二語習得動機因素探討

楊學江

（無錫職業技術學院 外語系，江蘇 無錫 214121）

對人類來說，想了解或學習某種知識的欲望是人的本質。當人們朝著既定目標而去完成某項任務時，推動行動的動機是不可缺少的，并且動機因人的差異、時間流逝、外部原因等也有所不同。比如，我們在學校學習第二語言時，外語并不是自己主動想學，但隨著學習的深入，人們逐漸對該語言產生了興趣，想到國外留學或升大學等。將來的理想或方向一旦決定下來就會刻苦學習。由此說明，語言學習與動機有很大關系，個體的心理要素以及圍繞這些要素的外因也會對語言行動造成影響。

目前的二語學習動機研究主要有兩大趨勢：一是從理論上討論動機的組成成分，提出動機的理論框架；二是用實證的方法探討二語動機的內在結構。在理論探討方面，雖然確認了動機因素，但沒有進一步考察動機的內在結構和動機各成分之間的關系。在實證研究方面，已有的研究也未能對動機結構的內在關系進行深入的探討，第二語言學習的意志因素、外部因素探討不夠。我們應該堅持理論探討與實證研究并舉，探討激發外語學習動機的途徑與策略，促進二語教學。

本文首先從動機理論入手，闡述各理論的基本研究內容。其次論述各理論之間的內在聯系和延續的關系，以及內在動機和外在動機對二語學習效果的影響。最后提出二語習得和教學中應處理好的幾個問題，對如何提高二語學習的積極性和二語教學效果，闡述自己的觀點。

1 動機理論分析

加拿大語言學家Gardner認為動機是激勵人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等，動機是第二語言習得的核心推動力。

1.1 Maslow和Gardner的動機理論

動機理論中最有代表性的是美國心理學家Maslow的需要層次理論，他提出人類需求按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。其中自我實現的需求是最高等級的需要。

人類的動機是復雜的，呈現很多分類。Gardner根據學習二語的目的，認為動機分為融入型動機和工具型動機。如果學習外語的目的是要對某個社會文化有更多的了解，或為了融入該團體與人溝通，還準備接受使用這種語言的人們的文化和生活方式，這種動機就是融入型動機；工具型動機強調“學習一種新語言的實際價值和好處”，比如說外語可以幫助自己在工作中有更大發展。它的主要特點是無持久性、有選擇性，一旦學生認為語言作為工具的目的已達到，動機便消失。Gardner等從社會心理學角度出發，深入剖析探討了第二語言學習動機的理論框架，構成了動機理論的基礎。

1.2 自我決定理論及內在動機與外在動機的關系

20世紀80年代，美國心理學家Deci和Ryan提出自我決定認知動機理論。Deci認為動機從來源上可分為內在動機和外在動機，內在動機指個體出于興趣和活動本身的快樂而完成一項任務行動，不是因獎懲而產生的被動學習，而是以滿足自身的需求為目的。外在動機是指個體受他人外部因素的影響，如得高分或為避免懲罰或為得到報酬，以采取某種行動為目的而產生的愿望。自我決定理論涵蓋了較多的動機類型，可以有效地評估學生的學習動機，體現了二語習得動機研究的新趨向。

內在動機是高度自主的動機類型，內在動機強則自主學習意識強，學習效果明顯。任何一個人的行為都不僅僅是內在動機或外在動機單純起作用，外在動機是一種消極的學習態度，可削弱內在動機，也能對內在動機產生促進作用。教師要激發學生的內在學習動機，幫助學生把外在動機轉化為內在動機。

經過教學考察，筆者認為內在動機和外在動機對個體的影響主要有以下幾個方面：① 出于家長獎勵、懲罰和家長的期待而學習的個體有更低的生活滿意度，更高的焦慮，學習堅持性更差，運用的學習策略較少，取得的學習成績更差；② 出于認識到學習的價值和作用而學習，和出于學習的興趣和其中的快樂而學習的個體有更高的生活滿意度，更低的焦慮，學習堅持性更強，并且能運用更多的學習策略，取得的學習成績更好；③ 內在動機對學習成績有積極的影響，但學生內在的行動有時會伴隨外部的獎懲而失去內在的興趣。

1.3 Dornyei的外語學習動機理論

20世紀90年代，匈牙利學者Dornyei提出了外語學習動機的三維框架理論，認為外語學習動機應該從語言層面、學生層面和教學情景層面進行研究和測量，這三個層面包含了語言學習過程中的不同因素。語言層面是指目的語社會的政治、文化、經濟狀況和該語言的實用價值等。這些因素直接或間接影響著個體的選擇和學習目標的確定。學生層面是指與學生個體相關的因素，如成就需要、自信心等。教學情景層面包含三方面的動機成分：課程因素、教師因素、學習群體因素。課程因素是影響學習動機的最基礎因素。

Dornyei的學習動機框架最大特點是體現了學習動機與教學情景的有機結合，為在學校教育情景中動機研究的效果提供了實證支持，充分展示了學習動機因素的多樣性和復雜性。這種語言學習動機新模式指出了教師可從語言、學生和教學（學習）環境三個層面激發學習二語動機的可行性，具有積極的實踐教學意義。

