公共建筑設(shè)計原理的模塊化初探

丁 娜

（合肥學(xué)院 建筑工程系，安徽 合肥 230601）

1 前言

在傳統(tǒng)的建筑學(xué)本科教育中，建筑設(shè)計的課程約占專業(yè)課程總學(xué)時的60%[1]，即建筑設(shè)計I-VI是貫穿與建筑學(xué)本科期間的重要設(shè)計實踐課程，大量的建筑設(shè)計專業(yè)課以建筑類型專題的角度從易到難逐漸展開，貫穿整個大學(xué).《公共建筑設(shè)計原理》是五年制建筑學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課程，主要是使學(xué)生構(gòu)建設(shè)計的理論框架，掌握基本的公共建筑設(shè)計原理，并且能夠應(yīng)用到公共建筑設(shè)計中去.

2 本科教育理論課與實踐課的現(xiàn)狀與問題

2.1 理論課教材內(nèi)容與學(xué)時安排

目前，應(yīng)用型本科院校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，公共建筑設(shè)計原理多開設(shè)于三年級，32學(xué)時分16周完成，使用建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會指定的《公共建筑設(shè)計原理》教材，該書已經(jīng)出版到第四版，內(nèi)容較為豐富，并且附有大量的優(yōu)秀建筑作品.公共建筑主要包括幼兒園、中小型學(xué)校、辦公建筑、商業(yè)建筑、旅館、圖書館、展覽館和汽車站等多種類型.32個學(xué)時，在講解建筑設(shè)計的基本知識，功能、空間、造型及建筑技術(shù)等問題的同時，還要分析多種類型的建筑經(jīng)典案例，以及近些年國內(nèi)外的優(yōu)秀建筑案例，時間緊迫，多數(shù)案例學(xué)生只能淺嘗輒止，很難深入.而且只是單方面的圖片展示，容易使學(xué)生疲于視覺的欣賞，難以應(yīng)用到設(shè)計中去.

2.2 課程銜接不合理

在經(jīng)過了一年級的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練之后，多數(shù)學(xué)生對于建筑美學(xué)與空間等建筑概念依然處于模糊的邊緣，而建筑學(xué)學(xué)生在二年級就已經(jīng)開始正式開始接觸到公共建筑的設(shè)計.多數(shù)應(yīng)用型本科院校在建筑設(shè)計I中選擇幼兒園等難度系數(shù)較低的中小型建筑作為公共建筑設(shè)計的開始，盡管設(shè)計難度不大，但是對于第一次著手公建設(shè)計的大二學(xué)生而言，這個跳躍的幅度還是有些大，在沒有設(shè)計原理的指導(dǎo)下進(jìn)行建筑設(shè)計，往往使學(xué)生不知道所措.

在三年的時候再開設(shè)《公共建筑設(shè)計原理》的設(shè)計理論課，已經(jīng)經(jīng)過幼兒園、大學(xué)生活動中心等四個公共建筑設(shè)計訓(xùn)練的學(xué)生，對于設(shè)計原理課的需求欲大大地減少，因為缺乏對該門課程的積極性，也使得該門課的課堂效果大打折扣.

2.3 設(shè)計理論課與建筑設(shè)計實踐課各自為政

眾所周知，理論指導(dǎo)于實踐，實踐反饋于理論.《公共建筑設(shè)計原理》理論課單獨授課，與建筑設(shè)計課程的關(guān)聯(lián)性較弱.建筑學(xué)學(xué)生傾向于實踐性很強(qiáng)的建筑設(shè)計課，愉悅于設(shè)計完成之后絢麗的圖面表達(dá)，缺乏設(shè)計理論指導(dǎo)設(shè)計的成功感.這不利于設(shè)計能力的掌握與快速提高，同時也易使學(xué)生忽略理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到理論課與設(shè)計課本該有的課堂效果.

