系

要制定合理有效的教學評價體系，使教學目標的實現更加具體化，也讓教師在教學過程中統一標準，提出合理的教學目標和要求，有利于學生學習目標的實現.教師可以通過公開課、開展實習、作品展覽等形式，采用多元化的考核形式，完成評價與自我評價，從而提升整體的教學效果.

結語：學前教育專業美術課程應根據自身的特點，建立更加規范和科學的教育模式以及能夠發揮學生創造力的教學體系，從而為國家培養更多優秀的幼兒教育人才.

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