金融衍生證券課程雙語教學實踐及方法探討

王 路

（安徽財經大學 金融學院，安徽 蚌埠 233030）

改革開放以來，中國經濟的飛速發展見證了世界環境的改變，而中國對于了解多國文化的國際化綜合型人才的需求也隨之增大.無論是國內人才市場，還是涉外人才市場，對于懂英語同時精通專業知識的專業性人才都十分青睞.根據2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，高等院校應當積極推動使用英語等外語進行教學，利用英語進行專業課和公共課教學，且強調高新技術領域的專業，為適應我國加入WTO之后的需要的金融、法律等專業更要注重雙語教學[1].

1 金融衍生證券課程雙語教學的重要性

我國的雙語教學主要是指在教學過程中除了使用中文作為教學語言之外，還使用除中文之外的第二種語言進行學科教學的一種做法[2]，在大多數情況下，我國高校開展的都屬中文與英語相結合而進行的雙語教學.由于系統性地使用母語與另一種外語作為教學語言進行教學活動，學生能夠在語言、專業知識甚至另一種文化背景下獲得自然而然的成長，進而更好地成為滿足國家需要的有外語應用技能的復合型人才.因此，雙語教學的有效開展有利于學生對前沿科學知識的獲取、對英語水平的提高及對國際通用的專業英語術語的掌握；也有利于培養國際化的專業人才，提升國際間的文化、技術交流與合作.

“金融衍生證券”主要講授的是金融衍生品市場中的各類金融衍生品，是金融工程專業的一門重要的專業課.從課程的角度來看，本課程能夠讓學生學會利用多角度看待衍生品交易，相對于普通中文課更能夠拓寬學生的知識面.而從大環境看，由于我國衍生品的創新與交易規模發展迅速，衍生品市場卻不夠成熟，亟待專業化程度高且易于接受發達市場成熟經驗的年輕人的加入：這要求高校需要廣泛借鑒國際經驗，培養能夠滿足未來國家及區域發展、適應國際競爭力的專業人才.在這些背景下，針對本課程進行雙語教學則成為適應專業知識的更新換代、培養合適的專業人才的良好途徑.

2 金融衍生證券雙語教學中所遇到的問題

2.1 大學公共英語、專業英語與雙語教學的銜接不夠緊密

大學公共英語和專業雙語同屬語言教學，其教學目標均為提高學生語言能力，不同之處在于，專業英語同時也屬于專業教學的范疇.大學英語課是針對非英語專業學生的基礎英語學習，其教學目標主要為培養學生的英語應用能力，并通過英語訓練培養學生的學習能力，與專業課銜接不大.專業英語以專業內容為依托，為某種特定專業學科領域開展英語教學，這種教學對知識的完整性和系統性不作要求，其核心目標是學習與專業相關的英語詞匯、句法及原文等，通過這種教學培養學生在專業領域用英語交流的能力.雙語教學則屬于專業教學，在教學過程中，英語除了以學習對象的面目出現，還成為教學工具協助學生學習專業知識.開展雙語教學的目的在于通過英語教學獲得前沿學科知識.學科知識和語言能力的雙豐收是我國高校雙語教學的出發點和歸宿，也成為檢驗雙語教學是否成功的唯一標準[2].

從以上概念可以看出，公共英語的教學培養學生的英語溝通和英語理解能力，專業英語則培養學生在某一專業上的英語交流能力及理解能力，為專業課的深造打下良好的基礎.這兩種英語教學共同構成了學生大學階段的英語學習過程，前者培養了學生的英語綜合運用能力，后者則培養了學生在專業學習中的敏感性，減輕學生在后續的專業學習和閱讀專業英文書籍的壓力.兩種英語教學都屬雙語教學的基礎，雙語教學的成功開展離不開公共英語和專業英語的合理開展和有效銜接.從現實狀況來看，雙語教學以英語為應用，以專業知識為對象進行教學，但很多學生由于在公共英語和專業英語課程學習中詞匯量并未擴充到適宜的程度，這使得雙語教師在教學中不得不犧牲專業知識講解的時間，加大專業詞匯的講解比例.

另外，雙語教學的教學目的與公共英語及專業英語的教學目的不同，也與大學生基礎性語言訓練要求不相符，再加上大學生在大學里學英語的目的大多停留在“通過四、六級”這個簡單的應試目標，而非通過英語學習研讀專業知識.學生學習目的與學習方式的銜接不當導致非英語專業的學生，在雙語課堂上總是覺得“跟不上”.在教學實踐中，學生對于英語教學的專業課熱情很高，但部分學生由于前置公共英語及專業英語課程學習目標的偏離和學習成果的應試化，導致英語實際應用能力鍛煉不足，容易產生挫折心理，對學習失去信心，無法達到雙語教學的最終目的.

