以學生為主體的大學生微型黨課模式的構建
——基于學生黨支部的工作實踐

劉　丹

以學生為主體的大學生微型黨課模式的構建
——基于學生黨支部的工作實踐

劉丹

微型黨課是基層建設學習型黨組織的一個新載體。它以時間短、生動、高效、貼近生活等優點，深受基層黨組織的歡迎。本文提出的以學生為主體的微型黨課模式，是針對高校學生黨支部中理論學習平臺建設而開展的實踐和探索，突出了大學生在黨課學習中的主體地位，調動了學生的積極性和主動性，保證了理論學習的效果。

大學生；黨課；微型；模式

一、高校黨支部傳統理論學習的不足

當前高校黨支部的理論學習存在著三個“單一”，兩個“缺失”。

1.內容單一。學生黨支部的理論學習往往僅局限于學習黨章、黨的會議精神、組織決定、領導講話、上級文件等，而對正在進行的中國特色社會主義的偉大實踐過程中的熱點問題和對黨員和群眾關注的熱點難點有所忽視。就是說黨課的教育內容，脫離了時代發展、脫離了黨員的思想需求、脫離了生活實際。

2.模式單一。多年來一直沿用“一人臺上講，眾人臺下聽”的灌輸式傳統教育形式，缺乏互動交流。方法和手段上存在問題已經成為目前制約黨課教育效果的一個重要原因。

3.講課主體單一。一般都是支部書記或老師講。因此受老師的知識水平和工作時間的影響較大，往往會議等原因推遲。同時，廣大黨員的智慧和他們掌握的信息能力得不到發揮，錯失了很多精彩的分享。黨員之間的交流和思想的碰撞帶來的激勵和引導作用也沒有平臺施展。

4.學習熱情缺失。因為脫離生活實際，大學生對黨的理論學習積極性不高，黨課學習效果達不到。

5.“消化”環節缺失。講課人講的熱熱鬧鬧，聽課者卻不“感冒”，沒有“布置作業”，沒有思考題的內容，只聽不思考，不懂得聯系實際，不懂得學以致用，忘記了實際工作中的貫徹。

二、以學生為主體的微型黨課模式的特點和優勢

（一）微型黨課的特點

1.該模式是由以黨支部為主導、學生為主體的支部理論學習教育活動。先由支部確定一段時間的學習計劃，每周由黨小組提出議題和方案，支部審核通過后，由黨小組主持和組織學習活動的進行。過程中集中討論，以達到對問題進行闡述、分析、澄清和解決的目的。

2.“微”絕不是分量輕，主要是指時間的緊迫，目的是在這個快餐式文化的時代里，高校的完成學習活動。

3.以學生為主體是在支部的主導下突出學生的主體地位，讓學生由被動學習轉變為主動學習；學生自選主題，自行完成授課。完成后由支部做出點評，指出不足，便于下一步黨課的改進和提高。

4.活動過程是合作討論式的教育。所有參加學習的黨員和學生，在民主的氛圍中通過相互之間的配合來完成對議題的講解和剖析，所有參與者能暢所欲言的進行討論，在討論中實現自我教育。

（二）微型黨課的優勢

1.該模式是高校黨支部理論學習平臺的創新和嘗試。為黨員教育活動提供了高效和生動的載體，有著重要意義。

2.該模式使大學生在學習中由被動變為主動，這種對大學生主體性的尊重，既體現了馬克思主義中國化、時代化和大眾化的特點，更是中國共產黨堅持全心全意為人民服務宗旨的內在要求。

3.學習內容將大學生身邊的案例、新聞、故事等融入黨的理論政策，將宏大敘事變成日常敘事，加強了思想理論宣傳的親和力，培養了理論接受的自覺性。通過主動適應大學生群體的審美趣味和心理需求，在樹立共產主義共同理想和社會主義核心價值觀引領方面形成了一定的優勢。

4.受到大學生的歡迎。實踐過程中，我們發現因為選題貼近當前社會的大事小情和大學生生活，學生在準備過程中很容易就可以通過媒體大數據中查找到相關信息，不會感到有負擔；另外，選題都是媒體熱議的話題和新聞，學生們通過活動去了解和挖掘新聞背后的原因，而且發表他們自己的看法，他們感到樂此不疲。

三、如何構建以學生為主體的微型黨課模式

（一）制度保證

1.建立以支部為主導、以學生為主體的微黨課制度。將微黨課作為黨支部理論學習和“三會一課”制度的固定載體；建立領導小組和管理小組。按照課程建設標準去規范每期黨課的實施。定期舉辦，要求全體黨員和積極分子參加。

