教育技術學專業畢業生在就業過程中遇到的問題研究

張文君（內蒙古師范大學　傳媒學院，內蒙古　呼和浩特　010000）

教育技術學專業畢業生在就業過程中遇到的問題研究

張文君
（內蒙古師范大學傳媒學院，內蒙古呼和浩特010000）

摘要：隨著計算機在教育領域的廣泛應用，大量師范院校相繼增設了教育技術學專業，由于畢業生人數的激增，導致教育技術學專業的學生在就業過程中遇到的問題日漸突出，針對這一現象，作者從社會需求方面進行了分析，以期在高校教育技術學專業轉型發展之時，能夠提供科學的依據.

關鍵詞：教育技術學；畢業生；就業；問題；研究

1　教育技術學專業概述

1.1教育技術學專業

教育技術學最早是以“電化教育”出現在公眾視野中的，20世紀80年代以后，為了適應現代科技和教育需要，適應人們的認知水平，國內學者逐漸將“電化教育”的名稱改成了教育技術學.談到教育技術學，從字面的理解就是在運用在教育活動過程中的技術，包括學習者分析的技術、課堂教學設計的技術、研讀教材的技術、課堂教學的技術、課后反思的技術、教學評價的技術等等；從理論層面上分析，教育技術學則是將教育教學過程中的資源進行設計、開發、利用、管理、評價的過程，這一定義，既包括了教學過程中傳統的教師、學生、教材等資源，又包含了多媒體環境下的多種資源的整合.教育技術學屬于教育學的一個二級學科，在教學理論的基礎上，又整合了傳播理論、系統理論和學習理論的觀點，依據教學過程的客觀存在性、可再現性、可測性和可控性等特點，應用現代科技成果和科研方法，在既定的目標前提下探求提高教學效果的技術手段和優化教學過程的理論、規律與方法，專門研究教育現象及其規律的新型學科[1].

1.2課程設置

1.2.1專業基礎課

教育技術學導論、教學系統設計、心理學、教育學、教育技術學研究方法、遠程教育學、攝影攝像技術、電視系統、電聲系統、非線性編輯、計算機輔助教學、多媒體課件設計與開發等.

1.2.2專業選修課

動畫制作、電視稿本寫作、網絡技術、績效技術等.

1.3培養目標

基于上述課程設置，要求教育技術學專業畢業生在畢業時，能夠做到全面深刻地掌握教育技術學的基本理論和基本操作技能，能夠勝任各級各類高校教育技術學教學的工作；能夠在各級各類電教機構從事電教工作；在較好地掌握計算機的基本知識和技能的前提下，從事中小學信息技術教育；在政府等行政事業性單位進行網絡運行與維護等.

2教育技術學專業畢業生在就業過程中遇到的問題

伴隨著國家高等教育的擴招，一些師范院校相繼增設教育技術學專業，教育技術學專業畢業生的數量急劇增長，在就業過程中面臨著諸多的壓力[2]，作者從以下幾個方面進行了分析：

2.1教育技術學方向

這一方向是教育技術學專業畢業生就業的最佳選擇，其主要是面向各級各類高等院校，特別是各級各類師范院校的教育技術學專業而言.但是，作者對內蒙古自治區內高等院校進行了統計，開設教育技術學專業的僅有6所院校（內蒙古師范大學、內蒙古民族大學、赤峰學院、呼倫貝爾學院、集寧師范學院、包頭師范學院），且承擔該專業教學任務的專任教師僅僅有50%左右是教育技術學科班出生，其余的教師都是從計算機、物理、數學以及傳媒方向轉向教育技術學方向的，這樣，就高校而言，對于該專業的畢業生需求是很小的；另一方面，由于教育技術學專業是一個比較年輕的專業，專任教師的年齡一般都在40歲左右，以赤峰學院為例，該專業教研室共有5名專任教師，年齡都在40歲以下，所以，該校近10年來沒有對本專業畢業生的需求.綜上，教育技術學畢業生要想在高校從事教學的機會是很小的.

2.2遠程教育方向

這一方向主要面向各縣市教育局電教站.電教站是教育局下屬單位，從人員類編來看，電教站工作人員納入教育系統總體編制，屬于事業編制，這樣，電教站的人員編制也是嚴格控制的，都是在政府統一組織的考試下進行；另一方面，作者對電教站的組成人員進行了分析，電教站大部分都是物理、數學、計算機學科的老師，而真正從事教育技術學的專業人員的比例很低，教育技術學專業的人數僅僅占了3%；再一方面，由于師資、硬件、技術水平的限制，現在教師的遠程學習，大都是購買大型網站開發的課程進行學習，市縣一級電教站在遠程教育方面，只能起到組織教師報名、考核教師學習效果的作用；綜上，教育技術學畢業生要想進入電教站從事電教工作，必須經過政府組織的統一考試，且崗位有限，競爭相當激烈.

