以行動為導向的高職課堂教與學的關系——以常州科教城“德國職業教育行動導向教學法培訓班”為例

馮健高

（常州工程職業技術學院 基礎科學部，江蘇 常州 213164）

德國先進的職業教育理念為中國的高職教育起到了良好的示范作用。常州科教城管委會組織的德國職業教育行動導向教學法師資培訓班已經舉辦多期，其顯著特色是請到了德國著名的職業教育專家、巴登符騰堡州教師繼續教育學院的高級培訓師托馬斯·胡格教授擔任主講專家，讓學員和德國先進的職教理念零距離接觸。在“獨立、負責任的（在團隊條件下）有效完成工作任務”這一主旨下，培訓班重點討論了職業教育課堂中教與學的關系，介紹了行動導向教學原則下的多種教學方法等。整個學習過程輕松愉快，參加培訓的高職教師普遍感覺嘗到了行動導向教學法的“甜頭”。

1 行動導向教學法

行動導向教學法作為20世紀80年代德國職業教育改革的核心內容與重要成果，在德國已經被普遍接受和推廣。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動［1］。行動導向教學法注重學生的參與，強調學生通過自己的行動來提高職業能力。通過創造某種特定的職業“情境”，能讓學生在其中“為行動而學習”。學生在實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法。旨在使學生在學習過程中，不僅掌握相應的知識和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分提高［2］。

行動導向教學是德國職業教育“雙元制”發展的最高階段。“雙元制”是德國經濟騰飛的秘密武器，行動導向教學法則是在知識經濟社會中培養具有關鍵能力的創新型技能人才的法寶。

2 德國職業教育行動導向教學法舉隅

在德國職業教育行動導向教學法培訓班上，胡格老師給學員介紹了幾十種行動導向教學方法，其中一部分是中國老師熟悉但在課堂上很少用過，更多的方法大家都是第一次接觸，經過胡格老師的示范和指導，大家發現行動導向教學法離我們并不遠，其可操作性遠比我們想像得要高。

2.1 站位法

站位法就是讓學生根據自己回答問題的答案，選擇站到教師指定的位置上。如一個問題，有正確和錯誤兩個答案，選擇“正確”的同學站在教室的前面，選擇“錯誤”的同學在教室后面。站位法會讓課堂很快活躍起來，學生感覺很新鮮，并且學會了主動尋找內容依據，作為自己選擇站位的依據。教師根據學生的站位進行隨機采訪，這也是互相學習的過程。根據內容，教師可以讓學生站在更多不同的位置，鼓勵學生獨立思考、獨立判斷的能力。

2.2 旋轉木馬談話

所謂旋轉木馬談話，就是讓學生站成內外兩圈，面對面交流一段時間后，其中一圈（內圈或外圈都可以）的同學開始按順時針或逆時針旋轉，面對下一位交流對象，以此類推，直至一輪交流結束。旋轉木馬談話不僅提高了交流效率，更讓學生之間通過面對面地交流，學會了有效表達與傾聽，讓參與者碰撞出了更多的思想火花。胡格老師也指出，在進行旋轉木馬談話的過程中，旋轉模式不能太死板，應靈活使用，不能刻意使用某種形式。

2.3 卡片復習法

卡片復習法主要檢驗學生已有的知識和經驗。在寫卡片之前，學生需要在重點內容上用標注筆加以標注，以提高關注度。教師通過觀察學生標注筆的使用情況來檢驗文章難度，看看學生是不是抓住了重點。卡片復習過程中，學生可以進一步就學習重點進行提綱挈領式的復習。

2.4 可視化

可視化事實上是一種圖示法。俗話說，“百聞不如一見”。有人說，文字時代已經過去，圖片時代已經到來，圖像比語言容易得多。可視化可以從兩個方面來理解，一是教師用圖片或視頻展示學習相關的內容，另一方面更為重要，那就是學生自己將自己所學內容用圖片的方式描繪出來，最后將學習成果以圖片的方式固定在卡片板上，更加直觀，這一點是PPT所無法代替的。

行動導向的方法可以有很多，教師也可以根據自己的教學實際，創造性地找到適合中國學生學情的方法。

3 高職課堂教與學的關系

在討論職業教育中教與學這一重要關系時，主講教師胡格帶領學員們對于現有傳統的課堂中教師教學與學生學習的狀況進行了認真反思。他認為，要處理好教與學的關系，首先要解決學生不愿意學習的問題，積極培養學生的自主學習能力。從某種意義上說，什么時候教師真正讓學生積極主動地開始學習了，學習活動才真正開始。從這一角度出發，教師與學生要建立良好的師生關系，提高教學參與度，并積極為教學內容“瘦身”，注重方法能力的培養。