2.2 雙語教材選用不易

在金融衍生證券雙語教學中，教材選用是及其重要也相對困難的一個部分.本課程選用約翰-赫爾所著的《期權、期貨及其他衍生產品》（第8版）作教材，該書國內只有譯本，并無引進原版教材.這就要求授課教師要提前尋找該英文課本的電子版發給學生.一方面，英文教材的不易獲得使很多學生在學習之前就打退堂鼓，甚至要求教師更換中文教材進行教學.另一方面，本書有很多內容是根據美國衍生品市場事實所著，對于英語國家學生而言，本身并不具有任何語言難關及文化差異，而國內學生對一些專業術語的命名規則甚至美國衍生品市場沒有概念，無法跳過其中的語言、文化差異直接學習衍生品知識.這也造成了雙語教材選擇的另一重困難.

實際上，其他金融類雙語課程，在教學選材上也存在疑惑.究其原因，除了學生語言障礙，不愿或不能閱讀生詞量較多的書籍之外，另一個原因就是如何達成最優教學效果的問題了.單純從達成教學目標的角度來看，由于金融、金融工程的大多數前沿理論都源自于歐美發達國家的高校與金融市場，源自于這些國家的原版教材知識內容新且實用性強，在金融類雙語課程中使用是最合適不過的.然而，合適的原版教材較難找到.首先，很多原版教材出版量低，必須通過一定的渠道預訂才可購買.其次，即便原版教材訂購方便，其高昂價格也令學生難以承受.再次，還有一些原版教材國內并無引進，僅有中文譯本.中文譯本的教材價格合適，學生易于接受，但教師在教學中往往無法達到英文教學的最終目的，且英文翻譯本身就有一次翻譯人員對教材的消化理解和再表達的過程，起不到以原汁原味的英文講授先進學科知識的目的.此外，即便這些問題都被克服，也可能會出現花重金購買原版書籍卻無法做到融于本土教學、起不到最佳教學效果的現象，進而形成一種需要汲取國外先進知識但部分國外優秀教材不適合國內教學的尷尬局面.

2.3 教師英語水平與專業水平的不相符

師資力量對雙語教學的教學效果有很大的影響.提高雙語教學的效果，需要國家的政策支持、雙語教師的努力以及學生的全力配合.從事雙語教學的教師應當同時具有扎實的專業知識與較強的英語功底，且能夠用英語將專業知識清晰的解釋出來.

從目前來看，高校雙語教師主要有四種：第一種為資深教授.這類教師教學經驗豐富，研究水平高，知識面寬，也有一定英語水平，但不夠精通.第二種為外籍教師.這類教師精通英語，專業知識豐富，但因思維方式、文化不同而導致學生聽課出現困難.且外籍教師對國內教學目標、習慣不甚了解，可能會產生“水土不服”的現象.第三種為英語教師.這類教師英語水平深厚，經過學習也能具有一定的專業知識水平，但相對于資深專業教師而言，專業知識的缺乏使得原有的教學計劃難以完成.第四種為“海歸”教師.這類教師海外教育背景使得自身具有中外兩國的文化背景，能夠很好地勝任雙語教學，但數量太少.

如上所述，高校在選擇雙語教師的路上，應當選擇那些既具有教學經驗和專業水平，又精通英語的教師.大多數高校在雙語教師的選擇上都十分受限，存在所選教師專業水平與英語水平無法平衡的情況，必然會帶來專業教學和英語教學不平衡的狀況，偏離雙語教學的初衷.一方面來看，由教學經驗豐富的資深教師講授雙語課程，能夠達到教育的目的，但英語水平的相對缺乏，影響了學生的聽課效果；另一方面來看，由于雙語教師的缺乏，高校不得不減少雙語課程的開展，影響了雙語教學計劃的順利實施.

3 完善金融衍生證券課程雙語教學的思考

3.1 尋找合適的雙語教學模式

國外的雙語教學起步早，如今的雙語教學模式不只局限于單個課程，而是貫穿在學生的整個學習階段，主要有三類：沉浸式雙語教學、保持型雙語教學模式與過渡型雙語教學[4][5].這些成熟模式分別在亞洲、歐洲等國家不斷應用，起到了很好的效果.我國高校在不斷的吸收這些優秀模式并將其與自身條件相結合而使用的模式也有不少，其中，按照課堂授課的中英文比例來分類有三種.第一種是完全外文講授的沉浸型，這種模式下教材、課堂板書以及講授均使用英文，且學生在完成課堂課后作業、回答教師提問時都需要使用英文，將整個課堂沉浸在英文環境中，這種模式對教師及學生的要求都很高.第二種是中英文混合型，這種模式要求教師上課時同時使用中英文.具體來看，中英文混合型可分為兩種子類型.一是采用英文原版教材及課件，但是課堂講授及板書仍然使用中文；二是板書、課件均使用中文，僅教材使用英文教材.第三種是中英文過渡型教學，這種模式在課程開始時使用母語教學，然后逐漸增加使用外語的時間，直至完全使用外語教學.