2.4 授課與考核方式呆板

《公共建筑設(shè)計原理》是單獨開課的理論課，雖然應(yīng)用了多媒體技術(shù)，通過展示大量的圖片信息，來增加理論課程的趣味性與吸引力.但就調(diào)查結(jié)果反饋，課堂效果并未達(dá)到理想狀態(tài).一方面是由于大量的不同類型的建筑案例，只是處于單向的闡述型傳播，學(xué)生并未參與到其中；一方面由于理論知識本身枯燥，對于設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生缺乏必要的吸引力，再加上考核方式，往往以試卷或者論文的方式結(jié)束.試卷的考核學(xué)生多數(shù)采用的是“背多分”的方式來應(yīng)對，而論文的考核學(xué)生則是通過網(wǎng)上搜索進(jìn)而改寫的文章，空洞而蒼白，缺乏認(rèn)知與體驗感.

3 理論課與實踐課的課程整合與改革

3.1 引入模塊化的教學(xué)體系

基于上述問題與現(xiàn)狀，提出對公共建筑設(shè)計部分相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)整合與改革，建議將理論課《公共建筑設(shè)計原理》提前至二年級第一學(xué)期開課，并且與建筑設(shè)計I結(jié)合在一起，構(gòu)建模塊教學(xué)模式.公共建筑設(shè)計I模塊可以分為公共建筑設(shè)計原理、建筑設(shè)計I-1和建筑設(shè)計I-2三個子模塊.

3.1.1 公共建筑設(shè)計原理模塊

公共建筑設(shè)計原理是公共建筑設(shè)計的理論基礎(chǔ)課，緊隨建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程之后開設(shè)，目的使建筑學(xué)學(xué)生通過理論知識的講解，初步掌握公共建筑設(shè)計的基本理論、基本知識與基本方法，并且能夠運用理論指導(dǎo)公共建筑設(shè)計，從而順利地過渡到公共建筑設(shè)計中去.

對原公共建筑設(shè)計原理的課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，分別移到公共建筑設(shè)計I、公共建筑設(shè)計II等模塊中.公共建筑設(shè)計I模塊的公共建筑設(shè)計原理子模塊的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時可以安排為16學(xué)時，建議在前3周，每周6學(xué)時完成.具體如下：

建筑總體認(rèn)識與影響因素2學(xué)時，設(shè)計與構(gòu)思2學(xué)時，總體設(shè)計2學(xué)時，功能組成分區(qū)與基本組成單位6學(xué)時，交通與疏散2學(xué)時，建筑形式美規(guī)律2學(xué)時，內(nèi)部空間與內(nèi)在邏輯2學(xué)時.

3.1.2 建筑設(shè)計I-1模塊、建筑設(shè)計I-2模塊

建筑設(shè)計I的傳統(tǒng)教學(xué)為2個中小型建筑，每個建筑的設(shè)計周期為八周，最后的成績考核以設(shè)計圖紙內(nèi)容的綜合表達(dá)為準(zhǔn).首先重復(fù)的設(shè)計周期，容易使學(xué)生形成倦怠懶散的習(xí)慣.其次最后的考核成績因為是綜合分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往難以把握自己到底是哪一個環(huán)節(jié)薄弱，而且容易忽略設(shè)計過程導(dǎo)向圖面的最終表達(dá).

張永和對建筑的基本問題總結(jié)歸納為四個基本概念：就是關(guān)注建筑本體，從建筑本身的材料、建造、形態(tài)、空間四個方面出發(fā)進(jìn)行建筑創(chuàng)作[2].建筑設(shè)計的材料、建造、形態(tài)、空間應(yīng)該在建筑設(shè)計教育的初始給予明確的認(rèn)知，因此可以把2個中小型公共建筑拆一留一，既改變了原來重復(fù)的設(shè)計周期，又能把設(shè)計的各個環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，達(dá)到雙贏的效果.以小型建筑事務(wù)所與幼兒園為例.

