產品設計專業“立體構成”課程教學創新研究

孫 偉，白宗剛

（1.黃山學院 藝術學院，安徽 黃山 245041；2.天津職業技術師范大學 藝術學院，天津 300222）

0 引言

立體構成作為藝術設計教學的一門學科，強調的是一種科學與藝術設計結合的教學方式，為產品設計專業的發展擔當了重要的角色.立體構成起始于20世紀20年代格羅皮烏斯創建的德國包豪斯設計學院.它作為產品設計專業的基礎課程為產品形態的塑造奠定了基礎，注重培養學生對形態的感知能力來表達自己的創意思維.對于產品設計而言，立體構成是對產品表達形式的三維空間研究，培養學生對三維空間形態的認知度及邏輯思維能力，是對產品形式的認知、吸收、理解及創意思維表達的過程，更重要的是建構立體的造型形態.然而在中國藝術設計教育中，立體構成已經被引進多年，但是它仍然在教學內容、教學模式和教學手段方面存在著許多問題，為老師和學生所詬病.因此，立體構成教學要求變，求新，與時俱進，要加強與產品設計專業的聯系性，才能培養出優秀的產品設計師.

1 立體構成教學現狀分析和存在問題

從當前中國的設計教育來看，各個高等院校產品設計專業均不同程度地開設了立體構成課程，但在教學內容、教學手段、教學環境等方面尚不盡完善，教學效果自然也就沒有達到一定的水準.由于立體構成的特殊性，筆者總結了在上課過程中發現的問題，主要體現在：

1.1 教學內容單一，缺乏與專業的協調性

當前針對產品設計專業，已開設的立體構成課程主要是作為專業的基礎課程.產品設計專業開設的立體構成課程缺乏與專業特點的聯系性，以至于教學內容雷同化.同樣，大部分高等院校的立體構成課程也缺乏與專業的結合性，學生作業簡單且重復性大，僅僅是做幾個點、線、面、體的作業.例如，很多學生用一次性筷子經過隨意的粘合、組合等方式創建立體的形態.很多學生沒有針對不同的產品運用不同的造型語言及規律，沒有思考和發揮想象就隨意的搭配組合空間形態，導致做出來的產品形態相似度較大.

當今，材料工業發展迅速，各種各樣的材料層出不窮，給產品帶來了更多的產品外觀表現形式，促進了產品設計師對外觀形式的探索.設計師對于產品外觀形式的創造，受到表現方式的制約.產品材料從某種程度上映射出了材料加工工藝的進步和新型原材料的開發.認知材料可以了解相關的材料技術、加工工藝以及產品組裝技術等.產品形態的形成，不僅與產品的功能、結構以及色彩相關，而且與材料特性相關.材料的特性主要有：質感特性、表面處理工藝性、加工成型性能以及對于環境耐受性能等.材料特性的適度發揮便于塑造產品造型設計的視覺效果.可見，加強學生對材料的認知和嘗試是立體構成教學活動中重要的一環.產品的形式是材料的外在表現，材料對產品設計的表現形式發揮著重要作用.特別是產品設計專業的學生僅僅是做幾個形態的探索，缺乏對一些材料的了解和認知，也就不能把材料恰當使用到產品形態塑造上，無法對美的形式進行知覺抽象和概括，導致呈現出來的產品缺乏內容和個性或者使用不便.

1.2 教學方法

在立體構成教學中，大部分教師仍然采用了“口傳身授”的教學方法，在立體構成教學過程中沒有體現學生主體地位，使得學生在做立體造型形態時，不能獨立思考，憑自己的感覺及對某種產品的印象去建構產品的形態，不利于培養學生獨立思考習慣及創意思維的表達能力.另外，部分教師在上課的過程中沒有實際的動手操作來展示三維形態的造型規律及組織原則，只是籠統的講解造型過程中的形式美法則，使得學生對空間形態的組織規律模糊，概念不清，在一定程度上阻礙了學生對形態的理解和把握.

2 立體構成教學方法探討

立體構成是利用材料及形式美規律進行純粹設計的創造活動.立體構成課程是由產品設計基礎向產品專業造型設計過渡的橋梁.立體構成訴說的是一種理性的思維方式，是通過把握事物的本質和規律進行理性思維的創造.可見，加強立體構成的教學質量對于學生產品設計能力的提高有著重要的作用.通過這幾年的立體構成課程教學，筆者就立體構成的一些教學方法進行探討.

2.1 在教學過程中，注重教學內容的多元化，加強學生對三維立體形態的認知及建構

產品設計專業不僅需要感性的創造力，還需要理性思維的創新.它涵蓋的范圍也較為廣泛，這就要求教學內容上實現多元化.首先，要求學生追求三維立體形態的多元化探索，針對同款產品用不同的表現形式去表達.對于一些復雜的產品形態，大部分學生會選擇逃避，不愿意去剖析及如何用簡單的幾何形體進行復雜產品形態的簡化、概括，回歸形態的本質.幾何學是對產品秩序的一種隱喻和意象，是產品幾何造型的依據.它強調產品形態建構更加抽象、更加簡潔化.產品幾何造型可以通過各種形式法則來進行.通過幾何學意義上的單純和諧與比例等合理性，創造為人所欣賞的產品形式.在產品形態的探索中，通過利用幾何學及純粹形態的建構方法系統研究造型語言及規律，對多種表現形式進行篩選和優化，確立產品的形態.建構產品的形態需要提高學生的理性思維能力，加強學生對整體形態的把握能力、分析能力、概括能力及敏銳的洞察力，從而促進學生的學術素養及專業水準.例如花瓶設計，通過對花瓶整體不同程度的切割，尋求產品形態最佳的契合點，從而最大程度發揮產品的效能.