3.1 建立良好的師生關系

良好的教學從良好的師生關系開始。在教學過程中，教師角色不僅僅是教書匠，更是一個教育工作者。在現代教育觀念中，教師再也不應是面孔嚴肅的“老夫子”，而應是可愛的教師、能夠了解學生學習需求的老師。此外，讓學生明白建立良好師生關系對他們也很重要。這樣才能讓學生有意識地和教師處理好關系，積極配合教師的教學，取得應有的學習效果，因為真正的學習發生在學生自己的腦子里和行動當中。

良好的師生關系應該是一個良性的互動和循環，需要教師轉變角色和觀念，也需要學生了解其中關系和利弊，主動配合。

在現有的教與學的關系中，教師關注更多的是“如何教”，很少關注學生“如何學”。建立良好的師生關系，需要教師關注學生作為個體是如何學習的。學習活動具備個性化的特征，每個人的表現不同，效率不同，同一種方法可能對一些人合適，但對很多人卻不合適。如何讓每個人擁有適合自己的方式，解決個性化學習的問題，唯一的可能就是放手讓學生學習，提高教學參與度。

3.2 提高教學參與度

要提高教學的參與度，教師在學生學習前就應讓學生明白學習目標，任務完成借助“工作任務”來完成。胡格老師認為，學生的自主學習永遠不可少，首先要讓學生進行“獨立學習”，這是學生參與的第一步。接下來是合作學習（擴展小組）。在團隊模式下合作小組成員互相學習，取長補短，參與度進一步提高。最后是成果展示。整個過程應該讓學生在自己做的過程中學習。

胡格老師也指出，要達到100%的教學參與度不現實，任何教學都不可能做到學生的完全參與。不過，教師應盡可能提高學生的教學參與度。教師應觀察學生行為，并有針對性地糾正與指導。在關注到每個學生的表現之前，先關注“什么都做”，“什么都不做”兩類人，再有的放矢地給予重點關注和指導。在培訓過程中，胡格老師便會以學員小組為例，分析組員的各種不同的表現與參與程度。

教師必須想盡一切辦法讓學生參與進來。例如，在下午上課的時候，學生自然而然地會犯困。這個時候，可以讓學生站起來，做些活動來消除疲倦。這一做法在傳統的課堂中是不可想象的。胡格老師帶領大家做“森林砍樹”的運動，消除了學員的生理疲倦，活動本身也是行動導向教學的例證。

3.3 為教學內容“瘦身”

傳統的課堂中，教師想把所有的重要內容教給學生，這一點本身就有問題。應該培養學生的學習能力，提高學習效率。正所謂，授之以“漁”而非授之以“魚”。如何通過教學減法提高能力不是易事，是有挑戰的。

3.4 重視方法能力的培養

專業能力不只是由直接與職業有關的知識和技能組成。在社會向知識社會和信息社會轉變的背景下，專業知識的統治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。除了理論知識和實踐中形成操作技能以外，遷移知識和將知識應用于新任務也屬于此種能力；社會能力是指在專業要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。社會能力涉及團隊意識、寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責任、反饋以及個人工作和共同工作時的解決方案；方法能力應該能夠使學生能夠將他們已學到的和使用過的技能和經驗靈活地和創造性地應用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領域中。方法能力主要通過行動導向和項目導向的訓練得以促進。

在專業能力、社會能力、方法能力三者當中，方法能力最為重要，專業能力與社會能力可以在方法能力的培養過程中實現。所謂“磨刀不誤砍柴工”。對于學生來說，重要的是能夠認識任務結構、運用與評價問題解決方法和決策過程、獨立地把已獲得的知識運用到特定的沒有預先給定解決方法的任務中。有效的學習策略，如快速而準確地學習新東西的能力屬于方法能力。

4 結語

在建立現代職教體系的大背景下，國家發展需要職業教育“推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣”［3］。行動導向教學無疑是實現這一目標最主要的實踐模式。職業教育如果要培養學生能力的話，除了行動導向，別無他選。這就像足球教練要在球場上教運動員踢球一樣，只有在踢球的過程中，才能發現技戰術上的缺陷，進而加以有針對性的指導與訓練。職業教育必須進行教學改革，教學改革從改變教師開始。然而，教師想要改變自己是很困難的事，需要對整個改革系統思考，全盤考量。改革的步子應該是“小步快走”，而不是“大踏步”，應該注重積累經驗，急功近利不可取。

［1］劉邦祥，吳全全.德國職業教育行動導向的教學組織研究［J］.中國職業技術教育，2007（5）：51-53.

［2］賈格維.行動導向教學法在職業教育中的應用［J］.職業技術教育，2007（11）：21-22.

［3］教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的通知［EB／OL］.（2014-06-23）.［2015-04-15］http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe ＿630／201406／xxgk ＿170737.html.