鋼琴即興伴奏教學探析

孫克霞

（華東交通大學 藝術學院，江西 南昌 330013）

鋼琴即興伴奏既是音樂教師的一項基本執教能力，也是其在具體音樂教學實踐中，結合具體的教學內容進行藝術再創作的一種教學實踐.因此，結合具體的音樂教學實踐，探討鋼琴即興伴奏及其相關問題，既有利于提升任課教師的執教能力，又有利于任課教師積累相關的經驗，提升自己的再創作能力.

鋼琴即興伴奏及其相關問題的研究，因涉及到內容頗多，研究者關注的課題廣泛，所以這項研究可謂是一個系統性的工程.也正是因為鋼琴即興伴奏及其相關問題的研究是一項系統性的工程，所以在此結合音樂教學的實踐，只對以下幾個在音樂教學實踐上迫切需要解決的問題進行詳細地闡釋和說明，以期引起廣大同仁的注意.

1 鋼琴即興伴奏

如果要探討“鋼琴即興伴奏”及其相關問題，需要首先明確什么是音樂教學中的“鋼琴即興伴奏”？根據音樂教學實踐的特點，結合自己對相關問題的反思，所謂的“鋼琴即興伴奏”應該這樣界定：鋼琴即興伴奏就是指音樂老師根據相應的教學任務，結合特定的教學內容把相關的教育教學理論、和聲學理論等相關理論知識與音樂教學實踐有效結合的一種教學措施.

這就是說，在具體的音樂教學實踐中，對于什么是“鋼琴即興伴奏”可以從以下幾個方面進行理解：首先，音樂教學實踐中的“鋼琴即興伴奏”是為了完成一定的教學任務.例如在教學臺灣兒童歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》的時候，可以通過鋼琴即興伴奏來突出這首音樂作品的審美情趣，從而激發幼兒學生對于音樂的喜愛.并在此基礎上加深學生對這首兒歌作品內涵的理解.其次，在音樂教學實踐中，“鋼琴即興伴奏”必須與一定的教學內容相結合.雖然說鋼琴即興伴奏可以與任何一次歌曲演唱結合，可以與任何一個人的演唱的任何一首歌曲結合，但是不同的伴奏者所采用的伴奏策略卻是不一樣的.這就是說，即使是面對同一首歌曲，不同的伴奏者會有不同的伴奏策略.而這種不同的伴奏策略正是伴奏者伴奏技能的體現.再次，所謂的“鋼琴即興伴奏”是一項理論與實踐相統一的教學措施.這也就是說，在具體的音樂教學實踐中，任何一個人的任何一次“鋼琴即興伴奏”都必須是理論指導下的教學實踐行為.即，雖然在“鋼琴即興伴奏”這個詞語中有“即興”兩個字，但它卻絕不意味著在“鋼琴即興伴奏”這種教學措施中，“鋼琴”伴奏是毫無準備的隨意行為.與此相反，“鋼琴即興伴奏”不僅需要音樂的相關理論作為指導，而且還需要相關的教育教學理論作為支撐.最后，“鋼琴即興伴奏”還是一個藝術再創作行為.作為一個教學行為，鋼琴即興伴奏本身就是一種藝術行為，它不僅具有不可復制的藝術特點，而且它還在具體的運用中表現出不同的藝術特征，即使面對同一首音樂作品，不同的伴奏者既有采取同樣伴奏方式的可能，也具有不同的伴奏者會采用不同的伴奏方式的可能性.

