翻轉課堂應用于商務英語教學的可行性分析

應 英

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000）

1 引言

信息技術的發展影響著教育改革.近年來,可汗學院、慕課、翻轉課堂、網易公開課以及TED（Technology Entertainment Design）視頻的流傳，體現了技術與課程融合的發展趨勢.其中，翻轉課堂已經成為國內外教學改革的一大重點.目前，我國對翻轉課堂的研究與實踐尚處于起步階段.翻轉課堂應用于高校教學仍處于探索期.商務英語專業2012年開始成為目錄內專業，到2014年為止，全國已有216所高校開設商務英語專業，覆蓋了所有類型和層次的高校.作為新興學科，適合商務英語課程的教學教法正處于探索之中.基于此，對翻轉課堂模式與應用作出分析，并結合商務英語學科特點和教學現狀，分析翻轉課堂應用于商務英語課程的可行性，對提高商務英語教學效果有重要指導意義.

2 翻轉課堂

2.1 起源及發展

翻轉課堂思想的起源可以追溯到19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer在授課時，會提前給學生發放資料，以幫助他們完成課前學習，課上大部分時間用于批判性思考和小組合作討論的展開.這種教學模式已經具備翻轉課堂的基本理念.自20世紀開始，哈佛大學、邁阿密大學、麻省理工大學以及美國科羅拉多州“林地公園”高中等都有不同形式的翻轉課堂模式的應用，只是在當時，翻轉課堂這一概念還未被正式提出，直到2011年可汗學院發起人薩爾曼·可汗在TED上做了題為“用視頻重塑教育”的演講，翻轉課堂一詞才被人們廣為熟知，翻轉課堂教學模式因此也得到了教育研究者們的普遍關注.

2.2 國內外應用案例

翻轉課堂開始發展并得到應用是在2004年，薩爾曼?可汗在輔導表親數學時，由于偶然的機會，把教學內容做成視頻傳到YouTube網站上來輔導學生，獲得了很大的認可和流行度.此后，他在2006年創立了“可汗學院”，截至2014年1月，YouTube上“可汗學院頻道”觀看次數超過3.55億次.此外，美國克林戴爾高中在2010年也實行了翻轉課堂的教學模式，利用兩個班級作為實驗班，一個學期后，兩個實驗班各科的不及格率都從50%以上降到了30%以下.此后，全校開始實行這種模式，有效利用學校的電腦資源，免費對學生開放，學生在興趣增長的基礎上，學習積極性也大大提升.而在國內，作為新型教學模式，翻轉課堂早就收到了教育界的關注.目前，已有不同地區不同類別的學校開始試點探索.重慶市聚奎高中是全國第一所運用信息技術整合策略實施新課程改革的學校，作出了翻轉課堂3大翻轉，課前4環節，課堂5步驟和6大優勢的總結.南京市九龍中學也在2013年3月開展了首輪包含6門科學的翻轉課堂教學賽課.上海仙霞高中在2013年初開展了翻轉課堂專題培訓，開展了翻轉課堂教學實踐.

2.3 教學模式分析

翻轉課堂教學模式主要分為課前和課中兩個部分.課前環節中，教師主要負責布置任務，任務的布置可以采取微視頻的制作、PPT展示和相關課程資源的提供等.而學生則根據教師所布置的任務完成自主學習；課中環節中，教師扮演引導者、促進者和資源提供者的角色.教師引導學生交流、討論、練習.課堂多以小組合作完成，此時，教師可以為各個小組提供個性化指導，促進合作探究.在學生遇到問題的時候，教師作出疑難解答并且提供資源補充.這種教學模式側重師生交流和互評.課前培養學生自主學習能力，課中以探究式和討論式的學習方法幫助學生完成知識的內化.

3 商務英語教學現狀

商務英語作為ESP的典型代表，自20世紀60年代就開始被人們所熟知，隨著商務英語專業在2012年成為目錄內專業，截止目前，全國已經有300多所高校建立了商務英語專業.各個學校的商務英語教學都有不同程度的缺點和不足.

3.1 教學模式不確定，課程設置模糊

商務英語專業在各大高校大都是應用語言學下的分支.基于學校定位不同，目前，商務英語的教學主要有以下幾種模式：英語+商務知識模式；商務英語模式以及英語+商科課程模式.英語專業知識講授為主，還是商務知識講授為主，一直是專家學者爭論的要點.基于此，一些新建商務英語專業的高校在課程設置上不知如何優化配置.

3.2 學生學習缺乏主動性

傳統的商務英語教學還是以老師講解、學生聽記的方式展開.習慣了填鴨式教學的學生很少能夠主動想起預習與復習,教師只要不布置任務,學生就不會進行自主學習.只有45分鐘時間的課堂教學不能幫助學生完成知識的徹底理解與轉化，而商務英語教學的時代性與知識的更新換代,迫切需要學生主動進行課程知識的學習與查找.

