美國幼兒教師專業標準的研究與啟示

劉思博，馮曉杭

美國幼兒教師專業標準的研究與啟示

劉思博，馮曉杭

全美幼兒教育協會（NAEYC）制定的幼兒教師教育標準是美國幼兒教師統一的標桿。美國幼兒教師專業標準共包含七項核心內容：促進兒童的發展和學習；構建家庭和社區的良好關系；通過專業技能為幼兒及其家庭提供支持；用持續有效的方法與家長兒童建立聯系；運用內容知識結構構建有意義的課程；成為一名專業人士；要有相關早期兒童教育的實踐經驗。美國的幼兒教師專業標準啟示我們幼兒教師標準要更加具有針對性，同時，教師標準與教師資格認證制度要建立緊密聯系。

美國；幼兒教師；幼兒教師專業標準

全美幼兒教育協會 （The National Association for the Education of Young Children，NAEYC）主要致力于為頒發學位的高等教育機構制定《幼兒教師職業準備標準》，到目前為止已經有30年的歷史。過去的幾十年中，NAEYC制定的《幼兒教師職業準備標準》深刻地影響了美國幼兒教師專業標準的發展，了解NAEYC幼兒教師職業準備標準發展演變的歷程對我國幼兒教師專業標準發展具有重要的借鑒價值。

一、美國幼兒教師專業標準的發展演變歷程

1985年制定的幼兒教師準備指導方針經歷了四次修訂，分別為1996年、2001-2003年、2009年。2010年修訂的美國幼兒教師專業標準是對原來幼兒教師專業標準的統一和完善，在教師專業發展的深度和廣度方面均有改進。

標準的起步階段是20世紀80年代。這一時期，美國政府及各州的幼兒教師資格認證中沒有對教師專業素質進行嚴格要求，幼兒教師的發展不受重視。針對這一問題，1985年NAEYC制定了幼兒教師準備標準的指導方針。

標準的發展階段是20世紀90年代。美國學前教育的發展得到了廣大民眾更多的認可，政府也越來越重視學前教育，不斷為解決美國學前教育問題探索新路。此外，美國在重視學前教育發展的同時，還非常重視幼兒教師的專業發展。1996年，美國教育的焦點開始轉向0-8歲幼兒教育教師。為進一步提高幼兒教育教師發展質量，NAEYC對早期兒童教育教師標準進行了修改。

標準的提高完善階段是21世紀至今。經過多年來的不斷探索和改進，美國幼兒教師專業標準已經越來越成熟。為迎合社會發展的步伐，于2010年對NAEYC制定的早期兒童教育教師標準進行了最新一次的修訂，標準的內容不斷完善。與之前不同的是，此次修訂將幼兒教育候選者一定要有實習的經驗通過第七項標準表現出來，體現了標準的實踐性。

二、美國幼兒教師專業標準的核心內容

（一）要能夠促進幼兒的發展和學習

美國幼兒教師專業準備標準將幼兒年齡段分為：0-3歲、3-5歲以及5-8歲。在不同年齡段，教師要有針對性地為幼兒創造學習生活環境。首先，環境即健康環境：幼兒教育候選者既要保證幼兒生理健康，也要滿足幼兒內心的安全感；其次，環境即相互尊敬：每一個幼兒都是學習的主體，他們的文化差異、個人素質能力以及生理缺陷或家庭背景都需要教師的理解和尊重，不能有偏見；最后，幼兒教育候選者所創建的學習環境是可以相互支持的：他們相信幼兒有能力去學習，并且了解他們的發展都離不開幼兒時期所經歷的事情，要充分理解幼兒的所作所為。對每一個幼兒進行負責任的客觀的評價，讓幼兒想要學習、樂于學習、致力于學習。

（二）用有效的方法與幼兒、家長和社區建立聯系，構建良好關系

幼兒教育候選者要對每位幼兒做出正確的、客觀的評價，同時要明確：成功的幼兒教育取決于與兒童家庭和社區建立良好的合作關系，提高家庭的參與度，讓家庭和社區參加課程設置、幼兒學習評價和一些教育會議等活動。幼兒的生活離不開家庭、教師和社區，教師有義務保持幼兒對外界事物（包括家庭和社區）的敏感性。幼兒教師只有清楚地認識到家庭和社區對幼兒起著巨大的作用，才能有針對性地找到解決辦法，幫助幼兒更好地發展。

（三）運用專業學科知識構建有意義的課程

幼兒教育候選者要了解專業知識并充分利用語言、科學、數學等資源；運用已有知識開發對幼兒有意義的課程和他們真正感興趣的教學內容，促進其終身學習和全面發展。優秀的幼兒教學課程并不取決于幼兒教師是否有資格證明、證書，而是取決于幼兒教師是否能將知識融入幼兒的日常生活中，讓幼兒在生活中體驗學習語言、藝術、健康、科學等方面的樂趣。