每種模式都有自己的優缺點，對于雙語教學模式的探索應當充分借鑒這些成功模式，在此基礎上構建適合本課程的雙語教學模式：第一，金融衍生證券課程具有邏輯性強、專業知識較深的特征，學生一旦落課就不易跟上.在此基礎上使用雙語教學，可能會有陷入語言教學或偏離教學初衷的可能.第二，由于本課程為我校大三學生的專業課程，除部分學生英語水平不佳之外，大部分學生的英語水平都能夠適應較高比例的英文講述.綜合以上兩點，比較適合本課程的雙語教學模式應當是結合沉浸型與混合型的過渡型教學：從專業層面上將過渡型教學內化到本課程教學之中，使用英文教材與英文課件，開學之初通過中文講授及板書的混合型教學引導學生適應雙語課程，逐課增加英文講授及板書比例，引導學生以英文回答課堂提問.五至六節課之后開始完全采取沉浸型的全英文教學，僅在學生不理解時以中文深入探討.

3.2 利用多樣化的教學手段

在基于前文所述的雙語教學模式之上，金融衍生證券的教學需要多元化的教學手段.由于這門課程的高專業性、深度與廣度并重的特點，如果整節課完全以講授的方法去授課，其結果就是學生學習興趣不高，更加降低了雙語教學的效果，再加之這門課程開在金融工程專業學習的第三年，學生已具備了較豐富的專業知識，因此在教學過程中要做到銜接基礎英語教學，加強與學生的互動，講課時最大限度的使用英語，從而引導學生理解知識點.這就要求教師在教學過程中要以學生為本，采用動口、動腦、動手等啟發式的教學方法[6]，將教師與學生的互動、學生與學生的互動有效加強，從而豐富教學形式.舉例來說，在講述遠期合約的定價時，可以利用案例教學法，介紹一些國內外的相關案例，配合學生對前述知識的理解，要求學生課堂討論案例中的現象，通過討論與教師講授結合來理解定價知識.

3.3 科學制定、優化教學設置

雙語教學作為一種先進的教學方式，其開展必然要求教師、學校與教育政策的妥善配合.只有良好政策的扶持，才能令學校重視雙語教學，提高教師開展雙語教學的熱情.因此，筆者認為，大到教學管理制度，小到教學內容的設置，都需要各個部門積極穩妥的配合與支持.

在教學管理方面，學校應當建立健全雙語教學管理制度，合理、科學的制定雙語教學工作量的計算方法以及雙語教學的評估方式等政策，調動教師的積極性，保證雙語教學質量[7].

在課程設置方面，雙語教學要需要考慮到專業知識的連貫性和完整性，避免課程內容的重復與遺漏，使雙語課程貫穿于學生的整個學習階段，成為學生學習中正常的環節.在開展專業雙語課程之前，應當為學生開展專業英語課程，打好英語基礎，而在開展雙語課程之中也要注意學生的學習興趣.具體來說，在金融衍生工具課程的課程設置上，既要遵循本專業課程設置的基本原則和習慣，又要考慮到本課程獨有的特點，量身定制教學計劃.

在課堂講解方面，一來應當避免過多采用中英文交替講述知識點或為照顧聽不懂的學生放慢課程進度，導致講解過程不緊湊、邏輯性差且影響整體教學進度.二來對于同專業內的不同課程中的重合部分，應當在其中一個課程中著重講解，而在另一課程中減輕其教學分量.比如，筆者在教學過程中發現，由于之前課程當中有涉及過類似知識，學生對于金融市場的種類十分了解，因此，對于金融市場的教學，在教學中應當一筆帶過，而對學生未曾接觸過的新知識點進行重點講述，深化教學精度與廣度.

4 結語

我國高校開展雙語教學，既是國家政策支持所在，也是高等教育發展的必然方向.雙語教學是培養高素質專業性人才的有效途徑，也是高校開展素質教育、提升畢業生競爭力的良好方法.優秀的教學團隊應從學科內容、教學模式、教師配備、學生能力等方面出發，加強雙語教學課程建設，采用積極有效措施推動雙語教學的實施，并根據教學過程及時總結經驗教訓，促使雙語課程規范化.

〔1〕中華人民共和國教育部.教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[EB/OL].[2001-8-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_1623/201006/88633.htm l.

〔2〕周恩,丁年青.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].外語界,2012(4):68-96.

〔3〕王玲玲,黨軍,許紅.高校本科生《醫學影像學》雙語教學的實踐與思考[J].包頭醫學院學報,2013,30(4):118-119.

〔4〕吳諾天.“國際金融”雙語教育現狀及改革探索[J].科教文匯,2014(276):32-33.

〔5〕付云.《貨幣銀行學》雙語教學實踐與思考——以泉州師范學院經濟學專業為例[J].時代教育,2014(11):161-162.

〔6〕李文麗.雙語教學的效果分析與改善途徑[J].遼寧教育研究,2006(6):60-61.

〔7〕徐勤,張兢,張杰.雙語教學課程建設和發展研究[J].中國電力教學,2011(16):86-87.