創新型高校教學模式的探索與實踐

朱娟花，吳 昂，胡建東

（河南農業大學 機電工程學院，河南 鄭州 450002）

1 引言

當前我國經濟升級和社會轉型對創新型人才的要求不斷提高，如何培養適應社會發展的創新型人才已成為高等教育關注的焦點.《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1].

高校教學質量直接關系到人才的培養質量，是學校的生命線.高校必須調整、創新現有教學模式，科學合理評價教師的教學工作，引導教師投入教學，全面提高教學質量，以培養全面發展和個性發展緊密結合的合格人才.搞好教學模式創新，是適應這一現實需要的主要途徑[2].

2 當前教學模式現狀分析

從內涵上看，我國教學模式尚需進一步推進和深化，主要存在著以下幾個主要問題：

2.1 教學人員嚴重匱乏

擁有足夠的師資力量，是做好人才培養的基礎和關鍵.隨著我國招生規模的不斷擴大，特別是在普通高校，教學人員短缺現象非常嚴重.據某省屬高校機電工程學院2014年12月數據統計,該院有行政人員13人，理論教學人員65人，實驗教學人員20人，10個本科專業，在校本科生2894人，從本科生師生比看，該院本科生師生比達到1：30，而美國高校師生比一直保持在1:10至1∶12，世界性的大學師生比一般為1∶15至1∶20.如按1：20計算，該院教師缺口40多人.繁重的教學任務導致老師沒有時間了解本課程的發展情況、沒有足夠的時間備課.作為大學的老師，如果不了解本課程當前的科學技術發展動態及熱點，教學僅僅是照本宣科、趕進程，自然就難以激發學生專業興趣和學習動力，教學效果無法保證.

2.2 缺乏課程教學競爭機制

選課制的存在，應讓學生獲得更高質量的教育.站在講臺上講課與真正講好課有天壤之別.自主選課在滿足不同學生不同需求的同時，也在老師中形成了一種競爭機制.老師們必須不斷完善自我來吸引學生，即便是人氣很高的老師也并非高枕無憂.有競爭，自然就存在優勝劣汰，學生不喜歡不愿意聽的課程就會被淘汰出局.雙向選課對老師教學質量的提高能起到極大的促進作用.不少高校雖然也引入了選課機制，但是在實際操作時，學生不能雙向選擇，只有選與不選的權利，沒有選擇講課老師的權利，這既影響學生的學習興趣，也不利老師教學水平的提高.

2.3 實驗教學體制和管理體制滯后

目前，雖然高校在不斷地引進大批先進的實驗教學儀器，極大地改善了實驗室的硬件條件，但是與之相配套的實驗室教學體制和管理體制并沒有多大變化，這就嚴重制約了實驗教學的發展和提高，不利于學生動手能力、實踐能力和創新能力的培養.

實驗教學內容僵化、枯燥、缺乏新科技的更新.實驗課時數較少，教學內容過于單一，多為驗證性實驗，只為應付教學任務，創新型、綜合型和設計型實驗少；實驗教材種類繁多，缺乏統一性和規范化管理；教學手段落后、形式單一方法死板，難以將學生的主動性調動起來；老師事先完成實驗準備工作，學生課前沒能全面理解和認識實驗項目，實驗缺乏積極性；實驗缺乏創新，實驗報告抄襲現象非常嚴重；學生實驗成績考核不合理，大多忽視實驗過程的考核，而以實驗報告來定論，以上都不利于學生創新及應用能力的培養.

現代實驗教學要求，在完成驗證基本理論知識和實驗技能基本訓練的基礎上，還要培養學生的觀察能力、實踐能力、應用能力和創新能力以及積極主動的探索精神、科學嚴謹的工作態度，因此如何優化實驗教學手段、更新實驗教學內容、構建合理的實驗教學管理模式顯得尤為重要.

2.4 教師的評價指標中教學績效評價權重過小

目前高校普遍存在重科研而輕教學的現象.很多大學對教師的所有考評，包括職級晉升與年度考核都無一例外地強調科研成果的數量積累，且與津貼待遇掛鉤.這樣的制度設計與評價導向，直接導致教師重視科研而忽視教學.教師的評價指標中教學績效評價權重過小，使得真正工作在教學第一線的教師在學校各類績效評估中失去應有的權利.每階段的業績考核僅在教學工作量、發表文章的數量和級別上有所規定性，但是教學應該達到的水準卻沒有明確的規定.單一的指標化使教學效果的評價處于“有指標而無標準”的狀態.學校評價機制導致教師過分重視教學成果的培育，忽視教學過程.為了追求績效，教師往往采取滿堂灌、趕進程，割裂了教與學的關系，教學工作地位被嚴重沖擊.

2.5 現有教學模式使教學評價難以量化

教師勞動的認真程度、備課花費的時間、課堂效果不能及時體現等等指標難以衡量，這些均給教師教學評價體系的量化帶來了困難.由于學科不同、專業背景的不同、研究成果形式的不同，這很難找到一種普遍適用于所有教師的評價標準.

