民辦高校校企深度融合人才培養模式探究

荊 杰

（廣東財經大學華商學院，廣東 廣州 511300）

1 加強校企融合人才培養的意義

校企融合是民辦高校校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量.民辦高校傳統人才培養模式具有規模大、效益高的優點，但同時它又在人才培養方面有一些先天缺陷，這主要體現在缺乏真正意義上的校企融合,實踐過程.高等學校和企業合作培養人才，正是充分利用高等學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機地結合于學生的培養過程之中的一種教育模式.民辦高校加強校企融合人才培養，是高新技術產業發展和高校人才培養模式改革的一個創新突破.對提高人才培養質量，促進經濟社會轉型發展具有重要的現實意義.世界產業格局加速變革，產業轉型升級刻不容緩，而創新人才正成為引領產業轉型的生力軍.

2 校企融合人才培養模式現狀分析

2.1 校企合作人才培養模式存在先天缺陷

我國的民辦高校起步晚，但數量發展迅猛.民辦高校在辦學過程中存在嚴重的求量不求質、過分追求經濟效益的現狀，從而忽略了人才培養質量和市場需求導向.近年來，一些發達地區的民辦高校開始學習借鑒國外的經驗,實現與企業對接培養人才，校企合作教育有了突破，但總體還屬于以學校理論教育為主的校企合作人才培養模式,學校與企業之間互溝通欠缺，培養形式大體歸類為訂單式模式、“3+1”模式、“實訓—科研—就業”模式、結合地方經濟全面合作模式等，但過度追求效益的辦學思想，使校企合作人才培養模式難以創新、突破.

2.2 對校企融合人才培養模式的認識不足

民辦高校在國家高等教育事業的發展中占有重要地位，但由于學校、企業和政府部門三者對校企合作缺乏正確的認識,單純意義上的校企合作仍然停留在畢業前半年頂崗實習上.政府相關的政策與法規制定不科學，較多學校只將校企合作視作解決學生就業或實習的一種方式，企業也僅僅粗放式的獲取實習或就業的人力，校企合作缺乏創新動力，對校企合作積極性不高,部分民辦高校在校企合作中缺乏合作的保障機制、評價機制、外部環境和有效調控等,高校、企業和政府對校企業合作人才培養模式的認識只停留在表面，缺乏改革性和前瞻性.

2.3 對校企融合人才培養模式研究和配套改革不深入

近年來，民辦教育界對校企合作人才培養模式展開了一定的研究，但基本是融合在產學研中，研究領域也基本傾向就業指導、實習見習等問題，而就民辦高校自身而言，把校企合作作為一種人才培養的有效途徑等方面的研究較少，尤其是在校企合作背景下，作為教育主體的學校在配套課程改革、學制時間、工學學分、雙師型師資的配備上嚴重不足和具體實施方法等方面研究不夠深入，合作辦學的開創性不強，舉措不夠到位，過分強調校企合作的即效性，忽視了人才培養功能,未能達到校企深度融合對人才培養上的作用.

3 校企融合人才培養模式的意見建議

3.1 建立健全校企合作相關政策，加強宏觀指導

校企合作不單是學校和企業、理論教學和生產實踐的合作，更是一種科學技術知識與現實生產力的合作行為.從政府層面上看，除高度重視外，一是必須有健全的政策法規作為校企合作的運行保障，應運用政府之手完善校企合作機制.政府應成立由工商、財政、人社等部門組成的專門校企合作協調機構，引導和鼓勵企業參與人才培養，出臺校企合作對企業的獎勵機制，加強對企業利益的保障.二是應通過立法的形式明確學校與企業在合作中應的權利和義務，使校企合作納入依法推進的軌道.三是應改革人才評價體系標準，充分學習借鑒歐美等發達國家人才評價模式，實現對職業資格考核體系、用人制度等的改革.四是政府在扶持小微企業發展的同時，應搭建小微企業與民辦院校之間聯系合作的橋梁，利用小微企業數量、靈活性的優勢，充分發揮在校企深度融合中載體作用.

3.2 創新體制機制,建立科學的教學計劃,改革培養模式,優化校企深度融合

3.2.1 創新體制機制

隨著教育部副部長魯昕在2014年教育工作會議上的一段講話,全國各地民辦高校人才培養的方向開始由“學術型”向“應用型”轉變.這是國家教育改革的重點,也是民辦高校所面臨的嚴峻的形勢.所謂“應用型”人才,就是職業型人才,由“全才”轉為“專才”,“共性”轉為“個性”.而校企合作是民辦高校培養模式向“應用型”轉變重要的一步.

以廣東省民辦高職院校——廣州華商職業學院為例.華商職業學院隸屬于廣州太陽城集團.太陽城集團旗下集教育、酒店、房地產、汽車4s店等產業為一體.華商職業學院酒店管理專業與太陽城大酒店對接,設立了廣州華商職業學院附屬酒店旅游學院.簡單來說廣州太陽城大酒店亦是四星級酒店,也是酒店旅游學院.在人才培養方案上,雙方從企業崗位勝任力模型出發，把酒店行業人才標準引入學校，打造以酒店服務為中心的一體化人才培養體系.同時，雙方構建創新體制機制，實施“四個三項目工程”.即校企人員三互通、學年改制三學期、實習分為三階段、課程構建三模式搭建雙主體共同育人平臺.根據企業用人標準培養、考核學生，實現教學過程與實踐過程對接，學歷證書可以與職業資格證書對接.

