提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的探索

蒲曉冬

提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的探索

蒲曉冬

本文分析幼兒教師幼兒歌曲彈唱的現狀，圍繞如何提高幼兒教師幼兒歌曲的彈唱能力展開探索，指出當前必須充分地認識幼兒歌曲彈唱能力的重要性，強化幼兒歌曲彈唱的專業技能，包括加強兩升兩降之內的鋼琴基礎技能培訓以及嫻熟運用連接正三和弦的方法。應針對幼師的特點選用實用性的教學內容，分清彈唱的關系，采用靈活而又多元化的教學模式。

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一、引言

在大力提倡素質教育的當下，無論是學校還是家長，都愈來愈關注學生的綜合性素質。在開展幼兒音樂教學中，凸顯幼兒歌曲彈唱的能力。“幼兒歌曲彈唱”指的是在具體實施幼兒音樂教學流程中，無論是課內還是課外，幼兒教師應具備嫻熟彈唱幼兒歌曲的專業性素養與能力。許多幼兒園在招聘幼兒教師時，都要求應聘者會彈唱若干首幼兒歌曲。這就對高職院校在培養幼師人才時提出了明確的要求，即培養從事幼師教育的師范生自彈自唱幼兒歌曲的能力。

二、幼兒教師幼兒歌曲彈唱的現狀

由于國家愈來愈重視幼兒教育，而許多幼兒教育專業的學生在音樂方面的基本素養比較欠缺。這就造成了這部分學生在從事幼兒教學時，難以完成自彈自唱幼兒歌曲的任務。整體而言，主要存在以下幾個問題：

第一，演奏鋼琴的能力欠佳。由于一些幼兒教師在演奏鋼琴的基本功并不扎實，在彈奏過程中容易產生一系列視奏方面的問題，如速度紊亂與節奏不準等。導致無法正確地教授幼兒歌曲的演唱。

第二，和聲理論不足。面對一首幼兒歌曲，有的幼兒教師無法編配出豐富而又合適的和聲。由于尚未掌握幼兒歌曲的和聲理論，只能直接地彈奏幼兒歌曲，造成反功能與和聲的效果不豐富，無法通過和聲來達到旋律豐富的效果，難以激發幼兒學習歌曲的熱情。

第三，即興式彈奏的能力不強。面對幼兒歌曲時，有的幼兒教師難以立即彈奏出比較合理的和聲加以連接，也難以彈奏出與幼兒歌曲相吻合的伴奏音樂類型，對難度更為突出的移調更是難以自如地駕馭，無法使彈奏的旋律與幼兒的音域相吻合。還有的幼兒教師雖然有一定的彈奏技能與和聲理論知識基礎，但是，綜合運用的能力欠佳，無法熟練地在歌曲演奏中運用彈奏的相關技術。

三、提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的途徑

（一）充分地認識幼兒歌曲彈唱能力的重要性

幼兒教師在正式執教之前，未能有意識地對幼兒歌曲彈唱的重要性引起充分的認識。幼師專業會基于教學大綱的進度而有計劃地組織師范生去幼兒園實習，由于實習的時間短，且一般處于臨近畢業，因此，幼師師范生難以意識到彈唱在教授幼兒歌曲時的重要作用。

因此，在幼師師范生的教學過程中，須強化對幼兒歌曲彈唱技能學習的理念，無論是理論還是實踐，都須有意識地突出幼兒歌曲在彈唱過程中的地位。幼師師范生如果不能流暢自如地彈唱幼兒歌曲，那么就難以完成幼兒音樂教學的任務。從一開始就應該讓學生自覺地形成學習幼兒歌曲彈唱的鮮明意識，以便為以后打下基礎。也只有先從思想認識上著眼，才能鞭策自己認真學習幼兒歌曲的彈唱技巧，不斷克服學習過程中所遇到的困難，實現能熟練地自彈自唱幼兒歌曲的目的。

（二）強化幼兒歌曲彈唱的專業技能

1．加強兩升兩降之內的鋼琴基礎技能培訓。只有具備一定的鋼琴彈奏技巧，才能夠順利地彈奏幼兒歌曲。因為幼兒歌曲本身音域不高，大多數集中在于D大調降、F大調、C大調、B大調與G大調等。因而，幼兒教師須嫻熟地掌握鋼琴兩升兩降之內的一系列技巧，諸如轉位的連接、大調的音階與琶音以及和弦的原位等，同時通過各類觸鍵加以訓練，包括跳奏和連奏等；訓練節奏的改變，諸如三連音、附點與前后十六分音符等。只有通過堅持不懈的訓練，才能夠熟練地掌握上述的鋼琴基礎技能，也是熟練彈奏幼兒歌曲的前提。

2.嫻熟運用連接正三和弦的方法。和聲理論是整個幼兒歌曲彈唱過程中的基礎，如何設計出科學的和聲是幼兒歌曲彈唱的核心。成功的和聲選配必須與幼兒歌曲的風格及其效果相吻合，幼兒歌曲內部的結構一般比較規則化，展開和聲時相應的脈絡也很明晰化，因此，運用和聲時必須突出其簡潔明了的特點。

幼兒歌曲在連接時主要以正三和弦為主，和聲功能基于每個級和弦的作用與和聲所產生的效果維度，主要包括以下的3大功能系統：正三和弦和聲的宗旨為：主——下屬——屬——主（I——Ⅳ——V——I）。連接大調中正三和弦的模式：I一Ⅳ一I I一V一I I一Ⅳ一V—I。完成上述功能的連接，須注意嫻熟使用以下大調：G大調、D大調、C大調、F大調與降B大調等，并將它們有機地連接原位并轉位。

