高校發展型學生工作模式的構建

駱 娟

一、高校發展型學生工作模式的重要意義

發展型學生工作模式的出發點是有利于學生的全面發展，不能將學生的發展與學生工作者乃至高校的發展割裂開來，三者之間是共同促進、有機統一的。

（一）有利于學生的發展

教育的真正意義在于體現人的價值，發揮人的潛力，彰顯人的個性。發展型學生工作模式，強調學生工作不能一味追求標準化管理，要針對學生需求的差異性、層次性和個體性，開展有針對性、層次性和個體性的教育、指導、管理、服務，這樣無疑會有利于學生的全面發展。

（二）有利于學工隊伍的發展

在傳統的學生工作模式中，學生工作者扮演的角色是代表學校利益的管理者，而不是學生的人生導師和知心朋友。近年來，學生工作者們開始重新審視自身的工作，將學生工作的內容拓展為教育、指導、管理、服務和研究等方面。這些學生工作者或有一個較高的起點（碩士研究生/博士研究生），或通過學習思想政治教育學、高等教育學、心理學、管理學等方面的知識，不斷完善知識結構，提高綜合素質，使自己能夠勝任思想政治教育，成為日常事務管理、資助育人、職業生涯規劃與就業等方面的專家。不斷促進學生工作隊伍的發展，為學生工作的職業化、專業化、專家化打下堅實的基礎。

（三）有利于高校的發展

高校的根本任務是為社會培養人才。因此，高校的任何工作都要圍繞“學生成長成才”這一核心開展。學生工作也不例外。在傳統的高校學生工作模式中，學校一直處于主動地位，是主動的教育者和管理者；學生始終處于被動地位，是被動的受教育者和被管理者。高校的行政管理職能發揮到極致，學生的主體性作用卻被無情扼殺，學生的全面發展談何容易。發展型學生工作模式，要求高校制定符合學生發展的規則，加強各部門之間的聯動性，學生工作者適時加以引導、規范，把“怎么做”的權利返還給學生。按照聯系的觀點，各部門各司其職，相互協調合作，師生齊動，整個高校的學生工作也就注入了新鮮血液。長期堅持不懈，有利于學生全面發展也必將有利于高校的發展。

二、高校發展型學生工作模式的構建思路

（一）轉變工作理念

發展型學生工作模式本身就是一種理念的轉變。這種新的理念，直接作用于學生個體、學生工作和學工隊伍。

一是對學生個體的重新認識。隨著高等教育大眾化的步伐不斷加快，學生已經成為教育的“消費者”，傳統的老師“怎么說”，學生“怎么做”的時代已經一去不復返了。大學生人格獨立、自主意識強，處于個性發展的關鍵時期，發展型學生工作要充分尊重學生的個性發展，努力培養學生的優秀品質。參與其中的教師發揮引導、建議、規范的功能，要打破定向思維，實施個性化教育理念，跟學生平等溝通，努力為學生的成長成才提供后勤保障。

二是對學生工作的重新認識。在當前高校工作中，學生思想政治教育工作被弱化和邊緣化的傾向比較普遍，對教學、科研工作的重視程度遠超過對學生思想政治教育工作的重視。發展型學生工作模式，要與教學、科研緊密結合，與教學、科研人員充分合作，形成全員育人的良好氛圍，共同促進學生的全面發展。

三是對學工隊伍的重新認識。首先，強調學工隊伍的全員性。“我國學生工作隊伍有成員‘多樣化’的傳統，在發展型學生工作模式下，需要在繼承這種優良傳統的基礎上優化隊伍結構。”[5]。要把參與學生教育、指導、管理、服務、研究的全體教職員工，包括學工干部、思政教師、輔導員、心理健康教師、專任教師、班主任、行政人員、后勤服務人員等，全部整合到“促進學生的全面發展”的主題下，形成以學工干部、思政教師、輔導員、心理健康教師、班主任為主要成員，其他教職員工為協同人員的全員育人隊伍。其次，突出學工隊伍主要成員，特別是輔導員的專業性。

