微博在英語寫作教學中的應用

孫志永

（赤峰學院 學生工作處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在英語聽、說、讀、寫四個方面，寫作是高中英語最薄弱的環(huán)節(jié)之一.主要表現(xiàn)在，一，學生的詞匯語法等基礎(chǔ)知識水平較低，學生無法應正確的語法和詞匯表達出自己想要表達的思想，只用通過簡單詞匯、單句表達等方式來粗糙的表達觀點，使得寫作沒有深度，語篇結(jié)構(gòu)層次不分明；二，缺乏寫作的內(nèi)部動力.大學生的寫作不是一種思想和觀點的表達，而是應付考試的一種機械學習，在機械學習中所有的知識靠記憶和模仿，詞匯、短語、句型的記憶，語篇的模仿，這樣的模仿學習是枯燥了，挫傷了學生英語寫作的積極性.

1 大學英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

1.1 大學英語寫作教學以教師中心的講授法為主

新課程提出大學英語課堂的主體是學生，知識是在學生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成的，但是在目前的大學英語教學仍然是以教師為中心，教學內(nèi)容是以教師的系統(tǒng)講授為中心進行，沒有更多的關(guān)于學生活動的設(shè)計，沒有以學生的先前知識和自主學習能力為基礎(chǔ)設(shè)計教學，而是以學生的理解能力為基礎(chǔ)設(shè)計.這樣的教學使得課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講”，學生處于被動接受的地位.教學方式指的是教師將自我知識外化通過一定的教學方法轉(zhuǎn)化給學生的一種藝術(shù).大學英語在開展過程中由于學生數(shù)量龐大，大多采用大班化教學的方式開展教學，教學以傳統(tǒng)的講授法為主體，教學手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式.教師中心的講授式教學模式，不能充分調(diào)動學生的積極性，學生在大學英語知識的學習上存在低效甚至無效的狀態(tài).

1.2 大學英語寫作教學課堂師生生生互動不充分

新課程提倡在教師引導下的學生自主學習，注重關(guān)注學生知識的形成過程，而這自然離不開教師和學生的互動.但是在對大學英語課堂教學的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師和學生的互動大多集中于問答的單一形式.在課堂教學開展前，師生沒有關(guān)于教學內(nèi)容的交流和互動，在教學過程中，教師也沒有通過眼神等非肢體語言對學生的表現(xiàn)進行肯定和表揚.即使有教師組織的小組交流學生，也沒有充分促進小組學生之間的交流，教師和學生之間的互動.在小組學習的過程中，大多數(shù)教師是站在講臺上看自己的教案，未對學生進行指導，而小組學習通常由少數(shù)學生主導，大多數(shù)學生則處于閑聊或者走神狀態(tài)，這些學生也只是將注意力放在教師所提問題的答案解答上，并沒有圍繞問題展開主題交流和互動.

1.3 大學英語寫作教學形式單一

隨著近些年教學改革的不斷推進，多樣化的教學形式走進了大學英語的課堂，合作學習、探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)單教學法等，這些方法在促進大學英語的過程性和動態(tài)化方面具有重要的作用.但是，在大學英語的實踐教學中卻存在著矛盾的現(xiàn)象，一方面大學英語的教師認同多樣化的教學方式對學生能力的促進作用，另一方面又在實踐中堅持使用單一的講授制教學模式.教學主要以教師的講解、提問，學生的接受、回答，教師的作業(yè)分配、檢查，學生的機械模仿為主，學生的學習主要以獨自學習為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，學生之間的相互幫助，也簡單的局限于作業(yè)的輔助.在這種單一的形式下，教學的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學生成為知識的容器，學習興趣不濃，學習效率低.

2 微博在大學生英語寫作教學中運用的有效策略

2.1 借助微博創(chuàng)設(shè)積極的真實寫作環(huán)境

應試教育背景下的大學寫作教學是一種機械的學習，機械的記憶單詞、句式，甚至通過背誦示范作文，實現(xiàn)寫作的一種機械拼接，在寫作中沒有學生獨特的觀點表達，沒有注入寫作情感，造成學生對寫作教學逐漸失去興趣.寫作是一個復雜的主動思維過程，是學生人生觀價值觀、對事物的認識以及自我情感發(fā)展的一種表達方式，只有學生樂趣表達敢于表達，才能夠使寫作學習充滿活力.微博是大學生日常交流的主要平臺，交流的內(nèi)容是大學生在日常生活中遇到的一些問題，大學生價值觀以及對當下社會時事事件的觀點看法等，也就是說微博交流的內(nèi)容是與學生的日常生活密切聯(lián)系.在大學英語寫作教學中，教師可以利用微博的這個特征，結(jié)合學生的生活創(chuàng)設(shè)積極的寫作環(huán)境，在寫作之初，先不要以命題作文的形式要求學生，而要從學生的日常生活中尋找主題，組織學生就相關(guān)主題展開交流互動，為寫作積累素材，然后由學生自由地選擇體裁，自主的進行表達.例如，教師結(jié)合社會上出現(xiàn)的一些時事事件，畢福劍不雅事件曝光，教師引出“friendship”的交流主題，組織根據(jù)自己的所見所聞?wù)归_交流，學生分別發(fā)表自己的觀點，主要分為兩種，一種認為畢福劍的行為有所共產(chǎn)黨的形式，給社會帶來一定的惡劣影響，對這樣的事件，即使作為朋友也要揭露，這是對朋友負責人的一種表現(xiàn)；一種認為畢福劍只是言語不謹慎，在行為上并沒有做出格的事，作為朋友卻將言論上的一次失誤通過媒體進行放大，是對友情的一種玷污；其次，就友情發(fā)表自己的觀點，認為真正的友情應該是什么樣的，作為一名大學生期待怎樣的友情；再次，講述自己印象深刻的一則友情故事.學生使用英語表達自己和同學之間的故事、和動物之間的感情以及動物之間所傳達的一種友誼，故事的表達豐富多彩，學生在表達中逐漸學生學習與自己故事相關(guān)的單詞，使用正確的語法、關(guān)聯(lián)詞，使表達更加清晰.通過這樣的交流學生逐漸有了自己獨特的故事，積累了寫作需要的素材和語法，增加了學生寫作的積極性.

