論思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程評價(jià)考核方式改革的依據(jù)

粟莉

論思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程評價(jià)考核方式改革的依據(jù)

粟莉

作為高校思想政治理論課的一個(gè)重要組成部分，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和法律素質(zhì)、促進(jìn)其成長成才為目標(biāo)。該課程評價(jià)考核方式的改革，需要有政策依據(jù)、理論依據(jù)，并且要以課程特點(diǎn)和教育對象的特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

評價(jià)考核方式；改革；依據(jù)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程以提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法制觀念、法律意識為主要教學(xué)目標(biāo)，是高校思想政治理論課的一個(gè)重要組成部分。近年來，在《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號，以下簡稱“05方案”）的指引下，眾多高校對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行了較為全面和深入的改革，其中課程評價(jià)考核方式的改革是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。該課程的評價(jià)考核方式改革，需要有政策依據(jù)、理論依據(jù)，并且要以課程特點(diǎn)和教育對象的特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、政策依據(jù)

“05方案”是現(xiàn)階段指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育的理論綱領(lǐng)和行動(dòng)指南，為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程評價(jià)考核方式改革提供了主要的政策依據(jù)。根據(jù)中央關(guān)于高校思想政治理論課改革的要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，針對大學(xué)生成長過程中面臨的理想信念、價(jià)值取向、誠信意識、社會(huì)責(zé)任感、道德修養(yǎng)、法治意識、心理健康等問題，開展馬克思主義的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和社會(huì)主義法治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，自覺提高自身的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，掌握社會(huì)主義基本法律制度和體系，領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神，樹立社會(huì)主義法治理念，養(yǎng)成社會(huì)主義法治思維方式，努力成長為新時(shí)期有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者。課程的教學(xué)目標(biāo)，也指明了本課程評價(jià)考核方式的指向和標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)考核的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。“05方案”明確提出：“要改進(jìn)和完善考試方法。強(qiáng)調(diào)要采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。”按照以上政策依據(jù)，本課程評價(jià)考核方式的改革，應(yīng)積極改進(jìn)和完善課程評價(jià)考核方法，提高評價(jià)考核方式的多元化和綜合性，真正發(fā)揮評價(jià)考核方法的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、育人功能，使課程更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生成長成才、德智體美勞全面發(fā)展，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

二、理論依據(jù)

本課程評價(jià)考核方式的改革實(shí)踐需要有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，現(xiàn)代教育評價(jià)理論為課程評價(jià)考核方式改革提供了理論依據(jù)。現(xiàn)代教育評價(jià)是指“在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價(jià)值作出判斷的過程。目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量”。［1］現(xiàn)代教育評價(jià)理論認(rèn)為，教育評價(jià)應(yīng)對教育客體及其活動(dòng)具有直接的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，其主要目的在于改善與培育學(xué)生的表現(xiàn)，而非測量學(xué)生的表現(xiàn)。以人為本、注重發(fā)展、重視過程、客觀呈現(xiàn)，是現(xiàn)代教育評價(jià)主張的四個(gè)基本理念。第一，以人為本的評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)中人的主體地位和作用。一方面，必須充分發(fā)揮教育評價(jià)者的主體作用，只有教育評價(jià)者努力做出符合評價(jià)目標(biāo)的主觀判斷、主觀選擇，堅(jiān)持引導(dǎo)評價(jià)的正確方向，才可能達(dá)到預(yù)定的評價(jià)目的。另一方面，還必須積極發(fā)揮評價(jià)對象——學(xué)生的重要作用，使他們真正參與到評價(jià)中，從而獲得各種認(rèn)識、了解并反思自身的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使評價(jià)能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價(jià)產(chǎn)生教育意義，變成不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，把評價(jià)過程變成教育和指導(dǎo)的過程，從而使學(xué)生能不斷地根據(jù)評價(jià)目標(biāo)對自我表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)整，從而逐步完善自己的表現(xiàn)。［2］第二，注重發(fā)展的評價(jià)理念，指評價(jià)的主要目的是促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展，不斷改進(jìn)評價(jià)對象的表現(xiàn)。“評價(jià)最重要的意圖不是為了測評，而是為了改進(jìn)”。［3］注重發(fā)展的教育評價(jià)是面向未來的，其宗旨是重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)對象的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其基于過去和當(dāng)前狀況的改進(jìn)和提升。第三，重視過程的評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)一。這一教育評價(jià)理念要求不僅只獲取一個(gè)以分?jǐn)?shù)為形式的評價(jià)結(jié)果，而是更注重在教育過程中進(jìn)行評價(jià)，在過程中推進(jìn)教育對象的發(fā)展，在過程中實(shí)現(xiàn)評價(jià)與改進(jìn)同步。第四，客觀呈現(xiàn)的評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)環(huán)境和評價(jià)任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)，以便能夠更加客觀地了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。總的來說，以人為本是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展是評價(jià)的最終目的。在達(dá)到目的的過程中，應(yīng)注重對過程的評價(jià)，并真實(shí)客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。現(xiàn)代教育評價(jià)理論對本課程的評價(jià)考核方式改革具有重要的指導(dǎo)和啟示意義。

