高考社會化趨勢下少數民族地區《綜合英語》課程現狀及改革探析

畢宇宏

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 什么是高考英語社會化考試

2014年，教育部明確提出英語高考社會化改革政策，英語考試社會化也就是說英語退出統一高考，這并不是說今后不考英語，而是給予學生多次考試機會，由學生自主選擇考試時間和次數，最好的成績作為最終成績，以此作為高校選擇人才的標準.這種考試的調整將是中國教育領域的一項重大變革.這項變革改變以往的初高中英語的應試教育，使得學生從過去的對英語的高分數要求轉變為英語的實際應用，而我們也知道，英語學習的實質目的就是在學生英語的學習中，多一些英語實踐和應用，使得英語發揮更好的作用.這種考試改革不僅有利于高校選拔人才，使得高校選拔真正的德才兼備的學生；這種考試改革有利于提高中學生的英語學習效果，提高中學的英語教學質量；同時這種考試改革有利于中學生減負，中學生不是每天沉浸在大量的模擬題里，而是英語學習更靈活、更多樣化了；同樣這樣的考試改革減輕了中學生“一考定終身”的壓力，這也就為學生提供了更多的機會來考取理想大學.在中國傳統的考試制度下，應試教育的考生通過大量的“題海戰術”就能取得好成績，這是很多優秀考生總結出來的共同訣竅.很多學生在150分英語考試能取得130以上的好成績，當被問及如何能取得優異的英語成績時，他的回答竟是簡單的“多做題”.當他被要求進行簡單的英語交流時，他卻說他只是做題能力強，無法用簡單的英語進行交流和溝通.這是中國“啞巴英語”的一個真實案例.那么，我們會質疑學英語的目的是什么？英語高考社會化，要求學生花更多的時間和精力來提高自己的聽力水平，口語交際能力和語言表達能力，從而不斷提升自己的溝通交流能力.使得英語學習更加專業化、實用化.這樣的英語學習才是所有學生應該有的態度.英語高考社會化推動了英語的實用價值，高考英語考試的改革，自然而然地對初高中英語教師帶來一些直接的影響，同時也影響了一些專門為初高中輸送人才的一些師范類院校的英語專業的教學，特別是對英語專業中占有重要地位的《綜合英語》的教學的影響.尤其是對于少數民族地區來說，加強和改善少數民族地區的高校英語教育工作.在高考英語社會化改革浪潮下，作為一名少數民族地區的高校英語教師，在今后的教學中要多引導學生多運用、多交流、多溝通，從實質上改變專業學生的英語學習習慣，從而提高學生自身的英語能力.

2 《綜合英語》的教學現狀

《綜合英語》是英語專業基礎學科中必學的一門課程，對于英語專業的學生來說是一門必修課，是一門陪伴學生度過大學四年的一門專業課.這門課也就是我們所說的精讀課，這門課程具有很強的綜合性，培養學生的綜合語言技能，目的是培養和提高學生的英語的綜合運用能力.這門課程包括從詞到句，再從句到篇章；從分析篇章的脈絡結構再到對整篇文章的分析；不僅有語法還有語言交流的訓練，還包括英語寫作的訓練.《綜合英語》這門課程通過訓練學生的語言基礎來擴大學生的詞匯量，從而使學生通過分析重點篇章來提高學生的閱讀理解能力，同時讓學生接觸到了英語的一些常用句型和英語中不同的表達方式和特點，從而提高口語和寫作的能力.這門課程具備了聽、說、讀、寫、譯等全面的語言培養技能.我們都知道，少數民族地區的學生的英語水平一直處于非常低的層面，很多學生已經養成了傳統的學習語言的習慣.比如死記硬背一些語法知識、死記一些單詞和短語.但是在實際的語言交流中卻不知如何使用它們.大學《綜合英語》的教學，起初也傳承了傳統的教學方法，老師上課一堂灌，學生只是忙于記下老師所說的話，一節課下來，學生和老師都筋疲力盡，在課堂上學生只是在做一些體力勞動，從而忽略了大腦的思考和語言的運用和交流.在業余時間里，由于高考帶給每個學生的壓力，每個進入大學的學生很多都錯誤地理解大學的學習和生活，很多學生無所事事，他們還傳統的認為大學的學習就指課堂上的學習，學習內容少，英語的學習也很枯燥，學習提不起興趣，所以很多學生的生活充滿了購物和娛樂，這是一種錯誤的思想導向.我們也看到了，我們的很多畢業生，無法融入到競爭激烈的社會，這主要是因為他們無法適應快速發展的社會，無法滿足社會所需，他們大學的英語學習只是為了應對考試而忽略了英語作為一種語言的最重要的作用——溝通和交流.那么實施了高考英語社會化考試，也就直接推動了高校的教學改革，特別是英語教學.高考英語社會化考試使得學生和教師開始關注英語的運用，那么如何改革《綜合英語》的教學方法呢？

