當前高校思政課考核模式現狀與改革探究

史艷芳

當前高校思政課考核模式現狀與改革探究

史艷芳

當前高校思政課的考核存在著理論考試工具化、實踐教學形式化等特點。為提高思政課教學實效性，配合當前高校思政課整體改革，需要思政課教師在思政課考核方式上轉變考核觀念，建立人性化的思政課評價標準，逐步創新多元考核模式，建立考試信息化平臺等方面多做探索。

高校；思政課；考核模式；實踐教學

教育部頒發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》明確指出：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質”。積極推動思政課考試改革，對于提升思政課教學效果，提升大學生用馬克思主義立場觀點和方法分析問題和解決問題，幫助大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

一、思政課教學現有考試模式弊端分析

目前，高校思政課考試模式并不能完全適應目前形勢對思政課教學的要求，存在諸多問題，主要體現在以下兩個方面。

一是評價方式工具化。思政課的成功與否應從三個方面來檢驗：（1）對理論的掌握程度，是否“真”的掌握了思政課所教授的基本原理和基本理論（就理論掌握層面而言）；（2）對理論知識的實踐運用能力是否增強（就能力層面而言）；（3）在人的精神素養和處理社會人生問題上的思想境界有無提升（就精神層面而言）。從這3個相互聯系的方面來看，在第一層面上的考核比較適宜采用卷面形式考核，而第二三層面的考核不宜采用卷面考核形式。從長遠的角度講，這兩個層面正好是整個思政課教育教學的目標。所以，對教學效果的檢測主要采用卷面考試的形式這一手段顯然是不適合思政課教育的目的的。

二是實踐教學形式化。目前高校按照“05方案”，思政課四門主體課程都有相應的實踐課程，以此來加強理論教學效果，培養學生對思政課理論的理論認同和情感認同，增強思政課的感染力，并推動理論課不斷總結和創新。我們知道，理論聯系實際問題需要一個相對長的周期來讓學生體驗、反思和總結。但是，就目前高校的思政課實踐教學環節來看，一是各門課程的實踐教學課時安排較少，實踐的時間短，而且四門課程之間還有重復。二是教師和學生投入的精力少。對于學生而言，為了完成眾多的實踐教學任務，做不到每一個活動都全身心投入；對于思政課教師而言，所帶班級多為大班（120人左右），所帶的班級也較多（一學期至少兩個大班，多則4、5個教學大班）。對于一些社會調查類的活動，老師沒有充足的時間指導，學生沒有充足的時間投入，只能是形式化的完成。三是思政課實踐教學形式單調。多數高校的思政課實踐教學多采取的是學生的暑期社會調查和在校期間教師組織下的公益活動等，學生對活動做調查報告或活動總結，對社會接觸的面很有限，不能真正的“實踐”理論。

二、思政課考核模式多元化改革的路徑思考

針對目前高校思政課考核方式上的問題，應該從以下幾個方面來及時改變思政課考核方式，從而提升思政課的教學效果。

（一）轉變觀念，樹立以學生發展為目的考核觀念

提高學生人文素養和思想政治素養。除了培養學生的正確的人生觀、價值觀和世界觀，思政課更要培養學生積極上進的人格情操，在考核方式上體現培養學生健康人格的理念，使思政課教學真正發揮其思想教育價值；二是能力素質的培養。考核方式要著力強調學生對知識的主動探索和對所學知識意義的主動建構。學生在這種教學模式中不是被動的知識授受者，而是一個主動的選擇者，可以根據自己的興趣愛好選擇知識和信息，可以結合自身的性格特點選擇學習的方式和途徑，可以依據自己的基礎確定學習速度和進度。

確立過程性評價標準。過程性評價是基于充分尊重個性差異的事實的。首先，學生的興趣、性格和思維方式不同，在學習過程體現的能力和傾向性不同，那么思政課的考核就不能用一張統一的試卷來反映這些差異。所以考核方式要著意體現學生的主觀能動性，讓學生在遵循基本立場的基礎上，通過考試有表達思想的空間。

其次，考試評分時注重對學生創新意識與創新能力的發掘與肯定。教學大綱和課本內容注重基礎知識的理解和記憶，而大學生們在系統的學習過馬列主義、中國特色理論等理論后，更重要的是要有關照現實的能力，面對社會現實問題能分析問題、解決問題，形成學習能力和運用知識的能力。

（二）創新考試模式

從考試的方式講，教師和學生互動式考核方式。教師可以充分利用網絡平臺等條件提前向學生公布考核的題庫、題型、評分標準，利用網絡提前建立題庫，允許學生上傳題目，老師考核后合格的題目可以入選考試題庫；考試成績的構成也要力求多元化，平時成績、網上學習和多媒體個性化自主學習記錄成績在最終考核中要占一般比例，以突出學生學習過程的重要性。

