高考社會化趨勢下實現高校英語教師專業化發展的條件

閆俊玲

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

教育部已經出臺了擬實行英語高考社會化的改革方案，這意味著國家借助高考這個指揮棒再次強化了英語教育.既然高中階段對英語如此強化，那么我們高校的英語教育必需做出相應的調整，這樣才能適應社會的發展和社會對人才的需要，否則就會阻礙社會的發展和進步.高校英語教育做出相應的調整，首先應該調整地就是教育的執行者，即高校英語教師.對高校英語教師的調整，就應讓其實現專業化發展.實現高校英語教師專業化發展就應具備以下幾個條件.

1 構建合理的知識結構和體系

構建合理的知識結構和體系是實現高校英語教師專業化發展的基礎.吳一安認為英語教師應具備兩個重要的知識維度：一是英語學科知識和英語教學知識的融通，也就是英語學科的教學知識（教學觀和學科教學能力）；二是“解放性”知識，涉及到教師的觀念、態度、自省、德性和追求等，這類知識是優秀英語教師專業素質和教師專業發展的重要基礎.同時，英語教師須加強本研究方向以外的素質拓展，積極選擇如語言教學方向的相關課程.總體來說，英語教師應該具備四大主要的知識體系：

（1）英語本專業知識，也就是一些教授如何學習和靈活運用英語知識的技能知識，這是大學英語教師所應該具備的最基本知識.

（2）長期的教學經驗積累與感悟.只有經過實踐檢驗的教師，才是最優秀的教師，再對自己以往教學經驗的整合過后，教師就具備了一套完善的教學模式與知識.

（3）大學英語教師也需要具備一定的專業輔助型知識，例如教育學、心理學、語言學、文學等，這些知識的儲備都可以運用到教學中.

（4）教師也應注重知識素養的培養，推動大學英語教師專業化的長遠發展.

2 調試自我心理

調試自我心理是實現高校英語教師專業化發展的前提.大學英語教師與其他的學科教研團隊相比都較為年輕，教研能力也相對滯后，他們也會因此認為自己很難得到學校及領導的重視，自我認同感也大大降低，由此制約了英語教師的專業化進程.面對這一問題，迫切需要大學英語教師通過自我心理調整來改變或克服種種壓力與難題.大學英語教師應該努力相信自己能力與價值，擺脫消極情緒，提升自我的興趣，積極面對自己的學習與工作，適應周圍的環境，在挑戰中不斷提高自己的各個方面的實力，不斷成長，為自己開拓更加廣泛的領域.同時，還可以將本學科領域中學術地位突出的教授前輩作為自己的學習與效仿的模范，虛心接受他們的指導，不斷地增強自己的自信，并能夠在不斷學習的過程中逐步提升自己的知識水平與教研能力，所以適當地調試自我心理，對大學英語教師的專業化發展有著極其重要的意義，它關注著教師的終身發展，是進一步促進大學英語教師整體素質的關鍵步驟，更好地推動教師專業化的發展.

3 樹立終身學習和自主發展的理念

樹立終身學習和自主發展的理念是實現高校英語教師專業化發展的保障.大學英語教師應該樹立終身學習的理念和培養終身學習的能力，時刻以學習為先，將學習貫穿教育生涯的始終.一方面，大學英語教師的學習要依靠于廣泛閱讀周圍的英語著作和論文；另一方面，大學英語教師可以充分地利用來自學生、學校、課堂、同事以及社會的資源，在收集整合資源過后，研究出最適合自己的學習方法，選取對自己最有價值的研究成果，注重研究的效率，關注研究效果.另外作為大學英語教師應該建立一定的自主發展的觀念，依靠自身情況及通過長期的英語教學實踐，反思和學習確定自己的發展目標.通過長期的自主努力，將自主學習作為自己的終身目標，逐漸提高自己的教學科研能力、教學組織和管理能力、運用教學方法和手段的能力，最終實現自己的終身愿望和目標.自我發展推動教師整體發展，加快了大學英語教師專業化發展的步伐.

4 完善大學英語教師專業化支持與保障體系

完善大學英語教師專業化支持與保障體系是實現高校英語教師專業化發展的保證.為了提高大學英語教師的專業水平和加快大學英語教師專業化發展的步伐，不僅需要教師自身地不斷進步，最根本地就是完善教師專業化的支持與保障體系.在這一問題上，我們可以借鑒韓國和新加坡在建立支持與保障體系的案例：韓國將英語教育作為整個國民教育的重中之重，在各學科的經費投資中，英語教育所占比例最高.韓國還重視建立教師國際合作的伙伴關系，開展一系列的教師國外進修和國內外研究項目，積極地吸取國內外的先進學習經驗與教育思想，并在揚棄的基礎上，合理采納融入到自己的教學項目中；新加坡教育部建立了能夠有效地保障教師的制度體系.例如，通過有序發展的教師晉升制度來鼓勵教師進行持續的專業化發展并以此來激發他們的潛在實力.通過提供高福利的進修制度、時間保障和資金保障制度等，使得新加坡的教師專業水平得到了良好的提升和長遠的發展.通過完善大學英語教師專業化支持與保障體系，能夠使大學英語教師在充分時間與資金的保障下，獲得更多的學習與交流的機會，調動他們學習的主動性、積極性和可持續性，推動英語教研理念的逐步完善，促進教研活動的廣泛開展，相互融合，協調發展，使得更多的教師向專業化的方向邁進，提高人才培養的質量，促進高校英語教育事業的長效發展及專業化的不斷深入.