2.將微黨課的參與和學習情況作為黨員和重點積極分子培養和考察當中理論學習考察的必要內容，并寫入黨員發展、轉正的組織材料當中。

（二）環境構建

建立以學生為主體的微型黨課實施的軟硬件環境。

1.硬件環境。一是要有相對穩定的活動地點，以保證活動的長期開展。雖然微型黨課有著靈活性，但也不能失去嚴肅性，不能打游擊戰。二是為了體現主體，授課的環境要以圓桌形式進行，突出每個學生的平等的主體地位，便于充分的民主討論和互動。三是要有黨旗黨徽標志，營造政治組織生活氛圍。四是要有多媒體設備，保證課堂的生動性和高效性。

2.團隊構建。一是學習團隊要涵蓋黨支部的全部黨員和重點積極分子，團隊設隊長和秘書長。二是分組管理，每組由正式和預備黨員任組長和副組長，重點積極分子是組員。實行“三合一”分組和管理原則：既是重點積極分子管理小組又是學生工作小組，同時也是微黨課的學習小組。

3.網絡平臺的構建。一是建立微信和QQ工作交流群，將支部指導意見和學生的微黨課策劃方案，及時公布到平臺上進行備課、學習、交流。二是通過微博和學院網站宣傳黨課學習活動，進行學習互動。

（三）課程構建

1.遵循支部主導、學生主體原則。支部制定總體學習計劃，黨小組來負責上報每一期微黨課的教學計劃和教學方案。此方案在團隊網絡平臺提前公布一周，供大家學習交流或準備。

2.內容要求：一是支部制定總體學習內容。支部要明確一段時間內的宣傳學習重點。內容要體現時代精神，把握時代思想脈搏。二是學生小組選題要貼近社會政治、經濟、文化等生活中的熱點問題。比如：我院學生黨支部在今年年初的一個月內開展了四期黨課，其中兩期就是圍繞全國“兩會”進程為主題的專題討論，還有兩期是以“一帶一路”和“亞投行”為主題的，收到了良好效果，同學們開始熱切關注國家大事和國內外政治文化事件，并養成了理性分析問題的習慣。三是開闊視野，重視基礎理論和黨課的結合，將現代科技知識、市場經濟理論、法律、法規等納入到黨課中去，提高學生黨性高度的同時，豐富知識結構。四是深入淺出，要求學生認真學習，強調知識點的系統和簡單明了的闡述，保證在有限的時間里高效的完成學習目標。

3.形式要求：一是小組輪流主持，各小組積極發言。二是注重互動，互動是學生參與的重要手段，可以采取提問、比賽等形式開展。三是使用多媒體設備和一些其他的體驗方法。例如：我們學院在重要的節日會以小型音樂會的形式來進行學習體驗和展現，極大地調動了學習熱情，收到了良好效果。

4.機制構建。為了構建出以學生為主體的微型黨課的常態化的模式，就要構建出有效的運行機制。

（1）把制度保障作為模式有效運行的根本保證。制度的構建是此模式的根本保證，如何構建制度我們在上面已經闡述，需要強調的是制度建立后的落實，讓制度不要流于形式，才能真正起到保障作用。

（2）把梯隊建設作為模式有效運行的基礎。讓團隊的學習形成梯隊，每小組都有三層梯隊，一層帶一層，第一輪學習活動策劃和主持在第一個層面進行，即黨員層面；第二輪學習活動策劃和主持在第二個層面進行，即預備黨員；以此類推，上層帶下層。

（3）把形式和模式建設作為模式有效運行的動力。由學生小組輪流主持，小組成員共同配合完成備課和課堂上的主持，各小組充分的發言討論，老師也是小組成員，參與討論。這種平等的模式，不再因為支部書記或某位老師的缺席而推遲，保證了長期連續開展；結束支部點評，激勵同學們越做越好，組織內部形成了比趕超的氛圍。

（4）把質量和創新作為模式有效運行的生命線。質量和創新是保證黨課魅力的關鍵，是黨課能否常態的開展下去或自動運行的生命線。認真組織備課，精心策劃過程，高效組織實施，保證每次學習活動都能收到明顯效果；通過每次的點評、總結，鼓勵和激勵同學們不斷改進課程的選題內容和方式方法等，保持學習活動的活力和吸引力。讓大學生在這樣的學習模式中，充分發揮他們的聰明才智，享受學習過程。

［1］賈瑞龍，蘭靖.微型黨課在高校黨校教育培訓中探索與實踐［J］.經營管理者，2015（3）.

［2］黃喜明.“微型黨課”的實踐與效果［J］.石油政工研究，2012（6）.

［3］楊丹.翟承宇；論大學生黨課教育中的微型黨課［J］.經營管理者，2015（3）.

［4］李榮華.“以學生為主體”與高校學生工作［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2004（1）.

責任編輯：郭一鶴

G642

A

1671-6531（2015）15-0079-02

劉丹/長春大學音樂學院講師，碩士（吉林長春130022）。