2.2 借助微博增加寫作教學的時間，改進寫作的教學方法

大學英語教師在閱讀和寫作的分配上差異較大，教師將大部分時間放在了閱讀教學上，閱讀教學的單詞積累，閱讀教學的逐句翻譯，重點語法的解讀等，在寫作教學中，教師只是將寫作按照主題進行分類，然后引導學生閱讀相關(guān)主題的范文，積累短語、句子，模仿文章結(jié)構(gòu)來實引導學生模仿寫作.新課程背景下，提倡以學生為主體的教學，寫作教學也應該以學生的知識水平、已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展教學，促進學生在寫作教學中的主動參與.這就要求，大學英語的寫作教學一方面要增加教學時間，另一方面要充分發(fā)揮學生的主動性，以小組為單位展開互動學習.寫作主題的討論，寫作內(nèi)容的交流以及寫作內(nèi)容的評價都通過借助小組集體的力量促進學生個體的發(fā)展.微博擴展了大學英語教學的時間和空間，也豐富了教師的教學手段，教師可以隨時地對學生的論文進行指導，隨時引導學生之間的小組討論.例如，在《healthy life》的寫作教學過程中，教師結(jié)合當下大學生的興趣——減肥，引導學生以小組為單位以“健康的減肥食譜”為主題展開交流，這就打來了學生的話匣子，分別從營養(yǎng)要素的角度說明哪些是非熱量要素和熱量要素，怎樣的飲食能夠產(chǎn)生在給機體提供營養(yǎng)的同時又不產(chǎn)生熱量，在此基礎(chǔ)上學生還把減肥與健康、減肥與美容等結(jié)合起來，制定一周的減肥食譜，并以小組為單位展開交流.這樣的交流互動，沒有受到課堂教學時間和空間的限制，教師在拋出主題后，可以給與學生1-2天的互動交流時間，學生的交流無論從自由度還是時間，還是互動性上都得到了充分的發(fā)揮，但是不同于微博閑聊，在這樣的教學過程中，教師是指導者，引導著交流的方向，促進學生表達能力和溝通能力的提高，同時引導學生學會擴寬話題，建立話題交流的層次感.在這個過程中，學生自主思考問題，自主解決問題，以小組為單位互動交流，促進知識的自主建構(gòu).

2.3 利用微博促進課堂學習和課下學習的整合

英語寫作是利用英語語言工具表達自己的思想和觀點，由于我國的第一語言是漢語，因此形成學生的英語表達習慣僅僅依靠課堂教學是無法實現(xiàn)的，需要學生在日常生活中不斷接觸英語，形成同伴學習氛圍.互聯(lián)網(wǎng)一方面為大學生擴展了學生的視野.網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學習資源，包括題庫、寫作講解視頻、優(yōu)秀作品解讀，作為大學教師要想學生推薦適合大學生學習的網(wǎng)站和資源，以促進學生在課下的學習；另一方面要通過微博交流平臺促進同伴之間的交流.寫作水平的提高需要學生的不斷練習和修改，但是由于我國大班化的教學現(xiàn)狀，僅僅依靠教師對每一個學生的寫作進行批改和寫作，無論從時間和精力上都是無法完成的，而通過微博可以促進班級學生之間甚至與國內(nèi)所有的大學生形成交流，通過這樣的方式可以使學生的作品及時得到批改和修改意見，這是促進學生寫作水平提高的重要方法.英語寫作水平的提高一方面依賴于學生之間的互動交流，開放性的微博互動交流模式可以很快地極大學生的交流興趣，學生借助主題展開內(nèi)容豐富、層次分明的交流，從而為寫作提供多維的寫作視角，保證寫作內(nèi)容的獨特性.同時，微博交流不受時空限制，這就有效地將課堂學習與課下學習相聯(lián)系，學生可以就上課的主題進行延伸學習，延伸交流和延伸閱讀.例如，在一個以大學生為主體建立的微博網(wǎng)站中，學生可以把自己的寫作以及自己在英語學習中遇到的問題上傳至網(wǎng)站，網(wǎng)站會有教師對所提出的典型問題進行回答，同時網(wǎng)站定期舉辦主題寫作競賽會，學生根據(jù)題目進行自由寫作，然后進行相互評閱和評比.通過信息技術(shù)，增加學生在日常生活中英語的使用率，促進學生寫作的不斷提高.

綜上所述，微博在英語寫作教學中的應用對于改變傳統(tǒng)的教師中心講授制教學模式具有重要的作用，教師利用微博的特征，創(chuàng)設(shè)真實的寫作環(huán)境，引導學生之間的互動，促進課堂學習和課下學習的有效銜接，從而豐富寫作教學的內(nèi)容，豐富寫作評價的方式.

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