5 改變高校英語教師對待自身繼續教育不重視的現狀

改變高校英語教師對待自身繼續教育不重視的現狀是實現高校英語教師專業化發展的必要措施.目前，大多數高校更多注重的是大學英語教師的學歷學位以及科研業績，對繼續教育的重視不夠，因此只有極少數的大學英語教師進行繼續教育，大學英語教師并未實行我們所說得真正意義上的繼續教育.也就是說，他們繼續教育方式、內容和培訓模式都未形成，沒有意識到教師專業化發展的真正內涵.面對當前的教育形式與改革，大學英語教師需要全心投入繼續教育的事業，應該不斷地接受各種形式繼續教育的活動和培訓，積極參與科研活動項目.只有這樣，才能真正地提升自己的專業知識和專業技能水平，改善大學英語教育的質量，促進大學英語教師專業化發展.

在高考社會化的趨勢下，教師的專業化發展是時代的需要，更是社會發展的需要.在教師專業化改革的浪潮中人們已經關注到了教師專業發展的問題，英語教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程.加強高校英語教師的專業化建設是促進高校英語教師素質提高的重要措施，也是順應高考社會化發展的重要舉措，在推進教師專業化發展的同時，我們也應該認識到，教師專業化發展并不是一蹴而就的，這是我們需要面對的長期過程，高度重視這一現實問題，從客觀實際出發，將高考英語社會化與高校英語教師專業化發展緊密結合在一起，將全面推動高校英語教師的專業化成長，培養與完善教師的基本素養，更加全面地促進教師專業化水平的提高.通過采取一系列措施，造就一支專業化水平高的高校英語教師隊伍.我們相信，在高考英語社會化的大背景下，實現真正意義上的高校英語教師專業化發展指日可待.同時高校英語教師實現專業化發展，一方面與高考英語社會化改革相承接；另一方面也極大促進高校英語教學質量地提高.只要高校英語教師能夠做到：構建合理的知識結構和體系；調試自我心理；樹立終身學習和自主發展的理念；完善大學英語教師專業化支持與保障體系；改變高校英語教師對待自身繼續教育不重視的現狀以上五方面的相關內容，就可以實現高校英語教師專業化發展.實現了高校英語教師專業化發展就和高考英語社會化這一偉大舉措相輔相成，協同發展，從而既強化英語教育深入發展，又促進了高校英語教育的改革和與時俱進.

〔1〕王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2004.

〔2〕林思麗，侯晚霞.合作教學嘗試——綜合英語合作教學評價與分析[J].思茅師范高等專科學校學報，2008（1）.

〔3〕牟宜武，柏樺.合作教學與大學英語教學[J].武漢工程大學學報，2009（11）.

〔4〕何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平．關于外語專業本科教育改革的若干意見[J]．外語教學與研究，1999(1)：24-28.

〔5〕李濤.高考社會化研究[J].現代教育科學，2013(2)：5-10.

〔6〕鄭彩云，陳樹根.高考社會化問題探析[J].北京工業職業技術學院學報，2009(7)：143-146.

〔7〕李成偉.英語高考社會化利弊談[J].考試周刊，2014(10)：4.

〔8〕賈國棟.多媒體教學促進大學英語教學的新途徑[J].外語界,1999(2)：30-35.

〔9〕戴煒棟,黃任.轉變觀念,全面推進外語教學改革[J].外國語,1997(6)：1-4.

〔10〕韓慧卿.英語專業教學改革思路[J].洛陽師范學院學報，2003（3）：113-115.

〔11〕湛啟標.英國教師專業發展的改革動向[J].中小學教師培訓,2003(9).

〔12〕朱小蔓.談談“教師專業化成長”J[].南通師范學院學報,2001(1).

〔13〕蘇明輝,姜曉麗.我國教師專業化實施途徑探析J[].黑龍江教育學院學報,2006(1):48.

〔14〕張建偉.反思—改進教師教學行為的新思路J[].北京師范大學學報（社會科學版）,1997(4).

〔15〕劉微.教師專業化:世界教師教育發展的潮流[N].中國教育報,2002(4).

〔16〕夏惠賢,嚴加平,楊超.論英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求J[].外國教育研究,2006(3):51.

〔17〕楊雪梅,張婕,肖強.英美教師教育專業化的趨勢及其啟示[J].遼寧教育研究,2004(1):66.

〔18〕張忠軍.淺談教師專業化陰[J].遼寧行政學院學報,2003(3):109.

〔19〕丁金泉.試論教師專業化的政策選擇[J].黑龍江高教研究,2002(6).

〔20〕巧擠J儒德.英國的教師培訓管理體制與機制[J].外國教育研究,20.