2.3廣播電視編導與制作方向

這一方向主要是針對各地廣播、電視臺而言的.在1998年—2002年間，縣市級興建地方電視臺，而當時的廣播電視編導專業技術人員嚴重缺乏，由于教育技術學生在校期間學習了諸如非線性編輯、電視節目制作等課程，畢業生能夠從事該方面的具體工作，所以有大量的教育技術學專業畢業生進入了電臺、電視臺工作，教育技術學專業畢業生曾一度成為了電視節目制作的主要力量，彌補了當時的人才的空缺，；然而，隨著近年來各高校大規模開設廣播電視編導專業與新聞學專業，培養了大量的廣播電視制作方面的專門人才，使得“略懂一二”的教育技術學專業的畢業生在進入電臺、電視臺的門檻逐漸增高；另一方面，電臺、電視臺的工作人員大體分為三類，一類是全額事業編制，另一類是差額事業編制（也稱為臺編），第三類則是合同聘任制.前兩類僅僅占總數的10%左右，大量的工作人員都是合同聘任制的，其工資待遇遠遠不如前兩類的，這也是造成一些畢業生在就業時避而遠之的主要原因[3].

2.4信息技術教育方向

這一方向也是教育技術學專業畢業生的不錯選擇，但是，事實上并不是所有的畢業生都能夠如愿以償.隨著國家人事制度的改革，各個地區的擴充教師的形式由原來統一分配轉變為考試錄取，并且要求報考專業與所學專業一致，這樣一來，教育技術學專業畢業生與計算機畢業生形成了強烈的競爭，可是，就計算機知識而言，教育技術學專業只開設了計算機的基礎課程，對于一些程序開發、軟件制作的課程根本沒有接觸，導致在專業知識的考核中沒有任何優勢；此外，有的地區在考錄過程中還出現了限制戶籍等地方保護主義，使的教育技術學專業畢業生的就業機會大大縮??；再加之，由于一些學校領導觀念的滯后，一味的追求成績，讓考試成績作為了教育的指揮棒，重視考試科目，淡化非考試科目，更有甚者，據作者了解，一些學校承擔信息技術課程的教師是一些即將退休的老師擔任的，根本不需要專門從事教育技術學專業畢業生，即使有的學校有專門的信息技術教師，人數也僅僅占教師總數2%—4%，如果以一個1000名學生的學校為例，每班50人，那么，這所學校所需的語文老師是15—20名，所需的數學、外語老師至少需要12人左右，但是，同樣是這樣規模的學校，所需的信息技術教師最多5名，這樣一來，通過數字的對比，教育技術學專業的畢業生的就業機會與一些考試學科專業的畢業生就業機會相比，就明顯差得多了[4].

3　啟示

上面，我們分析了教育技術學專業畢業生在就業過程中遇到的問題，那么，我們如何去努力，讓教育技術學畢業生在就業的道路上少一些荊棘，多一些優勢呢？

首先，各大高校應結合社會需求，合理調整課程，調整培養方案，培養理論與實踐并重的復合型人才.作為高校，要把教育技術學專業辦成一門有特色的專業，就要改變原有的辦學目標和課程設置以及培養模式，要開發新的培養方向，如績效技術在人力資源管理方向、網絡課程的開發方向、微課程制作的方向、翻轉課堂的制作等等，要開設適應社會需求的課程；與此同時，教育行政部門要加強政策的傾斜，要監督各校把計算機課程的專業教師配足配齊，加大對教育技術學專業畢業生的需求，此外，還要對教育技術學專業進行廣泛宣傳，要讓社會上的用人單位了解教育技術學，以免在求職過程中遇到用人單位不知道教育技術學是干什么的尷尬局面；其次，作為教育技術學專業的學生，應該學會學習，學習與社會需求有關的知識，不能“唯書本論，唯知識論”，要讓自身的發展要與社會的發展緊密結合起來；另一方面，畢業生還要轉變就業觀念，樹立“先就業后擇業”觀念，不要一味的去追求待遇高、福利好的職位，要找到自己的位置，不要好高騖遠，要腳踏實地的過好大學的每一天.

參考文獻：

〔1〕黃榮懷，沙景榮.關于中國教育技術學科發展的思考[J].中國電化教育，2005(1).

〔2〕徐紅彩.教育技術學專業本科生就業－－－現狀、問題與建議[J].電化教育研究，2006(11).

〔3〕柯俊.關于教育技術學專業學生就業問題的思考[J].教育技術學，2008(11).

〔4〕胡苗苗，劉梓紅，趙志超.教育技術學專業學生就業現狀分析與思考[J].現代教育技術學，2006(4).

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0259-02近年來，由于高校畢業生的人數逐年增長，導致就業形勢日趨緊張，教育技術學專業畢業生在就業過程中也不例外，本文分方向分析了教育技術學專業畢業生在就業過程中遇到的問題，旨在通過問題分析，提醒廣大教育技術學工作者，在教育信息化的大背景下，在聯系社會需求的前提下，合理調整教育技術學培養方案，轉變培養模式，調整課程設置，培養社會需要的專業人才，讓教育技術學專業迎來發展的新機遇.