其次要求學生追求材料的多樣性探索.材料是建構產品的物質基礎.我們目光所及的一切人文產品都是以材料作為物質要素的.材料提供了產品設計的表現形式.材料組成了產品的結構實體，為產品設計表現形式的探索提供了物質前提.材料研究是立體構成課程重要的一部分.基于產品設計專業材料課時少的緣故，應增大材料課的課時，使產品設計專業學生對材料的性能、種類、質感等方面有著深刻地認知.學生在用材料做模型的過程中，教師應積極鼓勵學生嘗試不同材料去表現同種類型的產品.例如杯子設計，我們可以用紙做杯子，用金屬做杯子，讓學生體會到紙材質的親和感及金屬的科技感、高貴感.可見，不同的材料給予我們人類不同的視覺感受，帶來不同的視覺審美方式.材料的研究貴在培養學生對材料的有效使用和認知，同時激發了學生的藝術創作表現能力，開拓了產品設計專業學生多元化、多視角的產品設計創新思路.

2.2 采用現代化的教學設備——使用多媒體電腦技術

立體構成教學不只局限于學生的動手操作上，還需要配合學生的電腦操作.首先，學生使用電腦可以把即將要做的物體進行三維建模，然后附材質渲染，用虛擬的方法認知自己的三維模型，可以超前感受設計方案的形態、色彩、質感等.其次，老師在上機課的過程中親自展示附產品材質，對產品可能用到的材質進行講述，并一一附在產品模型上，得到不同的設計方案三維產品模型效果圖.教師展示結束后，學生對自己的設計方案模型進行附材質，渲染不同的產品模型效果圖，最后，由學生從效果圖中確定一張即將要做的方案效果圖，作為做手工模型的參考.使用多媒體教學不但可以使得教學內容更加直觀展示，而且有利于提高學生上課的積極性.立體構成多媒體教學是對設計方案的虛擬展示，能讓學生迅速直觀地感受到形態的組織形式，是對三維空間多角度、全方位的剖析，啟發學生的立體創新意識，拓展學生對三維空間的深刻理解和認知.

2.3 增強教師的實踐性教學，培養學生的分析能力及創新思維

立體構成是建構產品形態的基礎課程.它的實踐性較強，這就要求教師在課堂教學中側重實踐教學，必須親自做示范.在做示范的過程中，老師將相關要點進行講解.其次，通過系統的作業練習，使學生能抓緊形態的本質特征，把握造型的體量即各種材料加工的表現技巧.由老師將學生的作業一一點評，并指導學生如何改進.學生的作品是如何體現出美學的規律，以及如何運用對稱與均衡、節奏與韻律、和諧與統一等形式美規律.最后，通過學生的作品找出生活中相類似的產品，使學生直觀的感受到產品形態所需要的材料，以及針對產品整體形態和細節的把握，讓學生實實在在的理解形式美法則如何運用，懂得什么情況下用什么樣的處理方法，這樣就能使學生很快掌握產品形態的建構.教師的實踐教學至關重要，能夠引導學生如何認知產品的顏色、形狀、大小、紋理，使學生增強自己的分析能力和創意思維.

2.4 考核改革，增強學生學習的主動性

兩年多的立體構成教學工作中，筆者深感傳統的“我教你學”、“我說你聽”的教學模式，沒有體現學生在立體構成教學活動中的主體地位，限制了學生學習立體構成課程的主動性，從而束縛了學生創造性的設計思維.為了激發學生學習立體構成課程興趣和主動參與的積極性，筆者主要采用了如下幾種方式對立體構成課程進行考查.

第一，學生在做立體構成模型過程中，每個階段由老師布置相應的任務，然后根據每個階段的完成進度進行階段性打分，這種考查方式督促了學生的出勤率，約束了學生的偷懶行為，使得學生在立體構成各個階段完成相應的任務，保證了立體構成作品的最終呈現.

第二，讓學生針對自己的立體構成作品在課下制作PPT課件，制作PPT課件后統一上交，然后讓每個學生進行課堂8～10分鐘的作品展示及闡述，由教師和其他學生進行提問、點評和現場打分.這種考查方式使得學生在互學互評過程中認識到自己的不足，激發了學生的學習積極性，既提高了他們的表達能力，也提高了學生對立體構成作品的分析能力.

3 結論

通過以上對立體構成教學過程中存在的問題、教學方式和方法等方面進行分析，立體構成要在產品設計中有效發揮基礎性作用，就必須對立體構成教學內容、教學方法進行合理的、科學的調整，力圖建多元化的立體構成新模式.立體構成教學在當今的產品設計教育具有舉足輕重的地位，是培養學生三維立體表現能力的重要手段.對于產品設計而言，立體構成就是透過現象抓住事物的本質，培養學生的造型能力，讓學生掌握立體造型的規律和方法.作為設計教育工作者，還需要不斷學習，加強自身理性的創造性思維和情感的創造力，尋求更加合理的教學方法，確保立體構成教學活動合理有效的進行.

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