提升大學英語教學效果路徑優化的探討

胡建華

提升大學英語教學效果路徑優化的探討

胡建華

在全面推動素質教育的今天，英語教學已經成為高校教育體系中的關鍵組成部分。現如今，在高校英語院校的發展中，英語教育朝著“專業化、標準化、國際化”的方向發展。但是從整體角度分析，我國大學英語教學現狀不容樂觀，存在著缺陷與不足，這不僅使英語教育受到挑戰，并且也在一定程度上阻礙了大學生的英語學習水平。針對于此，筆者結合多年執教經驗，針對性地對提高大學英語教學效果的路徑優化進行探究，旨在促進綜合英語的可持續發展。

大學英語；英語教學；教學效果

在成功進入WTO組織之后，我國在國際中的影響力得到擴大。英語作為國際通用的語言，不僅對人們的語言表達提供幫助，并且在一定程度上對學生踏入社會起到重要影響。高校英語教學關系到學生的未來，其所涉及的內容非常廣泛，包括語法內容、詞匯內容、短語內容等，各種閱讀訓練、翻譯成為了高校英語教學中的關鍵因素［1］。因此，要加強對大學英語教學的研究，充分發揮學生的主體地位，注重英語教學與實踐生活的融合，從根本上帶動我國綜合英語的教學效率，提升我國大學英語教學效果。

一、大學英語教學效果的界定及影響因素

（一）大學英語教學效果的界定

所謂的教學效果便是直接結果，有效教學是新課改背景下所催生的一種教學理念，理論界對其存在兩種不同的觀點，其一是從經濟學角度出發，張天寶（1998）認為在教學過程中盡可能少地投入精力，能夠獲得良好的教學效果；其二是從學生學習的角度分析，其觀點是有效的教學往往需要通過教師的有效行為才能獲取最佳的教學效果［2］。一般而言，教學是否具有效率，具有效果，主要是看學生是否實現了有效教學，是否取得了進步。通常情況下，從西方主流觀點分析，有效教學主要具有三種特征，分別是教師系統性地對他人的觀點進行闡述、教師在課堂中實現與學生的交流互動、教師在課堂中充滿活力，能夠提高學生的學習興趣。綜上所述，筆者認為，有效教學是在符合教學規律的前提下，投入較少的資源，促進學生的成長與進步。

（二）大學英語教學效果的影響因素

1.大學教師方面。首先，大學英語教師的素養決定了整個英語教學的質量。根據《大學英語課程教學要求》，教師的素質是提升教學質量的關鍵，是構建高效課堂的重要內容［3］。大學英語教師的素養從根本上決定了英語教學效果，其中，主要分為三個方面，其一是思想道德修養，作為大學教師的靈魂主體，大學英語教師只有具備良好的思想道德素質，才能潛移默化地感染學生，才能在課堂中更加具備親和力。其二是基本素養，大學英語教師不僅具備扎實的專業知識，并且還要具備非英語知識，不僅需要在語言專業上具有非常深的造詣，并且在教學管理中需要具備組織能力，只有具備基本素養，才能保證整個英語教學更加規范。其三是心理素質，大學英語教師的心理素質不僅包括積極進取的個性、日常愛好，并且還要認真對待教學中的成功與失敗。

其次，英語教學目標是規范英語教師的重要內容，大學英語教學目標是大學英語課堂的開始與結束，那么，何為科學合理的教學目標？顧世民（2007）認為，英語教學目標需要滿足學生需求、社會需求以及國家需求，只有將這三個需求的動態關系進行把握，才能積極制定切實可行的教學目標，才能促進學生自主、多樣的發展，才能創新其思維能力［4］。

2.大學生方面。首先，根據二語習得理論，大學生學習動機是影響外語學習的關鍵因素。從上個世紀末，心理領域便對外語學習進行了研究，并且將英語學習的核心概念總結為“學習動機、學習的融合性、學習的態度”。大學生所持有的學習動機不僅決定了學習效率，并且也決定了大學英語教學質量。筆者于2014年11月份隨機抽取100名學生進行調查，調查結果顯示，有30%以上的大學生認為學習動機是影響學習效率的關鍵因素，僅次于學習興趣。在中國踏入國際舞臺之后，英語顯然成為一種重要的交流工具，尤其在大學階段，各種英語考級、雅思、托福等在一定程度上將英語學習推向了制高點，只有進一步提升學習動機，將學習動機與學習效果之間的辯證關系進行分析，才能為學生的學習增加樂趣，才能提高英語教學效果。