2 鋼琴即興伴奏的優缺點分析

探討鋼琴即興伴奏的特點，既可以使讀者充分地認識到鋼琴即興伴奏的本質，又可以為下邊探討鋼琴即興伴奏的策略夯實基礎.因此，筆者結合自己的理解，參考其它研究者有關鋼琴即興伴奏及其相關問題的論述對其相關特點總結如下：

首先，鋼琴即興伴奏的靈活性.鋼琴即興伴奏的靈活性可以從以下幾個方面進行分析：第一個方面，鋼琴即興伴奏是一種伴奏者的即興創作，因此，在具體伴奏的過程中，鋼琴即興伴奏者所選用的和聲策略及其伴奏的復雜程度上都具有較大的靈活性.第二個方面，鋼琴即興伴奏作為一種“即時性”特點的伴奏行為，雖然它可以作為一個專門的學科進行系統地研究，但在具體的教學實踐中，鋼琴即興伴奏往往只能針對“即時性”的教學任務.例如，為了幫助演唱者理解某一特定作品的內容可以使用鋼琴即興伴奏；為了幫助演唱者掌握一定的演唱技巧也可以使用鋼琴即興伴奏.

其次，鋼琴即興伴奏的傳承性.鋼琴即興伴奏本身具有傳承性的特點，這是一個不爭的事實.因此才會有研究者針對鋼琴即興伴奏的教學模式化問題進行系統地闡釋.而這些針對鋼琴即興伴奏教學模式化問題研究所得出的結論，也一定會作為一種經驗或者說一種理論，通過具體的教學實踐使其在現實中得到傳承.例如，在有關鋼琴即興伴奏教學有關模式化的探討中，研究者不僅認真地總結了目前鋼琴即興伴奏教學的現狀，而且還針對鋼琴即興伴奏教學現狀中存在的問題，提出了有關和聲模式化的問題，有關和聲聲部相互銜接的問題，有關伴奏中節奏的模式化問題.這也就是說，通過對鋼琴即興伴奏進行系統性地研究，不僅解決了它在教學實踐中運用時如何運用的問題，而且在解決現實問題的同時，也使這種解決問題的方式和方法在具體的教學實踐中以“傳承”性的特點得以延續.

再次，鋼琴即興伴奏的局限性.鋼琴即興伴奏并不是完美無缺的教學藝術，這也是一個不爭的事實.正因為鋼琴即興伴奏具有靈活性的特點，所以它不太可能使每一位伴奏者都能夠在具體伴奏之前能夠對所要伴奏的作品有一個充分地了解；同樣，也是正因為鋼琴即興伴奏具有靈活性的特點，它也不可能使每一位伴奏者都能夠在短暫的時間里對伴奏策略有一個充分地考慮.從而使演唱者與伴奏因缺少一定的合奏而使具體的效果達不到最佳的理想狀態.換而言之，也正是因為鋼琴即興伴奏本身的局限性，所以它才更需要研究者針對它的局限性為學習鋼琴即興伴奏的人制定一個詳細地教學計劃；所以它才需要研究者針對它的局限性為相關的學習者準備一套完整而實用的教學用書；所以它才需要研究者針對它的局限性培養學習者堅實的鋼琴演奏基礎.

3 鋼琴即興伴奏的教學策略

針對上邊對于鋼琴即興伴奏的內涵及其優缺點的分析，可以采用如下的應用策略來完成相應的教學任務：

3.1 審美策略

審美策略是我們在音樂教學實踐中運用鋼琴即興伴奏的首要教學策略，之所以這樣說，主要是因為以下兩個原因：從需要伴奏的內容層面上分析，任何一首需要鋼琴即興伴奏的音樂作品，其本身都是一種藝術創作，而藝術創作又是以美育為核心教育內容的.所以，運用鋼琴即興伴奏必須具有審美教育的特點.例如，針對眾所熟知的《我們的祖國》這首歌曲而言就是如此.如果在鋼琴即興伴奏的過程中，不能突出這首歌曲的美聲唱法之美，不僅會影響這首歌曲本身所有的美感，而且也會影響到演唱者對于其歌詞內容所要表現的對偉大祖國的贊美之情，甚至還會影響到聽眾對于這首歌曲整體美感的體驗和整體感悟.從另一個層面講，鋼琴即興伴奏本身也是一種藝術再創作的行為，因而它也需要伴奏者在具體的伴奏中突出原作品的美感和伴奏者對于這首藝術作品的審美感受.甚至可以這樣說，鋼琴即興伴奏的目的就是為了補充和再現原作品的藝術美.所以，在鋼琴即興伴奏中必須把審美策略放在第一位.