（二）改進工作方法

發展型學生工作模式，要求我們在日常的學生工作中，改變傳統單一的灌輸、說教法，采用體驗式、系統性、創新性強的方式方法，讓學生樂在其中，學在其中，潛移默化地成長成才。

1.強調體驗式。長期以來，高校學生工作的主要職能是教育和管理學生，多數采取灌輸、說教、管束等被動的方式方法。“由于多方面的原因，大學生思想政治教育工作不但沒有取得預期效果，還在在‘假、大、空’層面徘徊不前，與把加強和改進大學生思想政治教育列為國家戰略的地位格格不入。”[3]因此，強調學生主體性、實踐性、反思性的體驗式教育應運而生。沒有學生的積極主動參與，任何學生工作模式的構建都只是空談，更談不上促進學生的全面發展。

2.注重系統性。發展型學生工作模式，是在批判吸收傳統學生工作模式的基礎上形成的一項系統工程。它的構建需要運用系統論的方法，搞好整體設計，分步推進，分層落實，才能真正實現學生的全面發展。

從學校層面來說，應建立層級教育管理服務引導體系。實施層級教育管理服務引導是提高效率的有效途徑。隨著學生規模的快速增長，要不斷建立健全校、院（系）兩級管理，以院（系）為主體的教育管理服務引導體制。從院（系）層面來說，應充分發揮學生的主體性。院（系）作為教育管理服務引導的參與者，不應簡單干涉教育管理服務的全程，而應加強方向上的引導。引導學生在日常的學習活動中提煉出政治過硬、積極進取、具有專業特色的品牌項目，形成有序的項目體系。

3.重視創新性。在學生工作背景與對象發生急劇變化的情況下，學生工作者要以全新的視角來審視當前的工作。發展型學生工作模式，要求學生工作者由經驗主義向以科學理論為指導邁進，由傳統的溝通方式向信息化邁進。

（三）提供制度保障

隨著高等教育的快速發展，高校學生工作得到了高度重視。國家投入了大量的人力、物力和財力，出臺了相關的政策和條例，不斷加大對貧困生的資助力度和大學生心理健康教育的力度，加強輔導員隊伍建設等等。以此為依據，各高校紛紛出臺有效舉措，為學生工作提供制度保障，是發展型學生工作模式的題中之意。

1.國家層面的政策支持。2004年中央進行了全國大學生思想政治教育暨高校思想政治理論課調研，并制定下發了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，成為指導學生工作的綱領性文件。2006年教育部頒發了24號令，確認了高校學生工作的專業地位，為高校輔導員隊伍的建設提供了強有力的保障。

2.高校自身的政策落實。依托國家政策，各高校紛紛出臺相關舉措，積極探索發展型的學生工作模式。以韓山師范學院為例，開展了新生體驗式團隊訓練活動、“雙主”模式下的文化宿舍建設、學習型班級的創建等活動，學生參與度高，育人效果明顯；輔導員聘任、輔導員職稱單列、輔導員晉升等制度的建立，大大改善了輔導員隊伍建設；將輔導員分為思想政治教育、日常事務管理、資助育人、職業生涯規劃與就業等研究團隊，鼓勵他們向職業化、專業化、專家化發展，在很大程度上保障了學生工作隊伍的健康發展。

相較傳統的高校學生工作模式，發展型學生工作模式不僅有利于學生自身的發展，還有利于學生工作隊伍和高校的發展。該模式的構建，需要轉變工作理念、改進工作方法、提供制度保障，共同致力于學生的成長成才。

[1]葉俊、金永發.高等學校學生工作規范與指導[M].上海：同濟大學出版社，1991.

[2]漆小萍.高校學生事務管理[M].廣州：中山大學出版社，2005.

[3]駱娟.體驗式教育——大學生思想政治工作的有效途徑[J].才智，2013（5）

[4]童靜菊.生本理念下高校學生工作體系研究[D].華中科技大學，2008.

[5]余桂紅.歷史與現實：高等學校學生事務管理定位[J].遼寧教育研究，2008（1）.