三、課程特點(diǎn)依據(jù)

本課程不僅具有政治性、思想性、理論性，還具有實(shí)踐性。知行合一是教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本課程既是一門理論課，又是一門針對性很強(qiáng)的實(shí)踐課。本課程的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，涉及有關(guān)個(gè)體人生成長、發(fā)展的各種主題，關(guān)注了大學(xué)生成長成才過程中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，如個(gè)人的政治信仰、理想信念、人生目的、人生態(tài)度、人生意義、人生價(jià)值、戀愛婚姻觀、就業(yè)職業(yè)觀、法治觀等，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想品德行為的實(shí)際聯(lián)系緊密。可見，本課程具有鮮明的應(yīng)用實(shí)踐性特征，不僅講授理論知識，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識、提高理論修養(yǎng)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生知行合一，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中建立起正確的人生理念，提高能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。本課程的特點(diǎn)為：在課程評價(jià)考核的目標(biāo)上，確立引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐、言行一致、身體力行、知而必行的重要導(dǎo)向；在評價(jià)考核的內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生的理論思維水平，還要考核學(xué)生的日常行為實(shí)踐表現(xiàn)，較大幅度地增加對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)與能力的考核；在評價(jià)考核的形式與方法上，力求多樣化，多方面地考核學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。在筆者所在的高校，本課程教研室進(jìn)行了評價(jià)考核方式的改革，按照學(xué)、思、行統(tǒng)一的原則，建立了科學(xué)可行的考評體系，將學(xué)生踐行理想和道德、團(tuán)隊(duì)合作、參與社會(huì)服務(wù)等方面的行為表現(xiàn)列入了考核內(nèi)容，并制定了相應(yīng)的實(shí)踐考核要求。實(shí)踐證明，本課程充分體現(xiàn)實(shí)踐性的課程評價(jià)考核方式，在提高教學(xué)的有效性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面取得了良好的成效。

四、教育對象特點(diǎn)依據(jù)

對于作為教育對象的人而言，其發(fā)展的過程是一個(gè)全方位的改造和自我改造的復(fù)雜過程，是對社會(huì)道德規(guī)范和法律規(guī)范不斷認(rèn)知、認(rèn)同，并不斷內(nèi)化為意、外化為行的過程。以上特征要求對教育對象的評價(jià)考核必須尊重個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和過程性。考核本身應(yīng)該是一個(gè)客觀的過程，無論是考核的目標(biāo)、內(nèi)容、方式都應(yīng)該遵循客觀性原則，即要符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律、符合大學(xué)生身心健康成長的規(guī)律、符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合教育教學(xué)的目標(biāo)等。思想政治教育作為一種塑造人的社會(huì)實(shí)踐，其有效性建立在對人需求的了解、理解和尊重的基礎(chǔ)之上，如果漠視主體需要，單向度地通過灌輸向受教育者施加外在的影響，則無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展的目標(biāo)。思想政治教育必須遵循滿足人的需要這一準(zhǔn)則才能獲取受教育者內(nèi)在的動(dòng)力支持和有效的精神保證。作為社會(huì)人，大學(xué)生既有求知的需要，也有其他各種合理的需要，教師必須積極主動(dòng)地了解他們在成長、發(fā)展過程中的具體要求，同時(shí)還應(yīng)了解他們各自的興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和思想狀況。這樣，教學(xué)才能避免盲目性，做到有的放矢，因材施教。值得注意的是，課程評價(jià)考核的最終評定者仍然是人，但在考核過程中，應(yīng)盡量減少人為因素的影響，盡量做到客觀、公正，不摻雜個(gè)人喜好、情感，不主觀臆斷。從考核目標(biāo)的制定、考核過程的實(shí)施，到考核結(jié)果的呈現(xiàn)，都應(yīng)盡量做到客觀公正。

［1］吳鋼.現(xiàn)代教育評價(jià)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008.

［2］（美）威金斯.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.教育性評價(jià)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

［3］瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評價(jià)［M］.北京：人民教育出版社，1989：298.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）21-0061-02

2012年廣東藥學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目（GYJGYB201235）

粟莉/廣東藥學(xué)院人文社科部副研究員，博士（廣東廣州510006）。