少數學生可以自愿選題作論文。除了考試的方式外，老師可以接收學生做論文的形式來完成課程并取得成績。通過論文答辯可以免于期末考試。論文寫作和答辯的過程，就是接受研究訓練的過程。

從考試的內容上講，應改變當前考試中過多側重知識記憶的現狀，加大考核學生運用理論的能力部分。以引導學生有意識地在知識記憶基礎之上提升個人運用理論分析實際問題的能力。題目內容要關切學生的現實問題，關乎他們對未來的判斷和行為，而不是為記憶而考試。

（三）改革思政課實踐教學模式

一是重新定位思政課實踐教學。思政課與其說是知識教授，不如說是價值觀傳播和培育。價值觀的培育有它自身的特點：參與者的價值體驗、感受和情感認同非常重要。而實踐活動可以提供一種情境性環境，在一定的情境中，比如社會考察、志愿服務、參觀訪問、參加工農業生產勞動等，會強化學生的理論認識，加深學生對主導價值觀的體驗和情感認同，所以，實踐教學應該和理論教學同樣重要，更應注重過程性，而不能流于形式。

二是實踐形式要多樣化。要考慮學生習慣接受的方式，充分調動學生積極性和主動性。思政課老師一定要和學生一起參與選主題、做策劃，通過課堂演講、討論、辯論等方式，開展系列活動。同時，將學生演講稿和詩歌朗誦稿匯編成冊發放，達到弘揚社會主義核心價值觀的效果。

鑒于思政課內容直接關涉中國革命、中國特色社會主義建設，思政老師和學生代表要親自到紅色圣地、愛國教育基礎參觀考察，深入調查研究，回來寫報道、體會，將照片、視頻放到思政課網站和課堂、教室廣泛宣傳、與其他學生分享。通過以上的體驗式教育，即鍛煉了學生的能力又使學生接受革命傳統教育，能夠增強教育的實效性。

三是實踐課要統籌安排。學校要統一安排不同年級、不同專業的學生，根據不同的專業和年級進行內容不同的實踐教學。一般來說，一年級可以更多地組織公益類活動和校內校園文化建設方面的實踐活動，方便學生適應新環境，也在新環境里向高年級的同學觀摩學習。而高年級的同學可以在老師的帶領下做暑期社會實踐活動，深入工廠等活動。當然，這里需要把學工部門、團委為學生組織的社會實踐活動區別開來。

（四）構建網絡考試平臺

調查顯示，思政課僅部分課程如形勢與政策有部分高校采取課堂教學、講座和網絡課堂相互配合的方式進行教學和考核，但師生網絡互動少，效果不明顯，這顯然跟我們的網絡信息平臺的建設滯后有關。進行思政課綜合考試模式改革，思政課每門課程都要建立了自己的網絡課堂，難點、熱點問題可以線上討論，師生互動。同時積累網上資源，提高學生上網絡課堂的頻率。

可以嘗試實行機考模式，不僅節約了印刷試卷的紙張資源，減少了監考費用，還減少了教師期末繁重的改卷工作。對于學生來說，也可以通過上傳網絡試卷或網絡考試視頻來進行考試，這需要高校在網絡平臺上的大力投入和建設，但相信這樣的投入會取得后期持久的效果，值得嘗試。

總體來說，把思政課考核過程看成由若干子系統組成的復合式的母系統，從而做到終極考核和過程考核的統一，是當前改革的趨勢。具體而言，考核體系由到課率、課內實踐、課外實踐和期末考試組成一個有效評價系統，其中任何一個子系統的缺環對學生的總成績都會造成影響，這是獨特的約束機制和激勵機制。這一方式做到了過程性考核與終結性考核相結合，體現了考核主體多元性的統一、考核方式的多樣化。

本文為包頭師范學院“思想政治理論教學模式改革研究”課題（項目編號BSJG14Z002）部分成果；包頭師范學院課題“概論課6+4考試模式多元化創新研究”課題（編號BSJG13Y019）部分成果

［1］孫麗淼.單元考試評價模式的改革嘗試［J］.教學與管理，2004（10）.

［2］王儒仿.高校思想政治理論課考試改革探析［J］.教育探索，2008（4）.

［3］于明盛.高校思想政治理論課考試方式探討［J］.思想理論教育導刊，2009（6）.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）15-0077-02

史艷芳/包頭師范學院馬克思主義學院講師（內蒙古包頭014030），中國社會科學院馬克思主義哲學在讀博士（北京100732）。