建筑設(shè)計I-1模塊是小型建筑事務(wù)設(shè)計的各個設(shè)計環(huán)節(jié)，這個模塊要求學(xué)生運用上個公共建筑設(shè)計原理模塊所學(xué)到的理論知識指導(dǎo)建筑設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)單獨評分.課時安排可以分為概念設(shè)計6學(xué)時、總體構(gòu)思與環(huán)境設(shè)計設(shè)計6學(xué)時、功能流線組織設(shè)計6學(xué)時、造型與空間設(shè)計6學(xué)時、建構(gòu)方法設(shè)計6學(xué)時、綜合表達(dá)6學(xué)時.共36學(xué)時，分6周，每周6學(xué)時完成.具體的設(shè)計拆分成單個專項訓(xùn)練，有利于減少初入設(shè)計的學(xué)生對設(shè)計的恐慌感.理論用于指導(dǎo)設(shè)計環(huán)節(jié)，有利于在設(shè)計之初增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計成就感，進(jìn)而引發(fā)設(shè)計興趣.加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的把握，便于他們自我設(shè)計認(rèn)知，在今后的建筑設(shè)計中能夠有重點地提升設(shè)計能力.

建筑設(shè)計I-2模塊是完整的八周的大設(shè)計——幼兒園.這個設(shè)計模塊要求學(xué)生運用所學(xué)的設(shè)計知識進(jìn)行設(shè)計并且完成圖紙表達(dá).該模塊在初步認(rèn)知建筑設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之后，使學(xué)生掌握完整設(shè)計周的建筑設(shè)計，有利于今后的設(shè)計課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料，分析周邊場地環(huán)境，進(jìn)行功能組織與空間造型的推敲設(shè)計.具體的課程安排為調(diào)研分析3學(xué)時，一草設(shè)計12學(xué)時，、二草設(shè)計12學(xué)時、三草設(shè)計12學(xué)時，正圖繪制6學(xué)時，集中評圖3學(xué)時.

3.2 調(diào)整考核方式

調(diào)整子模塊的考核模式，公共建筑設(shè)計原理模塊的考核安排在建筑設(shè)計I-1與I-2模塊之后，采用論文的形式，分析建筑設(shè)計I-2模塊的建筑設(shè)計，分析設(shè)計的出發(fā)點、設(shè)計中遇到的問題與解決方法、設(shè)計中的優(yōu)缺點，這樣建立在具體設(shè)計基礎(chǔ)之上的論文，內(nèi)容具體、飽滿而生動.建筑設(shè)計I-2模塊最后采用集中評圖的考核.集中評圖采用分組互評與教師點評相結(jié)合，先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-5人，采取組與組之間互相評圖打分，之后再集中由專家組教師評圖打分，最終的成績由互評分與教師評分組成，其中互評分占30%，教師評分占70%.這種互評的方式，有利于學(xué)生積極參與，發(fā)揮了學(xué)生的自主權(quán)利，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣與責(zé)任感，更有利于學(xué)生之間相互交流，共同提高建筑設(shè)計能力.

4 結(jié)語

公共建筑設(shè)計原理是建筑學(xué)本科教育中的重要課程，與建筑設(shè)計I課程結(jié)合在一起進(jìn)行模塊化課程體系改革，有助于“教”與“學(xué)”之間進(jìn)行良好的互動，理論教學(xué)與設(shè)計課程緊密相連，提高教學(xué)質(zhì)量效果.

〔1〕胡靚.《公共建筑設(shè)計原理》課程教學(xué)改革的研究[J].新西部，2011(29):173.

〔2〕任書斌.設(shè)計原理課程教學(xué)研究[J].建筑教育,2010(6):174.

〔3〕高明.對《公共建筑設(shè)計原理》課程教學(xué)改革探討[J].科技咨訊,2012（29）:238.

〔4〕馬鳳華，魯艷蕊.公共建筑設(shè)計課程模塊化教學(xué)實踐探索[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013,27(4):79-81.

〔5〕譚躍.淺議理論課服務(wù)于實踐課的方法——以《公共建筑設(shè)計原理》與《類型建筑設(shè)計III》課程的結(jié)合為例[J].福建建筑，2011（12）：110-112.

〔6〕張文忠.公共建筑設(shè)計原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.