（四）有早期兒童教育領域的實踐經驗，成為一名專業人士

幼兒教育候選者自己本身就是幼兒教育領域中的一員，要自覺地融入幼兒教育工作中，為幼兒教育事業獻出一分力量。2009年NAEYC公布的早期兒童教師準備的聲明中提到了有關實習的要求，在2010年最新的修訂版中，明確地將實地實習的要求在第七項標準中體現出來。說明實地實習已經被重視起來，并且對幼兒教師的要求更加嚴格具體。標準中提到幼兒教師候選者需要在跨度至少2-3歲的幼兒年齡組中進行實踐和觀察，并且有機會在兩種以上的幼兒教育機構（兒童看護中心、開端計劃項目等）中進行實踐和觀察。

三、美國幼兒教師專業標準的特點

（一）研制過程具有較強的民主性

美國幼兒教師專業標準的研制過程是客觀的、公開的。它能夠反映多方意見，多個機構共同協作，統一制定符合美國幼兒教師發展的標準。美國所有的幼兒教育標準（包括國家層面和地方層面）都是由各自成立的工作小組制定的。在充分的討論之后，再商定討論稿，然后要在全國范圍內下發調查報告，征求各方意見，得到反饋，最后定稿。這個過程體現了很強的民主性。

（二）標準的內容具有較強的實踐性

美國幼兒教師專業標準自1985年經歷了四次修訂，最后一次的修訂特殊強調了幼兒教育候選者一定要有親身參與教學實踐的經驗，至少有機會觀察和接觸兩個以上的年齡段的幼兒或兩種以上幼兒教育類型，分析和總結幼兒在一日活動中的所有反應。這時，教師除了要掌握淵博的知識以外，還要深入幼兒的日常生活當中，與其親密地接觸，認真觀察他們。

（三）標準的范圍具有較強的覆蓋性

首先，標準強調教師一定要以能力為重，重點培養幼兒教師終身學習的能力。在NAEYC的 《職業準備專業標準》中多次提到教師應促進每一個幼兒的發展，對幼兒教師教育的對象實行全面覆蓋，幼兒教師必須真正關注到每一個幼兒的成長，“為了所有的兒童，為了每一個兒童”應成為幼教專業者基本的價值理念。其次，美國幼兒教師專業標準不只針對高校師范專業的學生，也適用于所有與幼兒教育有關的機構和人員。

四、美國幼兒教師專業標準的啟示

（一）設置更有針對性的專業標準

2012年，我國已經提出全國統一的幼兒教師專業標準，但是現實中不同的教師群體的發展水平不同，所以對不同階段幼兒教師的基本要求分別要有側重點，不能一概而論。在發達城市，注重教師習得更高的專業知識和培養自身基本素質，不斷創新；注重培養幼兒的自主創新能力，利用先進的科學技術擴充他們的視野，為其創設多元化的學習環境，而不拘泥于課本上的知識；在普通城市或農村，教師應掌握所教的科目并且要知道如何進行教學；注重幼兒身心健康發展；密切聯系家長和社區，建立和諧的合作環境。并且，在同一地區，教師基本素質和學校辦學理念的不同也會導致教師需要不同的專業標準。所以設置最符合每個教師的標準一定不能大眾化，要有針對性。

（二）將教師標準與教師資格認證制度相掛鉤

美國學前教育教師資格證書的獲得過程是：首先，要成為幼兒教師，要考取幼教執照，有了幼教執照并不代表可以從事幼兒教師這個職業，還要進一步參加考試。但從事了幼兒教師職業之后，如果想提高自身的專業素質，還可以進修初級、中級資格證，最后是國家高級教師資格證。我國目前的教師資格證書尚無有效期的時間限制。這種制度勢必會導致有一些教師不善于提高自身的專業素質，整天守著自己的“一畝三分地”，沒有創新。我國教師資格應定期進行認證，對教師的專業水平進行專業的判定。認證不合格的教師要接受再一次的培訓學習，重新獲得教師資格證書。這樣不僅可以促進教師自主學習，不斷提升專業素質，而且還可以定期總結和分析我國教師總體綜合性水平。

本文為全國教育科學“十二五”規劃2011年度單位資助教育部規劃課題“我國幼兒教師供給保障機制研究”（FHB110173）成果；教師教育協同創新中心2013年立項課題 “教師培訓模式與方法的國際比較研究”（XTZX20130006-3）成果

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責任編輯：姚旺

G615

A

1671-6531（2015）21-0127-02

劉思博/長春師范大學教育科學學院在讀碩士（吉林長春130032）；馮曉杭/長春師范大學教育科學學院副教授（吉林長春130032）。