如何創(chuàng)造充滿激情的語文課堂

劉　迪

如何創(chuàng)造充滿激情的語文課堂

劉迪

語文課堂是進行情感教育的主戰(zhàn)場，因此，飽含豐富的情感性和人文性的語文教學決不能成為無“情”的教育。本文結合教育教學實踐具體闡釋了創(chuàng)造充滿激情的語文課堂的技巧與方法，使教材中的人性、人文、人情色彩得到很好地體現，文章中的喜怒哀樂、陰晴冷暖能有滋有味地表現出來，實現學語文就是學人生、學做人的目標。

“激情”即強烈激動的感情。通過對文章的讀賞、感悟使情感盡情顯露、盡情噴發(fā)，這樣教材的人性、人文、人情色彩才能得到很好地體現，文章中的喜怒哀樂、陰晴冷暖才能有滋有味地表現出來。

多年來，我一直承擔小學高年級語文教學工作，教學中一篇篇具有豐富人文內涵的文章給我留下一段段難忘的記憶。《鳥的天堂》讓我們看到了榕樹的奇特，眾鳥紛飛的壯觀；《梅花魂》讓我們體會到了華僑老人眷戀祖國的心；《觀潮》留下的是對大自然的驚嘆；《蒙蒙細雨》中“答應別人的事不能失信”帶給我們的是做人的思考、情的共鳴、美的陶冶，學生形成的是獨特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。語文課堂是進行情感教育的主戰(zhàn)場，語文皆人學，學語文就是學人生、學做人。因此，飽含豐富的情感性和人文性的語文教學決不能成為無“情”的教育，決不能成為無“人”的教育。

一、以讀激情

激情語文課堂是朗讀的課堂。語文的情感在哪里？在語言文字里。要想在語言文字里找到情感的根、情感的魂，就要通過深入的閱讀來實現，以讀代講，以讀為本。這里主要指的是朗讀。在《小學語文課標》中，正確、流利、有感情地朗讀課文這一要求一直貫穿于小學語文教學的三個學段。語文是有聲的藝術，語言不是死寂的字符。學語文，朗讀是非常重要的一項，對于文章的精義妙理、作者的神思匠心，只有通過反復朗讀才能體味得到。

朗讀是語文課堂獨有的一道風景，怎樣才能讀出內涵、讀出意境、讀出神韻、讀出激情呢？

（一）引讀

引讀就是一座橋，在讀者、文章、作者之間搭一座情感交融的橋。實現讀者與文章、與作者情感的和諧共振。比如在《地震中的父與子》一課的教學中，對重點段的朗讀，我便采用了老師引讀的方式。父親不顧別人的勸阻，不顧一切地拼命地在廢墟中挖掘，就是因為他心里有這樣一個念頭：“兒子在等著我！”挖到8小時，他心里想的是“兒子在等著我！”挖到12小時，他心里想的是“兒子在等著我！”挖到24小時，他心里想的還是“兒子在等著我！”挖到36小時，他心里想的仍然是“兒子在等著我！”挖了38小時的父親已經“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血！”通過這樣的引讀，這位父親的形象便清晰地浮現在學生們的腦海之中，深深地根植在他們的心靈深處，他們的心中升騰起對父親崇高的敬意。

在實踐中，我們感到恰到好處地運用引讀，學生會真正地融入文章，學生的讀就變成了他本人的直抒胸臆，如同他自身的自然呼吸。而情感不是外在的、不是附加的、不是一種附庸，情感就是學生自己的情感。這種情感是與作者的心靈息息相通的。只有真正做到讀者與作者同喜同悲，才能達到“情”為心聲，言為己出。

（二）體驗讀

我們經常聽到這樣的說法，語文教學要做到四心相通，“四心”即作者的心、教者的心、學生的心、文章的心。做到四心相通，就要做到角色換位，入情入境。因此在語文課堂上，要激勵學生積極主動的進行角色體驗朗讀，加深對課文的理解，從而激發(fā)學生的情感。比如在教《去年的樹》這篇文章時，我讓學生充分體驗分角色朗讀，演讀小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的對話，引導學生融入故事中，學生在朗讀中感受到了小鳥對大樹的焦急、牽掛、擔心，就是獻給大樹的最珍貴的友情。一種感動流淌在他們瑯瑯的讀書聲中，一種激情，真、善、美流淌在孩子心靈深處。