所謂鋼琴即興伴奏中的審美策略就是指根據需要伴奏作品本身的藝術美和伴奏者自身的審美感受來選擇具體的伴奏方法和策略.無論是伴奏中的和聲銜接，還是伴奏中的方法選擇，都應該以補充和再現原作藝術美感作為標準.

3.2 主題策略

鋼琴即興伴奏中所謂的主題策略是指根據需要伴奏作品本身主題的需要選擇相應的鋼琴即興伴奏策略和具體的方法.眾所周知，每一首音樂作品都有自己與眾不同的主題，而無論是演唱也好，伴奏也罷，都是為使原作的主題得到真實地再現.因此，任何一個作品的鋼琴即興伴奏都必須以突出原作主題為核心任務.

例如，《童年》是一首大家都非常熟悉的校園歌曲，它的主題可以簡單地概括為通過對兒時校園生活的回憶，表達大家對校園童年生活的追憶.而與之同樣可以稱為校園歌曲的《同桌的你》卻是以大學校園的生活為表現內容，通過對同桌的回憶，再現大學校園里那人與人之間的交往來贊美彼此真誠而純真的友情和愛情.面對這兩首同樣為校園歌曲的作品，不同的鋼琴伴奏者會選擇不同的伴奏策略，即使是同一個伴奏者也會采用不同的伴奏策略.細想這是為什么呢？答案很容易就找到，那就是雖然兩首歌曲同為一類作品，但兩者表現的主題不同.即這種面對同一類型作品而選擇不同伴奏策略的現象確證了主題策略在鋼琴即興伴奏中的運用.

3.3 興趣策略

鋼琴即興伴奏在音樂教學實踐中的運用還要堅持興趣策略.這里所謂的“興趣”主要涉及到兩個層面的“興趣”問題，既伴奏者的興趣和演唱者的伴奏興趣.這也就是說，在鋼琴即興伴奏的過程中，鋼琴即興伴奏首先要符合伴奏者自身的興趣，也正是因為它符合了伴奏者自身的興趣，它才有可能把自己的再創作發揮到極致；與此同時，也正因為鋼琴即興伴奏符合了演唱者的興趣，它才不會對演唱者的具體演唱產生負面的影響.從而使原作的主題在鋼琴伴奏者的伴奏中與演唱者的共同努力下得到極大地體現.

3.4 實用策略

雖然上邊提到了諸多的策略以供鋼琴即興伴奏者在具體的音樂教學中選擇，但是在選擇自己鋼琴即興伴奏策略的時候，還要堅持實用策略.所謂實用策略，既指鋼琴即興伴奏的伴奏者要選擇自己能夠運用的伴奏方法，又指根據不同的教學任務，選擇最佳的伴奏策略來完成相應的教學任務.

總之，鋼琴即興伴奏是一個理論與實踐密切相關的研究課題.它需要研究者從不同的層面，針對不同的現實情況闡釋不同的問題.因此，本文在詳細解析“鋼琴即興伴奏”內涵及其優缺點的基礎上，結合具體的音樂教學過程，提出了運用“鋼琴即興伴奏”的四個策略，即審美策略、主題策略、興趣策略和實用策略.

〔1〕楊金國,楊躍明.關于歌曲《我們的祖國》的創作、研究及實用性分析[J].黃河之聲,2010(12).

〔2〕朱詩宇.論校園歌曲的文化回歸——當代校園歌曲的歷史與展望[J].大舞臺,2011(11).

〔3〕賈春玉.鋼琴即興伴奏——“理性”與“感性”的完美結合[J].音樂探索,2011(04).

〔4〕許樂飛.鋼琴即興伴奏中存在的問題與解決措施[J].大舞臺，2013(02).