（三）選用實用性的教學內容

1．確定恰宜的教材。從實際情況來看，幼師師范生基本上不會彈奏鋼琴，會五線譜的更是鳳毛麟角。鋼琴課通常與基本樂理課同步開設，沒有一定的識譜基礎就能彈奏鋼琴不大可能的。而一般這個專業所選用的教材又主要是《鋼琴基礎教程》、《拜耳》與《車爾尼》等，學生們面對這些陌生的音符茫然無措。因此，應選用適合的教材，諸如美國所編著的《巴斯蒂安》與《菲伯爾》有關音名與黑鍵初學理論，先學習彈奏鋼琴的科學姿勢與手型，掌握各類彈奏的方法的定義。在了解五線譜的基礎上再學習識譜，因為此時學生逐漸地培養較好的手指觸鍵習慣，能夠把注意力由手指轉變至識譜。只有挑選出合適的幼兒教學的教材，才可以做到有的放矢，針對性地化解鋼琴教學所存在的難點，能夠讓學生真正地自我定位，樹立自信，起到事半功倍的效果。

2．不可忽視“唱”的重要作用及其演唱方法。在確立好幼兒鋼琴教學目標之后，一定要從一開始就讓學生形成自彈自唱的習慣，尤其是唱。唱的內容不僅僅是歌詞，同時也可以唱節奏與節拍等。在進行單手訓練時，還能唱音高、旋律。在彈奏有歌詞的歌曲時，須將歌詞、節拍與旋律這三者有機融合地唱。總而言之，教學過程須始終貫穿自彈自唱的理念，為以后的幼兒歌曲教學尤其是即興式的彈唱做好準備工作。

此外，由于幼兒歌曲的內容決定了它形象生動的特征，比如常見的大自然景物與小動物等意象。因此，幼師在演唱時也應該體現出生動現象的特點。只有這樣才能比較容易被幼兒理解并接納。美聲唱法自然不利于幼兒歌曲的教授。簡言之，幼兒教師在演唱幼兒歌曲時的基本方法主要是基于本聲的前提再融入科學性的發聲法，對聲音加以一定程度的美化即可。發聲的器官部位須盡量地靠前些，從而讓前額共鳴，發聲的音量也較為響亮，同時，也有一定的形象特點。雖然幼師師范生可能最初難以對發聲加以定位，訓練一段時間之后，就會找到這樣的發聲感覺。

3.分清“彈”、“唱”的主從地位。雖然在教授幼兒歌曲的過程中，須邊彈邊唱，這兩者存在著主從地位的情況。很多師范學生還是以“彈”為主，唱的音量很小。這樣就顛倒了二者的關系，在強調鋼琴理論及彈奏技能訓練重要性時，忽視了唱的作用。因此，教師在教學時，應糾正學生的錯誤觀念，應該以“唱”為主，以“彈”為輔，彈奏鋼琴的目的在于為演唱幼兒歌曲伴奏。在教學過程中，教師應教授學生如何演唱好幼兒歌曲等內容。

（四）采用靈活而又多元化的教學模式

1．多元形式的整合。幼兒師范生在進行教學時，須靈活地采取多元化的教學模式，將集體課、小組課與個人課有機地結合。集體課主要教授彈唱幼兒歌曲的技巧，并把彈奏與演唱單獨地訓練，及時地化解困難，規避由于師范生沒有掌握技巧而難以勝任課堂要求的現象。根據學生的實際情況，劃分為若干個小組，確定多樣性的教學目標。小組成員內部相互幫助，共同完成任務之后，通過觀摩教學法，以小組為單位表演幼兒歌曲，然后再由全班學生進行表演，這樣可以培養師范生的團隊合作精神，同時也能夠讓他們循序漸進地學會彈奏幼兒歌曲的技巧。個人課主要是教師依次指導彈奏過程中存在問題的師范生。

2．情境化的實踐性教學。在師范生已能夠嫻熟地進行彈唱幼兒歌曲之后，教師采取實踐性的教學方式，即讓這部分學生去幼兒園進行實踐。由于幼兒的生理年齡緣故，如果師范生只彈奏不唱或是只唱不彈，都無法起到良好的教學效果。通過情境化的實踐教學，讓幼師切身地感悟到幼兒歌曲彈唱的必要性與重要性。

四、結語

從上述的分析可知，提高幼兒歌曲彈唱能力不是一蹴而就的，需要在入門時就進行系統化的學習與訓練。要教授學生彈奏鋼琴的樂理知識，選用適合的教材，強化幼兒歌曲彈唱的專業技能，同時，還應該突出唱的地位，讓幼師學生大聲地唱出來，明確“彈”、“唱”的主從關系。采用靈活而又多元化的教學模式，為幼師學生提供情境化的實踐教學機會，使他們健康快速地成長起來。

［1］孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈奏教唱教程［M］．北京：現代出版社，2012：1-3．

［2］趙滄海.學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究［J］.大眾文藝，2015（1）.

［3］苗鳳君.幼兒歌曲彈唱伴奏教程［M］．大連：大連理工大學出版社，2014：22-23．

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）15-0115-02

蒲曉冬/淄博師范高等專科學校助教（山東淄博255000）。