基于社會需求的攝像技術課程改革

安　軍，晏自勉，楊　梅

基于社會需求的攝像技術課程改革

安軍，晏自勉，楊梅

隨著攝影攝像設備的多樣化發展，社會對于攝影攝像技術人員的攝像技術要求越來越高。它要求學生將理論知識應用于實踐，創作出符合多方位需求的攝像作品。本文通過分析攝像技術課時的實際教授情況，探索攝像技術教學中更符合現在社會需求的教學方法，以期讓學生更好地學以致用。

攝像技術；教學改革；實訓能力

攝影藝術擁有光線、影調、線條和色調等獨特的造型語言［1］，是一門集理論性、技術性和藝術性于一身的綜合性學科，更是教育技術專業、廣電專業學生必須掌握的基本技能之一。就目前調研的多所高校攝像技術課程設置情況來看，絕大部分高校的該課程教學實際情況是理論和實踐課程各占總課時的50%，而有針對性地對攝影作品分析（藝術性教育）的教學時間幾乎沒有。部分高校更是由于設備不足、設備陳舊等原因，大量壓縮實踐教學時間比。在考核方面，理論測試（筆試）占了60%，實踐測試（作品）僅占40%，并且對于這40%的實踐測試的成績量化也很不規范，幾乎都是通過教師的主觀意識評定，這也使得學生為了通過考試只重視理論學習，而實踐動手能力不強，這顯然無法滿足攝像技術教學目標中的“實踐中使學生學會正確的持機方式、運動方式，能熟練掌握攝像機基本功能的使用。”的要求，因此，攝像技術教學改革顯得尤為重要。

一、課程總體設計

基于“實踐操作能力”的攝像技術教學在課時分配上應更加全面地考慮到攝像技術的理論性、技術性和藝術性教育，引導學生熱愛攝影攝像，將其作為未來人生發展的一個方向，而不僅僅局限于通過考試。

攝像技術要求學生掌握攝影攝像設備的基本知識、手持式/肩扛式攝像機的使用方法、攝像機輔助設備諸如三腳架、軌道系統、搖臂等設備的使用方法、監視器與示波器的使用方法、曝光、錄音、布景布光的技巧等。基本知識與各設備的工作原理等知識為理論知識，需要依托傳統集中式教學法進行，各設備的使用方法則需要實踐教學進行實現，而諸如布景布光、后期處理等方面則對藝術性要求較高，需要通過作品賞析、作業互評等方法培養學生的藝術修養。本文參考教材選用任金州、高波主編的《電視攝像》［2］（中國廣播電視出版社，2005年），分析各章節內容，得到相對比較適用的教學安排：理論課時約占總課時的30%，實踐課時約占總課時的50%，藝術課時（作品分析）占總課時的20%。

二、教學環節詳細設計

通過前面的分析，筆者將教學課時做了總體分配，下面就調整后的攝像技術教學的各個環節進行分析和說明。

（一）理論教學設計

理論知識講授是能讓學生快速獲得所學課程知識最直接快速的方式，是幾乎所有課程都必需的一個手段，攝像技術課程也不例外。課堂理論教學主要是對攝像技術中涉及的專業概念、各設備的組成原理、成像原理、光影理論、畫面構圖等進行傳統理論教學，教學地點為教室，教學教具和教學方法都可采用傳統的教學方法，即對學生進行集中教學，以講授法和演示法為主，讓學生在實踐之前了解設備的工作原理以及正確的操作方法，為實踐教學做到良好的理論鋪墊，讓學生對攝像技術有所思考，在實訓階段帶著問題學習，從而提高學習效率。相對于現階段的教學偏重的情況，對新的理論教學內容進行精簡。例如：對于攝影設備各功能點的具體作用可以簡化，僅僅是介紹一下各功能點的工作原理，而具體的應用效果可以在實踐教學和藝術教學中進行詳細指導。

（二）實踐教學設計

無論是廣電專業學生還是教育技術專業學生，社會對他們的要求都是“具有攝影攝像技術專業理論知識和職業技能”，要求他們能做出符合社會需求的影視作品。理論知識在課堂理論教學環節獲得，而與職業技能密切相關的實踐操作則需要通過實訓技能教學環節來完成。將所學的理論知識運用于實際，是攝像技術最核心的內容。

在傳統教學中，分配給實踐教學的課時較少，或因為教學管理制度等原因，一般是由老師將學生帶到設備實驗室，由教師演示設備使用方法，再由學生分組后輪流模仿教師的操作完成相關操作流程。這種教學方式雖然能夠很好很快地讓學生感受設備的運作，但缺乏靈活性，特別是在后期制作方面，學生很難拿到自己拍攝的真實素材。

在基于社會需求的攝像技術教學過程中，授課地點不再是教室。在前期，上課的主要地點是設備實驗室，教師指導學生持機、設備的操作與調試，引導學生將之前學習的成像原理、運作原理等轉化為對攝影攝像設備的應用，熟悉各功能鍵的實際作用并對比拍攝效果。在中后期，教師可將學生帶到校園的各個角落，或尋求相關部門幫助，安排學生到景區或校外進行自然光照下的設備調試與應用，搜集攝影素材，既可促進學生對設備應用的熟悉程度等，同時還可以為后期處理搜集更多有針對性的素材。

