工商管理類大學生創新思維能力培養探析

許愛瓊

（廣東培正學院 管理學院，廣東 廣州 510830）

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.世界教育界從上世紀60年代就開始了“以培養能力為中心”的教育改革運動.我國教育部1999年頒布實施的《高等教育法》中就已明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才.”對大學生進行創新教育、培養其創新能力是高等教育的重要目標，培養大學生的創新思維能力是培養創新型人才的關鍵，在高等教育中有著重要的地位和作用，是新世紀我國高等教育的核心內容和緊迫任務.工商管理類專業在我國高等教育中占有重要的地位，具有鮮明的時代特征.研究工商管理類大學生創新能力的培養問題，無論是對提高大學生素質，提升大學生的綜合能力，還是對提高高校人才培養質量、提升國家整體創新能力，都具有重要的理論意義.

1 創新思維能力

創新思維是一個比較系統的思維方法，它是相對于傳統思想而言的，是培養創新意識、創新能力的核心內容，是創新的核心和關鍵；是在已有經驗和知識的基礎上，發現新事物、創造新方法，開發大腦的一種解決新問題的發散思維過程，是創新或創造的思想基礎，通過后天的學習與實踐而掌握的，包括邏輯思維能力、想象能力、聯想能力以及直覺和靈感等.

余華東在“大學生創新能力的構成要素探究”中的提出，創新能力的構成要素主要包括創新思維能力、非智力因素、創新實踐能力[1]；張爽等認為，大學生創新能力可劃分為課外實踐能力、自主學習能力以及創新思維能力，而大學生自身的個人態度、興趣與動機、思維方式等是影響大學生自主學習能力與創新思維能力的主要因素[2].

2 工商管理類大學生創新思維能力培養現狀

在我國現行的工商管理專業培養中，仍然存在思維老化、觀念落后、培養目標定位過高、課程體系設置不合理等現象.狹窄的課程知識結構，制約著學生潛能的開發；案例教學滯后、實踐教育脫離社會實際等，對企業環境和活動要素的全面教學力度明顯不足.

2.1 培養目標定位過高

我國許多高校關于培養工商管理專業人才的定位為:培養基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高的應用型工商管理高級專門人才.但隨著大眾教育的普及，工商管理類本科畢業生更多流向了公司的中層或基層而非高層部門，對于定位于高級管理人才的本科生培養目標，明顯偏高且定位缺少個性和特色，這種定位方式明顯制約著工商管理類大學生創新思維能力的培養，難以有效滿足多樣化人才的社會需求.

2.2 課程體系設置不合理

課程體系設置不合理，主要表現在課程和課時量偏高、課程結構不合理.首先，在課程和課時設置上，我國明顯高于國外.部分高校光必修課程就已接近50門，學時則達3000以上.而從國外來看，美國、日本一般設置30門左右的課程、2000左右的學時，英國、意大利甚至更少.其次，在通識教育的全校公共課模塊，國家規定的思政類、外語、計算機等必修課程所占學分、學時較多，學生選修社會科學、自然科學、人文歷史等課程的自由度較小.另外，很多高校設置的選修課程，在真正開課的時候，主要考慮的是教師與設備資源，而不是以社會和學生的需求為主來確定.有限的選修課程，使其對于學生，幾乎等同于必修課程.課程體系設置不合理，從而導致工商管理類大學生的知識面狹窄，限制著大學生創新思維能力的提升.

2.3 實踐性教學不足

實踐教學不足，主要表現在實驗實訓學時不足或者表面數字足但實際依然主要以理論講授為主、社會實踐環節形同虛設、教師缺乏實踐教學經驗等.我國大多數高校應國家對高等實踐教學的要求，在培養方案上都設置了一定比例的實訓教學學時，但在實際教學中，由于實驗設備或實踐教師資源的不足，還不同程度的存在以理論講授代替實訓課程的現象；開設的社會實踐、畢業實習等實訓環節，大都是由學生自行到企業進行分散實習，其實踐過程難以監控，實踐結果也難以達到學校的初衷.另外，我國高校的工商管理類專業教師，普遍缺乏企業管理的實踐經驗，教學上以傳統的理論講授為主，與實踐嚴重脫節，實訓教師的缺乏以及有限的實驗設備，又限制著實踐教學，進一步降低了培養學生動手能力的可能性，從而制約著工商管理類大學生創新能力的培養.

3 培養工商管理類大學生創新思維能力的策略

根據創新思維能力的主要內容，結合應用型普通高校的辦學定位和工商管理類專業特點，通過在實踐教學中鍛煉學生的發散性思維品質、廣闊性思維品質、逆向性思維品質和變通性等思維品質，從培養目標定位、課程設置與實踐訓練等方面入手，提高工商管理類大學生的實踐能力，進行創新思維能力的培養.

3.1 立足應用型，構建合理的人才培養模式

要提高工商管理類人才的就業率，就必須以當前社會需要為基礎，調整人才培養模式，進行合理的培養目標定位、構建合理的課程體系，加大實踐教學力度并拓展素質教育體系，加強與用人單位的聯系，注意收集畢業生的信息反饋，對人才需求信息和人才需求趨勢做出正確的判斷.