（三）回讀

有些課文中有體現文章主旨的句子，這樣的句子是全文的點睛之筆。在《難忘的一課》中“我是中國人，我愛中國”是文章的中心句，在教學中，我便引導學生反復回讀，觀看孫中山等人畫像時，我引導學生回讀這句；學生聯(lián)想到革命先烈為國捐軀時，我引導學生回讀這句；學生憧憬未來、立志報國時，我引導學生回讀這句。這樣，在一次次不斷深入的回讀中，學生作為一名中國人的豪情得到了淋漓盡致的抒發(fā)。

無論是齊讀、自由讀、引讀、范讀、還是合作讀，都要讓學生感受到文章是有血有肉有生命的，在學生激情的朗讀中，體味著語文教學閃爍的情感光輝。

二、想象激情

激情語文課堂是想象的課堂。有些文章會留有一定的意義空白，給讀者提供了廣闊的想象空間，從而激發(fā)讀者對作品的深入思考。教師要善于捕捉和挖掘空白點，把空白當成寶貴的資源，啟發(fā)引導學生展開豐富的想象和聯(lián)想，喚起學生的情感共鳴。

比如課文《把鐵路修到拉薩去》，文中寫惡劣的天氣和極度缺氧輪番向這支隊伍進攻，轉眼間烏云壓頂，大大小小的冰雹劈頭蓋臉地砸下來。那么在這樣的環(huán)境中，我們的筑路大軍又是怎樣工作的？怎樣克服困難的？引發(fā)學生想象，豐富了文章內涵，把文章讀長了，讀深了，讀出了隱藏的情感，讀出了生活的要義，語文教學成為情感與心靈溝通的橋梁。在學習《再見了，親人》這篇課文時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“再見了，親人”再見了親愛的土地！列車馬上要開走了，如果你是其中一名老人、大嫂、小孩，你會對這些最可愛的人說些什么呢？學生們思考過后，有的滿含深情地向志愿兵們道謝，有的請志愿兵戰(zhàn)士們保重身體，有的只是一直地拉著戰(zhàn)士們的手，久久不放……在學生們的回答中，流露的就是那涌動的激情。此時此刻，課堂教學被推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

三、開放激情

激情語文課堂是開放的課堂，所謂的開放指的是語文學習方式的開放和語文課外資源的利用。

在教學中，教學方式是靈活多樣的，可以演講課本劇、采用藝術人生或實話實說的形式；可以把家長請進來；可以通過引讀名著實現積累。如學習《白楊》一課后，可以推薦茅盾的《白楊禮贊》，查閱贊美白楊的文章；學習《草船借箭》可以引導學生走進《三國》，走進名著；《騎在白鵝的背上》引導學生了解外國童話，激發(fā)學生閱讀的興趣。

四、語言激情

激情，是尋求新知識的推動力，優(yōu)美的語言文字能讓學生在課文意境中盡情徜徉。教師激情的話語能架設情感的天橋；教師富有激情的語言激發(fā)學生的情感潛勢，產生情感共鳴的語境，讓學生為之所感，為之所動，收到理想的激情效果。如文章《風》的總結語中，我激動地說“父愛如山，這位貧窮的父親，沒有給自己的孩子更好的物質享受，只能盡其所能，用自己最樸素的方式——冬月里熱烘烘的熱水壺，帶給孩子溫暖，而兒子長大后回報父親的是冬日里最燦爛的笑容。”老師激情的語言在課堂飛揚，學生心靈激蕩，情感之花在語文課堂盡放光彩。

課堂上的起伏跌宕是激情，風平浪靜也是激情；洶涌澎湃是激情，小橋流水也是激情；滔滔不絕是激情，默默無語也是激情；胸藏成匯憑吞吐是激情，此處無聲勝有聲也是激情。激情有多種多樣不同的表現方式，只有它是真的、善的、美的。

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）15-0158-02

劉迪/長春市朝陽區(qū)北安小學校小學高級教師（吉林長春130061）。