高校軍事理論課的實踐途徑研究

傅建平

（湖南城市學院，湖南 益陽 413002）

隨著軍事理論課在高校的普及，其教學模式也越來越走向成熟，不斷科學化、規范化和標準化，如何繼續完善其教學的實踐途徑，豐富教學內容和手段，也是我們軍事教學必須思考的問題.

1 開設軍事理論課的實踐意義

（1）軍事課程的開設是憲法和法律賦予高校的義務.黨的十八屆三中全會提出全面實施依法治國標志著我國已經進入以德治國和依法治國的良性軌道，法律觀念是大學生應具備的基本素質之一.可見，軍事課不僅是大學生履行義務的—種形式和大學生接受軍事訓練的重要組成部分，而且也是國家法律和政策規定的大學生的一門公共必修課.

（2）軍事課程的開設是新軍事變革下的必然要求.隨著新軍事變革影響的持續發酵，世界各國還會不斷進行新的戰略調整，并積極整合新的國際發展戰略格局；新軍事變革有可能加劇各國之間戰略力量對比的失衡.在這種情況下傳統的軍事思維已不能滿足現在國防現代化的需要，我們需要加強對大學生和國民的軍事教育，使他們進一步認清國際國內軍事形勢，做好新軍事變革下的各種準備，全面提升國民綜合素質，為確保我國現代化建設的順利實現而積極努力.

（3）歷史的教訓.近代以來的歷史使我們國家千瘡百孔，多少中華優秀兒女拋頭顱、灑熱血，為了實現中華民族的自強自立而積極貢獻著他們的力量，血與淚的屈辱史告訴我們“國無防不立，民無兵不安”，所以，必須加強全民的國防教育，增強國防觀念.近代中國充滿血和淚的屈辱史對中國人民來說是刻骨銘心的，是永遠不會忘記的.一個國家要有強大的經濟實力和國防才能自立于世界民族之林.

（4）軍事理論課是高等教育的重要組成部分.高等教育是國家為培養現代化建設的合格建設者和接班人而對大學生進行綜合素質的培養，軍事理論課作為高等教育人才培養計劃的重要組成部分是不可替代的，特別是在當今和平持續較長的時代，人們誤認為經濟和科技競爭已是當今國與國之間的主要競爭，而忽視了和平條件的國防教育.積極進行軍事理論的實踐探討，有利于國防教育長效機制的形成和發展.軍事理論課作為一門新興課程，是高等教育的重要組成部分，是一種特殊的社會活動，在綜合素質培育和教育方面，相對其他學科和教育方式，功能是無法替代的.

2 軍事理論課的實踐現狀調查

為了更好地開展軍事理論課的實踐研究，我們制作了軍事理論課的實踐調查問卷，在2014級學生中發放問卷500份，其中有效問卷476份，問卷回收率為95.2%.通過對部分高校的在校大學生進行了關于軍事理論課的問卷調查.結果統計如下：

2.1 軍事理論課實踐不夠

作為一門新型的軍事理論課程，應將教材與實踐緊密結合，才能收到事半功倍的效果.從調查統計數據的結果分析來看，大多數學生能認可軍事理論課教育的重要性，但這種認知度的比例并不高，也并沒有上升到產生濃厚興趣的程度.調查數據表明：87.5%的受訪者認為在高校開設國防教育實踐課程是很有必要的，認為可有可無的占8.6%，3.9%認為沒有必要；在對國防教育實踐意義的認同上，69.7%的學生選擇“非常認同”，18.1%的學生選擇“認同”，10.4%的學生選擇“基本認同”，1.8%的學生選擇“不認同”.在對軍事理論課的喜好程度上，46.2%的學生表示非常喜歡，15.2%則表示不喜歡.

2.2 軍事理論課效率不高

針對當前高校的國防教育效果的調查發現，評價“非常滿意”只有15.6%，評價“滿意”為40%，而有近三分之一（28%）的學生給出的評價為“不滿意”，這需要教育者和相關部門予以高度重視，15.4%的學生的評價是“很不滿意”，另外我們在訪談中了解到，除了軍訓外，學生覺得在高校進行軍事實踐活動的機會比較少.30.94%的學生認為軍事理論課授課教師就是照本宣科，上軍事理論課感覺空洞；只有32.44%的學生認為軍事理論課教師精力充沛，講課勁道十足，上課時熱情洋溢，能很好地調動學生的積極性.

2.3 軍事實踐基地不多

在調查過程中，我們還通過開座談會和個別交流中了解到，整體上來講軍事實踐基地不多，而且不均衡.好的院校與地方軍事部門聯系緊密，對口交流頻繁，組織學生參觀國防教育基地進行實踐教育，而有的院校由于所在地區國防教育資源較少，再加上本身的經費和相關配套沒有到位，所以院校之間差距不小，有的院校有2－3個優秀國防教育基地，國家級和省級的都有，有的院校卻連一個都沒有.

3 軍事理論課實踐路徑

作為教與學雙邊活動共同中介的教學內容，要以提升教學質量為重點，充分挖掘智力價值高的教學因子.軍事理論教學內容也應積極主動挖掘國防教育資源，采取多種形式和途徑進行資源整合，提升教學質量.

