高職院校英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)

高職院校英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)

周建英

英語教學不但要教學生學習單詞和語法，還需要了解異國的文化。高職院校英語教學任務重，課時又少，導致英語教學缺少對異國文化的講解。本文主要介紹跨文化交際能力及當前高職院校英語教學的實際情況，對如何培養(yǎng)高職院校英語跨文化交際能力提出了相應的策略。

高職院校；英語教學；跨文化交際能力

一、跨文化交際能力概要

高校英語的教學并不是為了讓學生認識幾個簡單的單詞和語法，其根本目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。跨文化交際能力指的是來自不同地域、不同文化的人在言語交流過程中由于背景不同存在交流障礙，需要了解彼此的文化。

例如，中國人與外國人接受別人夸贊時的回答是截然不同的。外國人聽到別人夸贊自己時通常會說：“thank you”。聽到外國人這么回答，中國人會覺得對方不謙虛。而當中國人聽到別人夸贊自己的時候通常會謙虛地說“哪里哪里，您過獎了”。聽到中國人這樣回答，外國人就會覺得中國人虛偽，表示不理解，這就是兩國不同的文化背景造成的。由此可見，學好一個國家的語言并懂得如何運用一個國家的語言，需要了解這個國家的文化背景及民俗習慣等。

二、高職院校英語教學現(xiàn)狀

（一）重視英語語法講解，忽略跨文化知識

隨著全球一體化進程的不斷加快，我國英語教學從幼兒園就已經(jīng)開始。學生從小學開始就要面臨各種各樣的英語考試，尤其是中學階段一直都重視英語基本語法及詞語的講解。到了大學，學生還要應付CET4、CET6等英語等級考試，造成了教師對跨文化知識的忽視。在高職院校英語教學中，教師主要進行語法及詞語的講解，幫助學生分析句子的結構，并沒有進行跨文化內容的講解。學生雖然可以掌握簡單的英語語法或說一口通順的英語，但由于跨文化內容的缺乏，在用英語交流的時候存在很多漏洞。

（二）英語教學理論與實際相脫離

當前，高職院校的英語教學任務量大，課時較少，教師大多是一邊講解單詞，一邊進行文章內容的分析，學生只是一個“聽眾”。老師是課堂的主導者，從始至終唱的都是獨角戲，而學生對老師講授的內容并不能完全接受，只能學到一些皮毛，對于那些異國文化傳統(tǒng)及民俗習慣等并沒有涉及，與外國人溝通會存在很多的障礙。

三、培養(yǎng)高職院校學生英語跨文化交際能力的方法

（一）注重中西方文化差異

教師在教學過程中應注意區(qū)別中西方文化的異同點，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。學習任何一門語言都不能脫離母語，將外語學習與母語聯(lián)系起來會達到一種意想不到的效果。教師要讓學生以一種平等、寬容的心態(tài)去看待、接納異國的文化。

例如，可以提供一些關于文化背景的題目供學生鞏固知識，開闊視野。

1.Which festival is related to colored egg？

A.Thanksgiving DayB.Easter Day

人類為了能在社會中安然地生存，往往會選擇被社會同化，為了生活而拼命地奮斗，始終如一地進行相同的勞作。身體淪落為服務機械化生產(chǎn)的奴隸。人為何而生，為何而活已被置之一旁，就連自己最本真的自然面貌也不知所蹤。普羅泰戈拉曾說“認識你自己”，他所說的并不是像認識陌生人那樣膚淺地看待自我，而是逃脫任何目的價值去發(fā)現(xiàn)本性的自我。柏拉圖曾說：“帶著肉體去探索任何事物，靈魂顯然是要上當?shù)摹盵12]。精神高度宣揚的同時，人類最為自然的肉體卻受到猛烈抨擊，人類生存的根基為之動搖。人類富有思想但也從屬肉體，是二者的合一，只有在肉體的外在需求中才能窺探精神的內在滿足，并真實地認清自己。

C.HalloweenD.Christmas Day

2.When you heard that your American friend caught a cold，you'd better to say：___________

A.Sorry to hear that，hope you get better soon.

B.Really？You need a doctor.

C.Oh no，you should get some medicine.

D.Oh，that's too bad.Drink more water.That would be good to you.

通過類似的題目讓學生了解中西方文化的差別，懂得如何去避免矛盾與誤會。再如，為了加強學生對圣誕節(jié)的了解，可以將中國的春節(jié)與之進行對比講解，通過幻燈片讓學生看到兩個不同節(jié)日人們慶祝的方式，加深對文化的了解，提高跨文化交際的意識。

（二）利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新跨文化交際教學

（三）采用多種教學手段，營造文化氛圍

例如，教師在講解中西方文化差異的時候，可以安排學生進行情景演示；學習西方社交禮儀的時候，可以讓班級同學分成若干個小組進行表演，表演結束后教師組織學生對西方的社交禮儀進行總結，這樣能夠加深學生對西方禮儀的理解。此外，還可以播放外國電影或者藝術圖畫等給學生視覺上的直接體驗，讓他們通過觀看來了解中西方的差異及西方文化的風土人情。教師可以定期舉辦黑板報評選活動，讓學生將西方禮儀、文化、風土人情用黑板報的形式描述出來并進行展覽，在豐富學生視野的同時還能加強學生跨文化交際能力。

除了以上提到的這些方法，教師還可以定期舉辦英語知識競賽活動，出一些具有西方文化方面的題目讓學生進行回答，例如：

1.Different traditions often present varied social and political concepts，and which of the following is NOT true？

A.Western society and Westerners'relations with the spiritual world are influenced by Christianity（基督教）.

B.The Chinese establish relations with world and the society mainly on the basis of Confucianism（儒教），Buddhism（佛教），and Taoism（道教）

C.In Western liberal tradition，society is made up of individuals，so an individual has much freedom in what he wants to do while in China proper relations manifest themselves in the hierarchy（等級制度）of society.

D.Number“thirteen”is regarded as an evil number，standing for“unfortunate”in eastern culture.

這樣不但能夠鞏固學生的英語文化知識，還能夠有效地培養(yǎng)他們的英語口語能力和英語跨文化交際能力。

學習英語的根本目的就是更好地運用它。當前，隨著世界一體化的不斷發(fā)展，進行跨文化交流已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學的重要內容之一。人與人之間溝通主要依靠語言，不同的文化背景、生活習慣會成為交流的障礙。因此，在高職院校的英語教學中，需要進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，增加學生異國文化的知識，開闊學生的視野。目前我國高職院校英語教學需要進行全面的改革，要將英語運用到實際生活中，提高學生的跨文化交際能力。

該論文是江蘇海事職業(yè)技術學院研究項目“高職院校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究”課題論文（項目編號：2014A3-21）

［1］彭新竹.跨學科教學視角下高職公共英語課程設計——以公共英語跨電類學科教學為例［J］.湖南科技學院學報，2014（1）.

［2］王文葉.高職院校非英語專業(yè)學生跨文化交際能力調查［D］.中國海洋大學，2013.

［3］伍雁.基于高職英語交際能力培養(yǎng)的教學策略分析［J］.亞太教育，2015（25）.

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）21-0146-02

周建英/江蘇海事職業(yè)技術學院講師，碩士（江蘇南京210006）。