3.2.2 優化專業設置,改革人才培養模式

校企共同優化專業設置.在行業企業專家的共同參與下，大力度調整優化專業設置，增設工科專業，逐步實現由文科為主向工科為主的轉型.

企業共同制定人才培養方案,要明確培養方案的制定必須要在社會調研的基礎上.

校企共同開發課程內容.根據工作崗位（群）任職要求和職業技能標準，以開發工學結合課程為主線，學院專業教師團隊與企業專家共同重構模塊化、項目式、任務型的課程內容體系.

校企共同集聚教學資源.學院與企業實施人力資源共享，共同打造“雙師型”教師隊伍；學院與企業共同建設實訓基地.

校企共同實施教學活動.校企共同實施課堂教學、實驗實訓、生產實習以及指導學生參加職業技能大賽等，實現了打破理論課與實踐課的界限、打破教室與實訓室的界限、打破理論教師與實訓教師的界限；實現了教室也是車間、教師也是師傅、學生也是員工、作業也是產品.

校企共同促進學生就業.將就業指導工作納入校企合作培養人才的過程之中，在校系兩個層面上邀請企業的專家、管理人員和優秀校友進行系列講座，舉辦模擬招聘會、職業生涯規劃大賽、企業文化宣講等活動，提高就業指導的針對性和實效性.

3.2.3 多模式合作,拓寬、優化校企深度融合培養之路

民辦高校應主動與當地政府和支柱產業骨干企業溝通聯系,介紹國家政策和學校發展思路,搭建協同創新、合作育人的平臺.探索每個專業都有骨干企業對接的模式.在師資配備上,也加強雙師型人才的引進,加大對企業工程技術人員的引進力度,打造專兼職相結合的教師團隊.逐步形成自主型、共建型和校外型等合作模式，拓寬校企融合培養人才之路.

自主型合作模式.民辦高校的優點在于學校有著充分的主動性和靈活性.學校的創辦者大部分為企業老板,他們的產業涵蓋范圍廣,為學校提供條件也會優越,可以形成自主型合作模式.例:廣州華商職業學院.學院與廣州太陽城大酒店進行合作,企業將酒店服務融入教學過程，酒店也是教室、師傅也是教師、員工也是學生、實踐也是作業.學生在企業頂崗實習，直接參與生產活動，既培養了技能，又提高了職業素養.

共建型合作模式.該模式是指學院利用企業的設備和技術投入，共同建設校內實驗實訓室，在對學生開展教學訓練的同時，也為合作企業培訓員工.共建實驗實訓室既是優質的教學資源，還是學院教師與企業技術人員開展技術研發的平臺.

校外型合作模式.該模式是指學院與校外企業合作開展科技研發、員工培訓和學生實訓實習.學生實訓實習時，既有校內教師指導，也有企業師傅進行指導.

3.3 企業積極參與,共同培養人才,實現三贏

校企合作的重點在于高校與企業共同培養高技能、高素質的應用型人才.目前民辦高校校企合作的建立和維系大部分是依靠“關系”和“信譽”.這種關系是合作最初的形式，簡單，靈活，但缺乏穩定.所以,民辦高校與企業必須注重建立利益模式.在用人單位的角度，校企合作的利益主要體現在:一是選擇了優秀的高校人才，利用學校資源對職工(學生)進行教育，從長遠來看，通過引導、潛移默化、激勵的方式加深企業內涵，提高競爭力.二是可以通過對教育的支持，樹立企業文化形象.三是學生帶來了低成本高素質的生產力.站在學校的角度.校企合作的利益主要體現在:一是有了穩固的合作關系,學校對于學生課外實踐的安全保障有了依靠.二是在推行職業教育改革的形勢下,順應了國情,學校也有了特點與競爭力.三是學生畢業后,能順利的與用人單位接軌,提高就業率,提升學校的綜合實力.最后,對于學生而言,在校企合作的模式下,既能在學校學習理論知識,同時又能有平臺進行很好的實踐鍛煉,在畢業后能夠第一時間投入工作,增加工作的自信與舒適感.

4 結論

企業與學校的合作關系反映了職業與教育密不可分的客觀規律，校企合作可以盤活教育資產存量,充實專業內涵,拓展與地方經濟對接的專業領域,形成辦學特色,培養民辦院校教育新的增長點.

校企融合是民辦院校發展的必然趨勢，向“應用型人才”培養轉型,走校企合作之路,也可謂民辦高校生存發展的內在需要.盡管校企合作,培養職業人才的觀念還存在許多爭執和誤區;在實際過程中對學校、企業、學生三者仍然存在問題，但是歷年來對校企合作,高校人才培養模式的改革還是進行了實踐,總結了經驗.這對于整個國家的教育改革有重要的意義,對于社會的人才架構,人力資源配置也有著重要的作用.