在具體操作方面，教師在教學過程中將學生分為若干組，在實訓教學初期就對每組進行任務分配，讓小組內部成立一個“攝制組”，并要求在拍攝之前確定“要拍什么”“拍攝手法”“預期的效果”等問題，形成文案，安排不同光照時間（光照較強、陰雨、夜間等）進行實訓課程教學，在教學過程中，教師除了要完成既定的教學任務之外，還需嚴格注意學生的安全管理。

（三）藝術教學設計

攝像就是將作品中的不同要素進行布局、組織和構造，運用不同的表現手法，放大和表達畫面蘊含的情感、思想和審美，增強畫面的藝術感染力，喚醒觀眾的共鳴［3］，這是攝影攝像需要的藝術修養。從目前調查的多所高校的攝像技術課程教學情況來看，作品觀摩已經是比較普遍的教學的重要手段，然而在教學過程中，其具體方法是：播放影片/圖片→教師講解→下一段影片→教師講解，即“現成的作品，學生的觀摩，教師的評析”，如此填鴨式教學方法，很容易讓學生產生疲憊。

拍攝作品的觀摩與評析是對學生藝術性的培養，需要的是學生的觀摩與評析，甚至在作品選擇上，也可讓學生自主選擇。教師將部分視頻選擇要求告訴學生，讓學生從海量視頻中選擇他們認為符合要求的作品，帶到課堂上與同學和老師分享，再由教師進行點評。學生在選擇作品的過程中看的作品將比教師指定的多很多，教師在指導時，容易產生共鳴。同時通過學生互評作品，也將很大程度提高學生學習的興趣，降低學生的負擔。

（四）考核要求

考核評價的根本目的在于促進學生、教師和課程的不斷發展。評價必須以課程標準為基本依據［4］。考核方式可以使用現在普遍使用的筆試與作品相結合的方式，筆試主要考查學生對于理論知識的掌握程度，現階段相對比較成熟，筆者在此不多做闡述。在作品考核方面則需要有所調整，不能像現在這樣由教師主觀評判，給分就完事，甚至學生都不知道這個分是如何判定的。具體評判的過程中可以引導學生做更多的交流分析，即讓學生進行互評，并以分析報告方式說明作品的優缺點，并給出建議與結論，最后由學生相互給出最終成績。

四、存在的問題及解決辦法

（一）硬件方面

攝像技術是一門重視實踐能力的學科，同時也是一門對設備耗材需求較大的學科，目前制約教學的一個很大問題是設備陳舊，設備數量嚴重不足。攝影攝像設備隨著硬件技術的不斷發展，更新換代較快，很多高校的拍攝器無法滿足學生需求。應通過校企合作，動用社會力量來適量解決。學校也可拓展實訓基地，聯系影樓、電視臺、廣告公司，通過租賃或見習等方式讓學生接觸專業設備，特別是諸如搖臂、道具、軌道、甚至是無人機等大型攝像設備的使用，學生也可在這些社會實踐中，增進社會閱歷，為將來的求職帶來益處。

（二）管理方面

攝影攝像設備不同于傳統教學設備設施，要發揮作用就需帶離實驗室，但攝影攝像設備設施是學校固定資產，各校對此管理相當嚴格，這導致學生外借設備受到限制。為防止因學生誤操作造成設備損壞，在設備組裝等方面學校通常先讓實驗助教進行調配后交給學生，這也造成學生只會使用不會維護的現象。要解決這個問題，應放寬設備管理限制條件。在設備外借方面可適當放寬外借限制。如適當延長外借時間，讓學生有充分時間進行素材搜集和技巧練習。同時將設備調試的機會交給學生，教師不參與動手，只從旁指導，并與學生做好設備損壞處理協議，安排各小組自行組織設備管理方案，從而確保設備的高效利用與管理，增進學生之間的團隊合作能力。

項目名稱：本文系銅仁學院校級教學質量與教學改革立項項目《攝像技術》JG201353成果

［1］邢向陽.高等攝影教育的困局及突破研究［J］.美術教育研究，2014.

［2］任金州，高波.電視攝像［M］.中國廣播電視出版社，2005.

［3］張文磊.攝像技術和攝像藝術解析［J］.新聞傳播.2014（4）.

［4］張又文.《攝影攝像技術》考核方式改革初探［J］.電子制作，2014.

［5］馬金鐘.“電視攝像技術”課程教學方法研究［J］.電化教育研究，2009.

責任編輯：郭一鶴

D914

A

1671-6531（2015）15-0103-02

安軍/銅仁學院圖書館副教授，在讀碩士（貴州銅仁554300）；晏自勉/銅仁學院圖書館助理館員，碩士（貴州銅仁554300）；楊梅/碧江區教育局學生資助管理中心教師（貴州銅仁554300）。