3 高考英語社會化考試推動了《綜合英語》的教學改革

首先，在《綜合英語》的課堂上就要調動學生學習英語的興趣，有了學習興趣，學生們的學習效率也提高了.特別對那些英語水平很低的少數民族學生來說，教師首先要培養學生的學習興趣，建立老師和學生，老師與英語學習的感情，學生們才會把精力放在英語學習上.那么如何來培養學生的學習興趣？大學英語課堂教學的枯燥、死板，很多學生就失去了聽課的耐心，學習效果就會下降，這就要求教師在課堂教學的設計中多考慮如何提高學生的課堂積極性，使學生主動積極地參加老師設計的一些語言交流活動，教師要鼓勵學生抓住每一次這樣的表現機會，這是鍛煉和提高學生心志的一個很好的方法.《綜合英語》這門課程是一門綜合性極強的課程，教師就可以設計多樣的課堂教學模式，課堂是以學生為中心，要求學生以小組的形式來開展英語互動活動.比如通過考察學生的“讀”的能力，不僅僅是學生對所學單詞和課文的朗讀，最主要的是讀懂所學文章的內涵，學生們在課堂上可以通過討論的方式來闡述自己的理解和觀點，對于對方的觀點可以提出質疑，通過這樣的方法，學生們開始積極思考，充分發揮自己的想象力，整個課堂的主動權和控制權在學生手中，學生就會在思考和競爭中提高自己的學習效率和學習興趣.教師在進行課堂教學設計時，多為學生創造機會，營造讓他們親身實踐的機會，這有利于培養學生的自主學習能力，這有利于培養了學生的交際和溝通能力，最終目的是使學生能夠運用英語在真實語境中自如的交際，而不是為了學習語言而學習英語.

其次，我們要改變傳統的教學班固定的分配，語言學習的特點對班級的編排是有一定的限制，我們傳統的教學班是固定的人數和學生.學生可以根據自己英語水平來選擇自己的班級，這就是所謂的分層教學，這樣的教學是很適合應用在《綜合英語》課堂上，這并不是對部分學生的歧視和不尊重，而我認為這樣是為了方便教師在不同的層次的學生運用不同的教學方法，這樣就避免了有的學生因為跟不上老師思路而產生厭學的心理，從而影響了英語的學習；另一方面也不會影響那些英語基礎比較好的學生的英語學習.否則短短的一節課，學生的水平參差不齊，教師是沒有那么多的經歷來照顧每一個學生.這樣的問題時間久了就會影響每一位學生的英語學習，基礎差的學生跟不上，基礎好的學生又感覺沒啥可學的.為了更有效地培養學生的英語語言的運用能力，每個學期學生都可以自主選擇自己的班級，但這要與學生自身的英語基礎有關,教師可以根據自己班級的學生的知識水平來安排教學，開展多樣的語言教學活動，每個學生都希望到基礎比較好的班級去，這無疑對學生來說是一種競爭.高考英語社會化考試就是要求公平、競爭和自由，有了競爭才會有進步，這樣有利于激發學生的學習積極性.

最后就是采取靈活的評估手段.在傳統大學教學中，學生的成績往往取決于期末那張考試卷.所以很多學生養成了一種學習習慣，平時上課玩手機或者不好好聽課，下課后也不復習以鞏固所學知識，到了期末考試，在臨近考試一周或幾天，學生開始拼命“復習”，挑燈夜戰，最終僥幸通過了考試，但卻沒有知識的累積，過后一問什么也不記得了.可想而知這樣下去，大學四年學到了什么.這就是高?？荚囍贫鹊囊淮蟊锥?由于高考英語社會考試，也直接影響了大學的評估手段.特別是語言的學習.在《綜合英語》這門課程里，教師的評價學生的方法要有所改變，因為英語語言的學習成果僅靠一張試卷是不能體現出來的.英語語言的學習是希望學生能夠學以致用.所以對于《綜合英語》的評估，應該提高平時成績的比重，也可以只評估學生的平時表現，這樣的評估手段有利于激發學生學習的主動性，學生也會根據教師的評估看到自己的進步和不足.

總之，為了適應高考社會化考試，少數民族地區的高校英語的教學改革也刻不容緩.特別是《綜合英語》的教學改革尤為重要，因為《綜合英語》對于英語專業的學生來說是一門不可缺少的課程；是一門培養學生綜合運用語言技能的課程.教學改革不是一朝一夕就能完成的，特別是對于少數民族地區的學生來說，它是一個緩慢的過程，稍有不慎就會讓學生產生自卑或對英語的厭煩心理.高考社會化考試很多程度地要求學生提高英語的運用能力，教師應該采用適當的方法使學生適應新的教學改革，這樣學生的英語實踐能力就會有質的飛躍，使《綜合英語》這門課程對學生的英語學習發揮更大的作用.

〔1〕戴慶夏.雙語學研究[M].北京：中央民族大學民族教育研究編輯部，2000.

〔2〕Harmer J.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching Press,2000.

〔3〕滕星，王軍.21世紀中國少數民族與教育[M].北京：民族出版社，2002.

〔4〕高呂斌，雷惠.少數民族地區高校英語教學中存在的問題及相應的對策[J]科技信息，2007（16）.

〔5〕尹丹婷.淺議少數民族地區高校大學英語教學改革[J].讀與寫雜志，2012(2).