2 影響二語習得的幾個問題

不論是Gardner的動機理論，或是Deci的自我決定動機理論，還是Dornyei提出的三維框架理論對習得效果的影響都不是單純的，學習動機還受其他因素的影響。所以，筆者以為二語習得的動機研究必須與其他學習因素結合起來探討，同時在實際教學中需要處理好以下常見的幾個問題。

2.1 學習熱情與授課熱情

教師在教學活動中常常面對學生的“熱情”問題。學生熱心學習，教師的教學熱情也會高漲。如果與學生的互動不能順暢，教師會感到自己的期待和要求受到學生妨礙了，有時會產生糾結情緒。并且，教師滿懷熱情去授課，但有時卻完全看不到學生的熱情，教室內的氣氛也沉悶，教師得不到期待的成就感，有時會成為教師過重的精神壓力。極端時教師會患上疲勞過度癥，動力會下降；教師教授成功時，自豪感油然而生。所以，我們要從二語習得的教學經驗出發，把重點放到學生的熱情上。積極的學習態度有助于保持學習愿望和努力行為。

對教師懷有很高期待的學生能取得好成績，期待低的學生成績會下降。說明教師的行為關聯到學生的動機，因此，教師要采取各種措施，營造輕松愉快的語言學習環境，開展形式多樣的課堂活動，讓學生在快樂中掌握知識。同時，學生也應積極配合教師主動發言，做好預習和復習工作。

2.2 自我控制與教師調控

學生自我控制能力也很重要，學生應該在自我負責的狀態下學習。如果在不能自我控制的環境下，就會處于被動從而喪失熱情。學生欲望處于不能滿足狀態，或者不論干什么都做不好，情緒就低落，學習熱情也會下降。這樣，自認為不行這種否定的自我認知產生后，即使學習也學得無趣，學生面對事物的勇氣也消失了。

在教學過程中，教師可以利用學生的好勝心和表現欲，有意識地在學生中營造競爭氛圍。教師應讓學生確立明確的學習目標，想方設法從多個層面去激發學生的求知欲，調動學生的學習熱情，增強學生自身的學習動力。只有這樣，我們的外語教學才會更有成效，學生的外語學習才會更成功。為了提高語言教學效率，教師要精神飽滿，用鼓勵和贊賞的方式對待學生，關心、理解和鼓勵學生，從而增強他們的自主學習意識。

2.3 學習動機與教學環節

學習動機強烈的學生學習積極性高，學習效率也高，學習目標明確，愿意且能夠積極配合課堂教學，學習過程輕松愉悅，并且呈良性循環之勢。與之相反，學習動機弱的學生學習是被動的，容易氣餒，學習效率非常低。教學環節等外在因素能促進學生學習動機的激發，教師運用適當的教學方法不斷滿足學生的各種需求。教師應起主導作用，向學生指明學習二語的重要性，使之對二語產生強烈的學習欲望，學習動機更持久和穩定。

教師要學會運用現代化的教學設備和手段，運用熟練的課堂控制能力和良好的教學方法，讓學生參與語言實踐活動，真正體會異國文化的樂趣，使更多學生的學習動機由外在因素轉變為內在需求。

2.4 成績反饋和評價激勵

學業成績和結果歸因關聯到學習積極性，學生的心理焦慮是影響自信心的重要因素之一。因此，教師有必要適時反饋學生的學習成績，幫助學生探究是內因還是外因，以引起學生關注，使學生及時看到自己的缺點和弱項，激起上進心。學生要擁有積極的學習態度，高昂的學習激情，堅持不懈地努力，就可以掃除心理障礙。此外教師還應注意過程評價與終結評價的有機結合。

成就能使人更加自信，適當的自信心能促使學生敢于嘗試學到的新知識。學生們總是希望得到別人的注意，用成績和榮譽贏得別人的贊美和喜愛。獎懲制度是激發學生學習動機的主要策略之一，教師要激勵學生的上進心和增強自信心，促進自主學習愿望，滿足學生的成就感。就語言學習而言，肯定的評估促進語言學習，否定的評估阻礙語言學習。

3 結語

我們應該根據自身教學實踐環境的不同，采取不同策略來刺激學生的學習動機。在教學實踐中，應多結合學生的學習動機和學習需要，調整課程安排和教學手段，采用積極的激勵策略來激發學生的學習動機，從而達到促進其學習的最終目的。對于那些缺乏內在興趣的行為來說，通常首先需要利用外部刺激給予強化，而后逐漸培養個體對活動本身的興趣和對行為的控制力，最終通過內部力量操縱行為，完成動機的內化過程。在這里，外部力量可以說是這一過程的前提條件。Deci認為社會環境可以增強人類的內部動機、促進外部動機的內化。

綜上所述，二語學習中的動機研究還必須與其他學習因素結合起來進行，比如，社會環境、價值觀等對二語學習的影響。為此可以采用新的研究視角，不斷深入研究。

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