民辦高校學(xué)生教育管理中的激勵理論運用探微

杜　凡

民辦高校學(xué)生教育管理中的激勵理論運用探微

杜凡

近年來，民辦高校作為高校教育組織體系的重要組成部分，快速發(fā)展趨勢下衍生出的多元教育管理問題尤為突出，尤其是學(xué)生管理問題更為明顯。通過發(fā)揮激勵理論的現(xiàn)實功能，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，消減教育管理難點問題，成為新時期民辦高校可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容。

民辦高校；學(xué)生；教育管理；激勵理論

當(dāng)前教育改革形勢不斷深入，高等教育組織體系愈發(fā)完善，大量民辦高校取得了階段性的發(fā)展成果，高校師資力量進一步擴充。但是，就發(fā)展的本質(zhì)層面而言，民辦高校隨之產(chǎn)生的教育管理問題不容忽視，如生源整體素質(zhì)能力同公立學(xué)校學(xué)生素質(zhì)能力的差異化，成為阻滯其可持續(xù)發(fā)展的根本誘因。而民辦高校在現(xiàn)實中又未能針對學(xué)生的本體發(fā)展需要，輔以相對應(yīng)的管理措施，從而導(dǎo)致問題愈演愈烈。因此，將教育激勵理論全面融匯到學(xué)生教育管理工作之中，統(tǒng)籌學(xué)生的發(fā)展特征，有針對性的構(gòu)建一套適應(yīng)民辦高校自我發(fā)展的教育管理體系，實現(xiàn)教育管理的最終目標(biāo)，極為現(xiàn)實而必然。

一、民辦高校學(xué)生教育管理的激勵理論體系概念解讀

教育激勵理論并非是單一孤立存在的，在其形成過程中衍生出了體系化發(fā)展的特征，更好地適應(yīng)了理論客體的多元發(fā)展需求。教育激勵是指教育主體通過具體的方法和手段刺激教育客體，使之處于一種緊張興奮的狀態(tài)，從行為上積極行動起來，付出更多精力實現(xiàn)教育主體所期許的目標(biāo)。現(xiàn)實中的激勵理論大致分為三個層面內(nèi)容，分別為內(nèi)容激勵、過程激勵和行為改造激勵。民辦高校若能對三項內(nèi)容做到有的放矢的合理運用，對于激發(fā)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性，具有積極的促進作用。

（一）內(nèi)容激勵理論

內(nèi)容激勵是將學(xué)生行為產(chǎn)生的原因作為激勵理論研究的基礎(chǔ)，對學(xué)生主觀需求動機推動行為產(chǎn)生的內(nèi)在機理做出揭示。在學(xué)生的需求論層面大致具有五個維度，依次為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我目標(biāo)實現(xiàn)需求。這五個需求即是學(xué)生在現(xiàn)實中將生理需求和安全需求作為前提，對社交和權(quán)力及歸屬需求予以實現(xiàn)的過程。每個學(xué)生都存在著生理需求和安全需求，除此之外的三個需求維度，不同的學(xué)生個體之間所占的比重各不相同。因此針對學(xué)生教育管理展開的激勵工作，需要認(rèn)真關(guān)注這五個維度分布情況，統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）過程激勵理論

過程激勵理論主要側(cè)重于對學(xué)生產(chǎn)生行為動機到付諸行動的心理過程做出研究，并采取激勵措施。過程激勵理論的運用，需要將激勵的強度同學(xué)生的期待值和實際價值一起進行，激勵強度指學(xué)校對學(xué)生某類活動參與的積極性及目標(biāo)欲望強度做出統(tǒng)籌考慮之后，展開激勵的比重安排；期待值則是指學(xué)生在付出努力之后，對于目標(biāo)實現(xiàn)可能性做出的判斷；而實際價值則是指學(xué)生收獲的成效大小。在對學(xué)生的教育管理中，若想激發(fā)其積極性及潛力，那么通過適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生的期待值，提升教育活動的實際價值尤為重要。

（三）行為改造激勵理論

這個理論重點放置在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)化上，是為了鞏固學(xué)生的積極行為，轉(zhuǎn)化學(xué)生消極行為而形成的理論。針對民辦高校展開的行為改造激勵理論，具體集中在正面強化和負(fù)面強化兩種形式上。正面強化是對學(xué)生的主體行為進行精神層面和物質(zhì)層面的嘉獎，促使學(xué)生的行為在嘉獎中得到進一步強化。而負(fù)面強化則是指對一些影響學(xué)校教育目標(biāo)實現(xiàn)的個人行為予以懲罰，促使這類行為逐步減弱并消失殆盡。

二、激勵理論在民辦高校學(xué)生教育管理中應(yīng)用的方法路徑分析

（一）合理激勵引導(dǎo)方法的運用

民辦高校學(xué)生的主觀需求呈現(xiàn)出多元化特性，學(xué)校必須用正確合理的方式對其進行保障，可采取物質(zhì)激勵和精神激勵并舉的方式展開。

首先，在生活保障需求上，民辦高校中不乏能力優(yōu)秀但家庭貧困的學(xué)生，因為無法承擔(dān)民辦高校的高額學(xué)費，基本生活難以保障，產(chǎn)生消極心理甚至萌發(fā)退學(xué)的想法。對此學(xué)校即需通過基本的物質(zhì)保障，予以緩解學(xué)生的生活壓力。例如，可通過國家獎助學(xué)金、學(xué)習(xí)獎學(xué)金、勤工助學(xué)崗位等方式來激勵和幫助他們，使其繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)之中。

