高職學生職業素養全程化培養的探索與實踐

王 新

（無錫南洋職業技術學院 基礎課部，江蘇 無錫 214081）

職業素質的高低是影響高職學生成功走向社會、成就自我的關鍵環節。雖然我國高等職業教育規模近年來發展迅猛，但社會對高職學生滿意度卻不盡如人意，主要表現在心理素質、團隊精神、職業道德等職業素養的缺失。因此，加快高職學生職業素養的培養提升，應該引起職業教育的高度重視。素質養成的過程性和滲透性特點，也要求學生素質培養應貫穿入學到畢業的整個在校學習過程。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出“建立健全課程銜接體系，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”因此，積極開展全程職業素養教育的理論探索和實踐，必將促進高職學生人文素質的提升和職業精神的塑造，為社會優秀職業人的培養提供科學思路、豐富內涵和有效載體。

1 職業素養教育的必要性

1.1 現代職業教育人才培養目標的實現，要求高職院校必須加強職業素養教育

李克強總理對職業院校學生的職業素質明確要求“要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，不僅要圍繞技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要，培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神。”我國職業教育已經步入與國際接軌的現代職業教育階段，改革傳統職業教育只重視技能培養，而忽視素質培養的發展模式，對高職院校而言已經迫在眉睫。

1.2 學生個人發展和就業創業的需要，要求高職院校必須加強職業素養教育

受職業教育課程設置、教學方法等多方面現實因素影響，高職院校很多學生不僅表現出學習積極性和主動性的缺失，而且對個人發展路徑缺乏規劃，成長目標不清晰。這一方面影響了其個人正確社會觀和價值觀的樹立，另一方面造成就業后眼高手低、工作紀律松懈、社會適應能力差等職業精神缺失的現象。因此，高職院校必須在學生的素質培養方面下足功夫，才能滿足社會和企業對人才培養的要求，才能幫助學生成就出彩人生。

1.3 處在深刻變革期的社會發展現實，要求高職院校必須加強職業素養教育

社會日新月異，信息技術突飛猛進，技術革命頻次加快，承擔社會發展人力資源儲備重任的職業教育必須與時代發展同步，人才培養必須緊貼產業需求。當今用人單位選用人才的標準逐步提高，一個突出的特點就是重素養勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學歷，高職院校也必須調整自身，與時俱進，突出職業素養教育。

2 職業素養教育的途徑

近年來，無錫南洋職業技術學院積極推進學生全程職業素養教育改革實踐，通過問卷調查、拓展訓練、職業技能大賽等方式，以思想政治理論課為陣地，對高職學生的素養教育依據學習階段不同而分目標、分內容側重培養。本文正是依據上述實踐過程的總結，并結合文獻研究法和歸納分析法，提出了關于高職學生全程職業素養教育的幾點對策。

2.1 夯實理念：將職業素養教育理念植入課程體系

高職院校專業類課程的設計通常采取從企業崗位技能要求出發，同樣，學生職業素養教育也要從就業需求出發，進行能力的逆向分析，構建以職業能力培養為主線的課程體系。素養教育課程內容的設計要以保證學生綜合職業能力的發展為目標，立足于高職院校職業性、崗位性的特點，通過職業分析，對從業所需的綜合能力的形成要素進行分析，從而形成和確定素養教育課程內容。教學過程中要打破重知識的傳統教學方式，轉向技能與素質兼備的課程教學，強調為學生專業課程學習和職業生涯可持續發展服務。

2.2 實踐育人：將職業道德品質融入行動中

“2＋1”、“工學交替”等“理論＋實踐”的教學模式已經成為目前高職院校主要實施的教學方式，但很多院校在實踐教學過程中往往只重視專業技能的實踐，而忽略實踐中的素養教育。“實踐是最好的老師”同樣也適用于學生素養教育，通過學生的頂崗實習和企業現場實踐，讓學生學習專業知識和技能的同時，體驗到從業人員崗位工作中必須具備的職業精神，領悟到企業的文化理念，樹立個人職業健康發展的信心，并且在學生融入社會生活的過程中，指導他們如何認識個人、認識組織和認識社會，即樹立正確的社會價值觀。

2.3 素質內化：充分重視職業素養的自我訓練與提升

“內化的素質才自然”，高職學生應有意識地自我訓練職業素養。首先，從學生進入大學校門的那一天起，就要明白學校與社會的關系、學習與職業的關系、自己與職業的關系。其次，要認識自己的個性特征，包括自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機、需要、價值觀等。再次，在大學整個學習階段期間要主動、積極地參與各種教學環節和社會活動，不斷地加強自我修養，在思想、情操、意志、體魄等方面進行自我鍛煉，培養良好的心理素質，增強應對壓力和挫折的能力，善于從逆境中尋找轉機。