其次是大學生的學習興趣。自古以來，興趣是學習的關鍵因素，大學生對英語學習的興趣是保證學習質量的重要指標。在新時代的發展進程中，英語學習范圍擴大，詞匯增多，大學生會被越來越多的陌生詞匯所困擾，部分大學生對語法的不理解以及對語言表現形式的不了解，導致對英語學習逐漸喪失興趣。學習興趣是非智力因素中非常重要的一個內容，也是整個學習過程中最為活躍的一種因素，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有進一步激發大學生的學習興趣，才能提高大學生的記憶效果，才能滿足當前英語教學的基本要求。

二、提升大學生英語教學效果的措施

（一）加強師資力量建設，提高英語教師的素養

為從根本上提高教學質量，需加強對師資力量的建設，進一步提高英語教師的基本素養，其中高校需要做的工作主要包括三方面，首先，需要積極加強大學英語教師培訓與教育工作，促使大學教師能夠提高自身教學水平。其次，要積極完善大學英語教師的科研環境［5］。最后，要積極提升大學英語教師的基本素養，其一要積極提升思想道德素質，要遵守教學要求，積極學習其他先進教師的教育思想，不斷激發自己樹立正確的道德情感；其二，要積極提升基本業務素養，要樹立不斷學習的基本理念，加強對國內外英語資源的了解，積極收看英語廣播與英語節目，積極參加英語科研工作，并且利用各種培訓工作提高自己的學歷水平。其三是提高心理素質，大學英語教師要不斷端正自己的態度，并且積極調整情緒狀態，對他人的意見進行聽取與接受，在不斷反思、不斷學習中學會取舍，得到進步。

（二）遵循教學規律，增強大學生的英語學習動機

大學生的學習動機是在一定的教學情境中利用誘因，將已經形成的學習需要從潛在狀態轉變為活動狀態，從而提高其學習的積極性。英語教師要遵循教學規律，采取多種教學方法，比如，創設問題情節控制動機水平等。美國心理學家多德森認為，中等程序的動機能夠激發起學習的學習態度，并且能夠提高學習效果［6］。教師在進行英語教學的時候，需要根據內容的難易程度對學生的激起程度進行控制，對于比較容易的教學內容，可以適當增加難度，并且要集中學生的注意力，避免學生出現過度緊張的心理。此外，英語教師還要對學生進行肯定，這對學習動機具有激勵作用，能夠進一步提高學生的學習成績。

（三）制定教學大綱，確定切實可行的教學目標

教學目標是英語教學的主要著眼點，也是引起學生行為變化的主要源泉。大學英語教師需要制定教學大綱，并且根據班級學生的實際情況，充分了解學生的認知水平，對教學材料與內容進行刪減。另外，教師還要布置合理的課外作業，加強對教學知識的鞏固，從而起到溫故而知新的作用［7］。一般情況下，由于學生存在個體差異，英語教師在為學生布置課外內容的時候，對于開朗活潑的學生需要布置豐富性、靈活性的內容，對于比較獨立的學生，需要根據其細心以及獨立的特點，布置英文報刊或者英文原著的閱讀等，從而在一定程度上調動起全班英語學習者的積極性，提高教學質量與教學效率。另外，還要加強教學評價，制定切實可行的教學評價機制，通過各種教學評價模式，如布置作業、考試考核等，對學生的英語學習成績、英語教師的教學內容進行評價，完成教學目標。

［1］牟道玉.論如何利用網絡資源提高大學英語讀寫教學效果［J］.教育教學論壇，2013（50）：235-236.

［2］劉華.時事點評與提高大學英語大班教學效果的研究［J］.中山大學學報論叢，2007（11）：70-75.

［3］盛慶全.激發學習興趣提高大學英語教學效果［J］.勝利油田師范專科學校學報，2004（3）：22-23，26.

［4］張雪光.提高大學英語教學效果策略之我見［J］.鎮江高等專科學校學報，2004（3）：101-103.

［5］王紅麗.多媒體作為多模態話語模態形式之一在提高大學英語教學效果中的作用［J］.佳木斯教育學院學報，2014（1）：379，381.

［6］蘇紅蓮.對提高大學英語教學有效性的新思考［J］.吉林廣播電視大學學報，2013（7）：40-41，45.

［7］郭芳.利用合作性學習方式，提高大學英語教學效果［J］.內蒙古財經學院學報（綜合版），2011（2）：66-68.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）15-0091-02

武漢長江工商學院校級課改項目“英語專業實踐教學體系的構建”（2013Y10）

胡建華/武漢長江工商學院講師，碩士（湖北武漢430065）。