首先，正確定位培養目標.要實現真正的應用型人才培養，應該由培養面向行業、部門經濟發展的窄專業口徑高級人才向培養面向社會各行業經濟發展需要的復合型人才轉變，鍛煉學生的整合性創新能力，培養適應地方經濟發展的人才社會需求，以體現自己學校有關工商管理專業的人才培養特色；其次，構建合理的課程體系，包括加強理論課程的整合、拓展綜合課程設置、構建素質拓展體系等.根據社會需求精選專業方向課程，形成通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程以及專業選修課程間的相互銜接.在提高工商管理專業大學生思想道德意識、強化專業基礎課程的基礎上，適當降低必修課程的比例，增加社會科學、自然科學、人文歷史等選修課程的比例，形成完整的專業與技能、社會科學與自然科學、人文藝術等課程體系，鍛煉學生廣闊性、發散性與整合性的思維品質；再次，構建完整的實踐教學體系.不但要加強實驗實訓課程、學時的比例，更要讓學生參加的社會實踐、畢業實習等綜合實踐環節落到實處，切實提高學生的動手能力，為培養學生的創新能力打下基礎；最后，改革現有的理論課程授課方式，鼓勵老師充分利用多媒體等現代教育技術手段，采用案例教學、互動式教學、體驗式教學、啟發式教學等方式，提升教學效率和效果；最后，鼓勵學生利用假期多參加社會實踐活動、各種與專業相關的競賽活動，如全國大學生模擬沙盤比賽、國際企業管理挑戰賽、全國大學生管理決策模擬大賽等專業比賽.通過豐富多彩的實踐活動，鍛煉學生的整合性與變通性的思維品質，培養學生的團隊意識和解決問題的能力，增加學生社會責任感，提高學生的溝通能力、創新意識、創新能力.

3.2 注重思維誘導，培養學生探索性的創新思維品質

培養良好思維習慣的前提，就是培養學生敢于思維和獨立思維的思維品質.因此，在工商管理的專業教學中，教師應該為提升學生的思維品質提供足夠的空間和時間.首先，工商管理類專業教師要注重對學生思維方式進行引導，讓學生把掌握知識作為一個過程，注重對結論的探求過程和方法，以及思考過程的研究，主動尋求結果，為學生的主動思維創造良好的思維環境；其次，教師必須在專業教學中，要關注并認真對待課堂問題的設計，使學生對知識產生親近感，陶冶學生的基本學習態度和思維能力，幫助學生培養獨立思維的習慣；再次，在工商管理專業教學中，教師還應注意充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立思維的習慣，引導學生自主整理學習過的知識和研究方法，逐步消化和理解現有的知識，以期學生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，并通過應用研究、練習，思維有深度、見解深邃透徹，使學生的變通性、整合性、深刻性的思維品質得到較好的提升，從而為培養學生的探索性創新思維品質打下基礎.

3.3 加強實踐性教學環節，提升學生創新思維能力

知識廣博、愛好廣泛，具備敏銳的觀察力及聯想力，是創新能力人才的共同特點.對于工商管理類大學生而言，要具備敏銳的觀察力及聯想力，就必須在掌握豐富的理論知識基礎之上，通過實踐性教學環節，鍛煉廣闊性和發散性的思維品質，在實踐中把思考的空間放大，從一個更大的范圍來思考，不僅看到事物的表面屬性，更要將所學理論知識轉化為實踐，全方位、立體化地認清問題，在實踐中認識到不被人輕易注意的隱藏屬性，開闊思維，找到創新的途徑.因此，加強實踐性教學環節，如增加實踐課程的學時，加大實踐教學力度，是提升工商管理類大學生創新思維能力的有效途徑.

首先，在教學安排上，應增加有利于相關專業知識融合的綜合性實驗，以提升學生的能力和素質，并鼓勵老師對實驗實訓課程，多采用考查的考核方式，多角度多方位考核學生的實踐操作能力；其次，對于綜合實踐課程，要加強對學生參加社會實踐的監督，培養學生在實踐中的思維敏捷性，積極克服思維的惰性，把創新融入到日常生活中，對實踐中的問題充滿好奇心，能面對問題進行緊急運作，迅速做出反映；再次，要加強專業實驗室與校外實踐基地的建設，為學生提供多渠道的實踐機會，同時定期選派教師到企業鍛煉，提升其專業實踐能力，并安排有企業工作經驗的老師承擔實踐課程教學，加強實踐性教學環節對學生的培養，將課堂講授與案例分析、實地參觀考察、問題調研、撰寫課程論文等教學方式相結合，形成全方位的教學方式組合.在這些實踐教學中加強學生的交流，充分發揮學生在團隊中的集體創新作用.

總之，創新思維是一個復雜的思維過程，培養創新思維能力需要以新舊知識作為載體，讓學生通過對文化知識的學習和運用，在外界的引導與啟發下進行.在實施創新教育過程中必須實施主動教育和強調個性教育，通過培養目標的準確定位、課程的合理設置、教材的正確選用以及課堂與實踐教學內容與考核方法的調整，貫穿強能力與高素質的“整體建構、和諧教學”的理念，真正實現學生思維方式的改變，激發學生的學習主動性與成就感，實現學生由掌握知識向學會方法、內化能力、獲得思維的訓練和拓展，讓學生具備自主學習能力、創新思維能力，從而具備勝任某種職務所必要的能力.

〔1〕余華東.大學生創新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報（社會科學版），2011（5）：116-121.

〔2〕張爽，沙飛.高校老師創新教學行為與大學生創新能力的關系研究[J].教學研究，2013（3）：15-18.