3 無錫南洋職業技術學院學生全程職業素養實踐探索

適應時代變革，符合社會要求，對高職學生的全面培養一直是無錫南洋職業技術學院發展的戰略定位，學院近兩年將實現高職學生的“兩個轉變”作為職業素養教育的主要目標，并不斷進行理論研究和實踐探索。“兩個轉變”即專業技能轉化為職業技能，職業技能轉變為工作績效。學院將全程職業素養教育搭建成為實現“兩個轉變”的橋梁，根據素質培養的動態特征，將職業素養教育內容細分并貫穿至學生在校學習三年全程，通過問卷調查、座談交流等手段，獲取學生在職業意識、職業形象、職業道德、職涯規劃等素養教育各領域的實時狀態并加以分析，以此規劃學生在校三年的素養教育策略，即大學一年級重點進行職業啟蒙教育，大學二年級重點端正學生的職業態度，大學三年級進行職業文化教育和職業信仰引導。學院通過大量精心設計的課堂和實踐環節使學生奠定實現“兩個轉變”的思想認知和能力基礎。

3.1 對大一新生進行職業啟蒙教育，重點訓練團隊合作能力

對學院12個專業的大一新生發放調查問卷600份，回收589份，回收率98%。調查方向為職業意識和團隊協作意識。

關于職業意識的調查顯示，大學新生對什么是職業動機、目標、操守和行為等問題認識模糊，大部分認為考慮這個問題尚早。關于團隊協作的調查顯示，絕大部分學生對團隊合作有所了解，然而對深入合作不感興趣。總體調查反映出在社會劇烈變革的今天，學生受到了各種思潮的深刻影響，他們雖然粗淺了解社會的需求，但不急于成長。因此，除加強思想政治教育外，還要構建一個行之有效的訓練模式。團隊合作拓展訓練是培養大學生綜合素質的較佳途徑，一些趣味性的拓展游戲可以激發學生主動思考、促進團結協作、分享個人感受。當學生深刻體會到集體力量的巨大，頻繁體驗到成功的喜悅時，就會逐漸養成在學習和工作中融入團隊，協同合作的習慣。

3.2 對大二學生進行職業態度端正，重點塑造職業精神

對大二學生發放關于職業形象、人際關系、職業道德三個方面的調查問卷約400份，回收396份，回收率99%。調查顯示，超過90%的學生平時比較注意自己的形象，超過80%的學生認為人際關系對職業發展的必要性，75%的學生有提高自身職業道德的迫切需要。

學院在職業精神塑造方面狠下功夫，成果顯著。學院在大二學生的“兩課”教學過程中通過專題引導，引導學生樹立積極向上的處世態度和健康的人生觀，培育學生職業認知和職業情感。學院倡導大二學生自發組織全院技能大賽、年度環太湖騎行賽等活動，由學生自建項目團隊，論證項目方案、有效組織實施，這些項目案例切實地幫助學生強化職業認知，促進了職業精神的培養和落地。

3.3 對大三學生進行職業信仰引導，重點打造核心職業能力

學院經過科學論證，將能更深刻地影響學生適應職場及職業發展的關鍵因素歸納為職業核心能力，并將其分為三個部分：基礎核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力，主要包括時間管理、信息獲取和加工、職涯規劃、創業創新等方面。學院通過對大三學生的細致調研發現很多問題，比如在時間管理方面，學生在有明確任務和確定時間的前提下，會約束自己的行為，而一旦時間信號和責任不夠明確，就會拖延或者成效打折；在企業文化與工作融合方面，更多的學生對企業文化的理解僅存在于字面意義上的解讀，缺少對企業文化精神層面的感知。面對學生種種職業核心能力的欠缺，學院面向大三學生積極采取企業講座、文化課堂、創業活動策劃、模擬公司經營等具體活動和操作訓練，讓學生在實踐中學習，在合作中成長。同時學院教師在教學引導過程中改變理論教育灌輸的方式，用服務感化學生、用案例激勵學生。

4 結語

高職學生全程化職業素養教育實踐模式是在新形勢下的職業教育發展背景下提出的，通過創新的思維和有效的實踐，必將推動現代職業教育人才培養目標的實現，促進當代高職學生人人出彩，為實現我國“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。

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