3.3 商務英語師資缺乏，教材有待開發

商務英語專業發展迅速，但是專業的商務英語師資匱乏；能用英語教授商務知識的教師數量有限，具有商務理論知識和商務實踐經歷的老師更是寥寥無幾.此外，由于商務英語專業獨特的時代性，商務活動的快速發展要求學校所教授知識不斷更新，而很多商務英語專業所使用的教材卻是多年前的，學生學習完后，發現并不能很好地應用到現實的商務活動中.例如公司年報、進出口文件、商務會議記錄等一手的商務資料難以獲取，教師講授只能限定于課文.

4 翻轉課堂應用于商務英語教學的可行性分析

4.1 符合商務英語人才培養目標

根據2015年《高等學校商務英語專業本科質量國家標準》，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才.傳統的45分鐘課程，由于時間和教學計劃的限制，不能全面地挖掘學生的復合能力.翻轉課堂課前環節和課中環節的分配和結合，不僅增加了師生互動，也提高了學生的實踐能力.課前環節中，教師可以以最新商務案例為切入點，要求學生搜集相關背景知識，學生自主學習能力能夠得到大幅提高；課中環節中，根據學生課前所做的不同準備，教師可以進行知識補充，引導學生討論，結合商務案例從語言、文化、經濟等方面作出探討，提高了學生英語應用能力、思辨能力和實踐能力.

4.2 有效發揮商務英語課程設置

商務活動其實就是一個交流過程.商務英語的教學目標不僅是培養學生流利的英語和扎實的商務知識，更重要的是能夠幫助學生在商務環境中熟練展開交流.因此，國內已有多數高校建立了商務英語實訓實驗室，在引進和利用商務英語實訓軟件的基礎上，培養學生應對真實商務環境的能力.但是，實訓實驗室耗資巨大，并且只能應用于諸如商務談判、國際貿易等部分商務英語課程，而在諸如商務英語閱讀、綜合商務英語等核心課程以及諸如國際商法、國際金融等理論課程上則缺少支撐.翻轉課堂若能應用于這些課程中，則能更好地完成商務英語課程的優化配置.

4.3 激發學習興趣，創新教法

傳統的商務英語教學仍然是以教師教授英語技巧或商務知識為主，學生處于被動接受知識的地位.而翻轉課堂的實施，學生有了對自己負責的環境,根據自身基礎,進行個性化學習,在課前和課中環節都可以根據自身問題進行探索.這大大調動了學生積極性，能夠有效地完成用英語理解和講授商務知識的綜合訓練.商務英語的教學需要轉變教學方法,一些商務與教學高效結合的方法如商務案例教學法、商務體裁教學法、商務模擬仿真教學法/機輔商務英語教學法等都是商務英語教學中應該得到結合和應用的.翻轉課堂能夠創新教法,有效提升學生興趣.

4.4 結合大數據時代背景，解決師資及教材匱乏

大數據已經影響了教育.網易公開課、哈佛公開課等的普及，給教育帶來了新的變革.大數據背景下，學生所掌握的知識很多時候已經超越了教材所能提供的知識，這就要求教師改進教學方法.翻轉課堂模式要求教師提前作出教學規劃，布置任務，學生在課下完成資料的查找和前期的學習.學生可以通過諸如谷歌這樣的搜索引擎完成信息查找.同時，他們也可以利用經濟學人、時代周刊等了解最新政治經濟動態，結合課本商務背景的學習；再者，網絡資源的多樣化也便利了教師進行資源整合，解決了教材跟實際商務環境脫節的問題.在課前任務布置這一環節，教師可以最大限度地選取適合課程的資源作為材料補充.大數據背景下的翻轉課堂可以在教學資源、教材教法、教學理念以及商務英語教學實踐等方面優化商務英語課程的實施.

5 結語

翻轉課堂的應用在國內外已經取得了一定成效.越來越多的學者開始著手研究翻轉課堂的理論框架和實踐應用.翻轉課堂應用于商務英語教學，能夠有效激發學生學習積極性、提高課堂參與度.同時，翻轉課堂的應用能夠完善商務英語教學教法，有效實現課程設置的合理優化，符合商務英語人才的培養目標.

〔1〕薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯網時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

〔2〕維克多·邁爾-舍恩伯格·庫克耶.大數據時代[M].杭州:浙江人民出版社，2013.

〔3〕陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術,2014(2):49-54.

〔4〕劉健智,王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐,2014(2):68-71.

〔5〕王立非.國家標準對商務英語人才培養和專業建設的要求[R].杭州：新《國標》指導下商務英語教學與研究研修班,2015.