其次，學(xué)生正常的情感交往需求是不可避免的，學(xué)生在這方面極希望獲得學(xué)校與教師的尊重。因此，學(xué)校尤其是教師對學(xué)生要有足夠的理解和尊重，使學(xué)生樹立正確的情感價值觀。

最后，學(xué)生自我目標(biāo)實現(xiàn)的需求，主要集中在政治信仰和個人發(fā)展層面。大部分學(xué)生希望參與到班級及社團的管理工作中鍛煉自我，以期獲得相應(yīng)的榮譽。希望加入黨組織，希望畢業(yè)后獲得一份理想的工作等等。針對學(xué)生正面積極的目標(biāo)需求，學(xué)校在運用激勵理論的過程中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生個體的能力差異，為其安排合適的鍛煉崗位，并以科學(xué)的管理方法調(diào)動其積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，在其獲得成績的同時給予必要的榮譽嘉獎，滿足精神需要。對于素質(zhì)較高、能力突出且有強烈入黨意愿的學(xué)生，學(xué)院可以在綜合考核之后推薦加入黨組織，達(dá)到思想上的激勵。

（二）目標(biāo)期待激勵方法的運用

大學(xué)對學(xué)生人生的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生如果不能具備一個明確的目標(biāo)期待值，那么必然會陷入迷茫的境地，影響學(xué)習(xí)生活的整體效果。所以，民辦高校管理者需要站在統(tǒng)籌學(xué)院教育目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展需求的高度，依據(jù)過程激勵論，綜合考慮學(xué)生集體及個體的發(fā)展，制定出合理的發(fā)展激勵目標(biāo)。在目標(biāo)確立時，必須兼顧目標(biāo)的可操作性、執(zhí)行難度及明確程度三個要素。在目標(biāo)難度的把控上，需要做出綜合考慮，太高會使學(xué)生畏懼、太低則無法吸引學(xué)生參與。對此，民辦高校管理者需要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際來設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的年齡及年級等多項因素，制定出符合學(xué)生的中、長期目標(biāo)規(guī)劃，達(dá)到循序漸進的效果。對于目標(biāo)的明確程度，如果設(shè)置的過于抽象籠統(tǒng)，所產(chǎn)生的激勵程度將會很低。因此，現(xiàn)實中應(yīng)以學(xué)生能夠達(dá)到的具體目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的進取心，例如設(shè)置“先進個人”、“優(yōu)秀班級”、“優(yōu)秀寢室”、“科研基金創(chuàng)作獎項”等方面進行激勵。同時，學(xué)校還要注意目標(biāo)激勵獎勵的設(shè)置，須趨于科學(xué)合理的范圍，達(dá)到不偏不倚、恰到好處。

（三）公平激勵方法的運用

依據(jù)激勵的公平理論，在民辦高校學(xué)生教育工作中，需本著公平公正的原則進行，充分意識到公平公正對學(xué)生內(nèi)在潛力調(diào)動的作用。具體實踐中，對于學(xué)生的教育管理要做到獎懲分明，如果獎懲機制失調(diào)那么即是不公平的體現(xiàn)。同時在獎懲中需具備一個度量標(biāo)準(zhǔn)，不過度表揚也不過度批評，依據(jù)正面的激勵限度，促使學(xué)生意識到行為的優(yōu)劣之處。其次，教育管理人員需樹立公正的形象，杜絕個人絕對權(quán)威而造成學(xué)生處于劣勢的地位；應(yīng)建立人性化的參與機制，使學(xué)生自主權(quán)利得以發(fā)揮，在參與教學(xué)管理過程中，滿足學(xué)生的民主權(quán)益，促使其內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同。

（四）情感激勵方法的運用

高校學(xué)生教育管理工作中，管理者必須意識到自身所管理的對象是90后，是內(nèi)心情感極為復(fù)雜的學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生的思想及內(nèi)心層面著手，實現(xiàn)對學(xué)生的教育激勵。其一，為了獲取最佳激勵效果，必須統(tǒng)籌學(xué)生的情感維度，在不違反學(xué)校相關(guān)規(guī)定的前提下，以情感教育感化學(xué)生，采用貫徹情理結(jié)合的教育模式。其二，學(xué)校應(yīng)注重定期同學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心情感，理解關(guān)愛學(xué)生，拉近與學(xué)生群體的心理距離，在彼此尊重的基礎(chǔ)上使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)校的認(rèn)同感。第三，在和學(xué)生溝通交流的過程中，教育管理人員能夠通過換位思考的形式，嘗試站在學(xué)生的角度考慮問題，改變以往的思維定式，對教育活動中存在的問題予以修正，理解和尊重學(xué)生的行為權(quán)力及思想意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中保持個性化的發(fā)展。此外，在學(xué)生遇到挫折時，需及時給予安慰和鼓勵，消退學(xué)生的負(fù)面情緒，激勵其重新獲得學(xué)習(xí)生活的熱情。

本文是四川省省級課題“四川師范大學(xué)文理學(xué)院教育體制改革試點項目”（編號：511102011）子課題“以提高學(xué)生人文、科學(xué)、職業(yè)三位一體素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)生工作“實踐育人”平臺建設(shè)”研究內(nèi)容

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責(zé)任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）15-0128-02

杜凡/成都文理學(xué)院學(xué)生工作部講師，碩士（四川成都610101）。