3.1 緊貼當下時勢點

眼下的歐美與俄羅斯的烏克蘭之爭，克里米亞公投事件，極端組織IS的伊斯蘭國的所謂“圣戰”讓平日里無憂無慮的大學生感受到世界并不太平，局部地區形勢緊張，以美國為首的西方國家以自身利益為出發點，借民主自由等幌子在全世界到處興風作浪，支持所謂的民主運動，推翻與他們對抗的弱國政府，控制他國各種資源，實行新殖民主義政策.同時利用輿論上的優勢，擾亂他國正常的經濟文化發展秩序，扼殺對他們構成所謂威脅的一切力量.戰爭距我們并不遙遠，和平與發展仍是當今時代的主題，他們肩負著中華民族偉大復興的中國夢，因此肩上擔子很重，國家的領土和主權仍需要他們這一代人繼續捍衛和維護.大學生應關心時勢政治，關心國內外大事，讓他們在軍事理論課上感受到當前國內外形勢的緊迫，增強國家和社會責任感，早日成為合格的建設者和接班人，學好科學知識，回報社會和國家.

3.2 與社會熱點結合

深入分析了解熱點背后的利益之爭，采取矛盾論和矛盾分析法將社會熱點進行深層次分析.中日東海爭端，根據圖像資料和地圖分析兩個歷史上就有往來的鄰國，從歷史、政治、經濟和文化等多方面向大學生展示其爭端的深層次緣由，使他們對兩國的爭端有更本質的認識和深刻的思考.中國南海爭端，根據其地理位置和豐富的自然資源，分析爭端背后的利益鏈條，看清以美國為首的西方霸權主義真實面目和南海小國的丑惡嘴臉，激發大學生為捍衛國家海洋權益雄心和壯志.社會熱點往往是大學生非常關心的話題，往往能吸引他們的注意力和動力，把社會熱點放在軍事理論課中的重要位置，往往能起到事半功倍的作用.

3.3 專業特點相契合

軍事理論課其實是一門很有藝術的課程，它可以跟各個專業進行契合.在對《孫子兵法》的授課過程中，可將當年美國指揮官為達到推翻薩達姆政權的目的而向伊拉克發動的“震懾”行動中，采取孫武《謀攻篇》中“不戰而屈人之兵”的作戰思想，來作為教學案例進行重點講述.這些軍事知識不但可以豐富大學生的知識寬度和深度，還可以幫助大學生消除“唯專業是從”錯誤思想的誤導，努力學習各種科學文化知識，提升綜合素質.

3.4 創新教學模式

軍事理論課的教學內容由于比較抽象，大學生難以理解掌握.現在的大學生對理論灌輸知識消極被動接受，效果很不理想.如何使軍事課生動形象地展現在大學生面前，我們需要深入思考，并且在做大量細致的工作才能達到預期的效果.運用多媒體教學是現代教學手段必不可少的工具，我們可以收集大學生感興趣的軍事視頻和圖片，還有一些經典軍事評論家的點評，既有專業型的，也有業余型的，通過他們精辟的論述，通過直觀性的圖像顯示和藝術性的語言表達兩者有機結合，做至圖、文、音并茂，使抽象問題形象化、枯燥問題趣味化、復雜問題簡明化.

3.5 建立和優化一批國防教育軍事基地

國防教育軍事課除了理論教學外，與當地國防人武部門加強對接，除了新生入學軍訓來，還可以多元化軍事教育活動.邀請校內外軍事專家和學者，地方軍事部門領導和專家在軍事基地向大學生開放并現身講授，讓他們增強現實感受力和震撼力，凝神聚氣，增強真實性和軍事存在感.積極組織大學生在“第二課堂”廣泛開展軍事教育系列實踐活動，如參加“紅色旅游”，重走紅軍長征路線，慰問和走訪當地老紅軍、老戰士，參觀駐地的愛國主教育義基地、革命傳統教育基地、國防教育基地.通過這些活動的開展，有效彌補軍事理論課堂教學的不足，進一步滿足大學生對軍事知識的多方位需求，從而達到鞏固和完善軍事理論教學的目的，從而讓他們發自內心地懂得“國家興亡，匹夫有責”、“落后就要挨打”的現實道理，激發他們報效祖國、奮發圖強的愛國斗志.生的國防觀念和國家安全意識，培養大學生的愛國主義、集體主義的根據地.

3.6 針對大學生特點進行軍事理論實踐

大學生思想活躍，思維敏捷，對新事物很感興趣，其生理和心理的特點決定他們非常具有可塑性.90后大學生，生活和成長在國家高速經濟發展的今天，國際經濟形勢一體化，信息全球化，他們接受了多元的思想，而且在當前多媒體爆炸式發展的時候，他們對信息已非常敏感.只有在尊重他們主體的前提下，采取他們認可的教學和引導模式，才能增強他們的責任感和使命感，其實從他們身上也能看到很多亮點，我們要充分發揮其優點，努力幫助他們克服消極傾向，增強他們對祖國和人民的責任感，才能使他們主動回到學習上來，采取正確的措施加以引導，就能收到意想不到的效果.

〔1〕陳世利.關于提高普通高校軍事理論課教學質量的思考與實踐[J].改革與開放，2009（8）.

〔2〕陳世利.關于提高普通高校軍事理論課教學質量的思考[J].湖南醫科大學學報（社會科學版）,2008(11).

〔3〕白國仁.論高校軍事理論課教學的深化創新[J].黑龍江教育學院學報，2010（12）.

〔4〕徐水根，鈔群英.軍事理論課在高校素質教育中的作用[J].南昌高專學報，2009（12）.