3 創新性教學模式探索

3.1 探索人才引進機制

擁有足夠的師資力量，是做好人才培養的基礎和關鍵.加大人才引進力度和人數，要將師生比維持在一個合理的范圍，使教師有更多的精力潛心教學，鉆研科研，將最新的科研成果融入專業課教學，提高教學效果[3].

3.2 探索理論教學模式創新

理論教學模式改革重點圍繞如何激發教師教學改革的積極性，如何保障教師教改的利益，如何建立有效的機制使得教師始終以學生為本，增強教師責任感[4].

3.2.1 探索建立以課程為導向的教學激勵機制

為促進教學，提高學生培養質量，建立以課程為導向的教學激勵機制，有效地將教師導向教學，確保教學中心地位.

3.2.2 探索引入課程競爭機制

探索引入課程競爭機制，多名老師講一門課，讓學生雙向選擇.學生開學前兩周內可試聽所選課程，可以根據老師的講課情況決定是否退課或選擇其他老師的課程.教務處根據學生對所選課的評價和對任課老師的調研來更新課程設置，依據學生的要求，學生不喜歡不愿意聽的課程就會被淘汰出局.雙向選課對老師教學質量的不斷提高能起到重要作用.

3.2.3 探索本科課程網絡平臺建設

建設比較詳細的課程網站，讓學生了解本課程講授的內容、課程設計和評價方法等，授課教師結合課程特點不斷完善網站內容，實現立體教學模式，提高教學效果.

3.2.4 探索多個老師參與一門課程的講授

多個老師參與一門課程的講授，跳出傳統的由一個老師來講一門課的方式.每門課程設立一個教學團隊來負責教學計劃與教學設計，可以有多個教師參與一門課的講授，發揮不同老師的特長，把課講精、講透，提高教學質量.

3.2.5 探索取消本科統一的畢業設計

本科畢業設計、找工作和考研都集中在大四，一些畢業生迫于就業和考研壓力，直到論文提交的前幾個星期才開始動筆寫論文，為了盡快完成任務，只能進行抄襲、剽竊、拼湊.大多數本科生寫論文在敷衍，難以提出自己的學術觀點.畢業答辯也普遍存在走過場現象，正如某位大學博導所寫的博文《逗你玩：本科生畢業論文答辯》.在高校很少學生因為畢業設計問題而畢不了業.

本科畢業設計弊端日益顯現，可以考慮取消本科統一的畢業設計，采用多種方法評價本科生的畢業前水平，一部分學生可以通過考試方式作為評價的標準，少部分學生做畢業論文.

3.3 探索實驗教學內容、方法和體制的創新

建立以培養學生應用能力、實踐動手能力、科研和創新能力作為出發點和歸宿的實驗教學模式.實驗內容的設計不但要符合生產實際的需要，還要能激發學生的興趣.實驗內容既要強調基礎知識,更要不斷地充實更新，增加一些能夠反映學科前沿的實驗項目，可以將教師的科研成果引為實驗內容，讓學生能及時分享到教師的科研成果.

3.3.1 探索本科實驗教學內容的科學設計

結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實驗教學標準.增加實驗教學比重，多設計一些綜合性和創新性的實驗，全面提高實驗教學水平.重新設計實驗教學內容，如每個課程的實驗不超過6個，每個實驗時間4小時，每組人數小于4人，真正通過實驗提高動手和創新能力.

3.3.2 建立實驗室網上預約系統，探索開放式實驗教學

建立現代化的高效運行的管理機制，探索開放式的教學方法，對實驗教學信息化管理，通過采用網絡預約選課方式，改變集中的實驗教學，授課時間由教師和學生按照自己的課余時間自主選定.通過預約的分批次進行，可降低對相同實驗設備的臺套數要求并提高實驗設備的使用率.

開放式的實驗教學方式打破了傳統的教學內容統一，授課時間統一和實驗室利用率低下等問題，在培養學生實際動手能力和創新能力，改善實驗教學方法和提高教學質量方面起到很好的促進作用.

3.3.3 研究制定新的實驗報告制度，嚴禁抄襲

高校實驗教學是培養學生創新能力、動手能力、思考能力及思維邏輯性的重要教學形式，實驗報告是體現這些實驗教學形式的重要組成部分.然而，大學抄襲實驗報告現象日益嚴重，同一個班級的報告幾乎千篇一律，很難看出實驗報告的創新之處.當前需要重新制定實驗報告制度，嚴禁抄襲，如可規定將抄襲的報告作為學術欺詐來處理，杜絕學生抄襲的不良學風，提高學生對實驗課的重視程度.

4 結語

創新高校教學模式是必要而且迫切的，推進理論教學模式創新、實驗教學模式創新和教學評價體系創新，促進高等學校和教師樹立以學生為本、知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的教學觀念，全面提高理論和實驗教學水平.

〔1〕國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm,2015-05-13.

〔2〕童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢理工大學，2012.

〔3〕李穎.面向創新人才培養的高校教學模式:基本觀念、設計策略與實施保障[J],江蘇高教2014（02）：113-115.

〔4〕張西方.教學創新的內容體系與創新性教學模式[J].洛陽師范學院學報，2008,27(6)：157-159.